淺析科普劇在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用

張勇泉

(如皋市九華鎮(zhèn)營(yíng)防小學(xué)，江蘇如皋，226541)

科普劇以其獨(dú)特的戲劇表演形式被廣泛運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教育中，使得教學(xué)課堂更加豐富多彩。將課程知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性和快樂學(xué)習(xí)的趣味性相互結(jié)合，使得課堂更具有多樣性和互動(dòng)性。通過寓教于樂的教學(xué)形式將科學(xué)化與生活化的科學(xué)知識(shí)傳遞開，使得學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解并掌握理論的科學(xué)知識(shí)。新課改時(shí)代下提出的運(yùn)用科普劇的教育形式，能夠有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展。

一、科普劇的基本概念

在教學(xué)過程中必須具備充足的課程資源，為課程的教學(xué)提供有用信息。[1]而科普劇是一種以科學(xué)互動(dòng)表演為主要教育形式的獨(dú)特的、新興的教育戲劇。注重舞臺(tái)表演，以活動(dòng)為載體的形式為教學(xué)活動(dòng)提供課程資源?？破談〉氖褂媚軌蛴行Т龠M(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在開展科普劇活動(dòng)時(shí)，應(yīng)綜合考慮科普的基本要求以及開展教育戲劇的內(nèi)在邏輯，確保一切活動(dòng)均能以現(xiàn)象明顯、原理簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?？破談⊥ㄟ^融入科普知識(shí)，并策劃好相應(yīng)劇情，使得觀眾在觀看戲劇表演過程中，能夠展現(xiàn)自身科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。

二、在小學(xué)科學(xué)教育中運(yùn)用科普劇的具體措施

在小學(xué)科學(xué)教育中運(yùn)用科普劇主要是借助科普劇將枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的戲劇表演形式展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。[2]不同于小學(xué)科學(xué)教育中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不同于一般性的將理論知識(shí)付諸實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)，科普劇是一項(xiàng)戲劇化的探究科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。

(一)加強(qiáng)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性以及趣味性

科普劇是一種將情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)以及過程教育結(jié)合在一起的教學(xué)方式，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等感官進(jìn)行教學(xué)，能有效幫助學(xué)生獲得認(rèn)知能力。例如，在《水》一文的教學(xué)過程中，通過幽默夸張的舞臺(tái)表演形式，將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生了解到水是我們?nèi)祟愘囈陨娴脑刂唬寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)對(duì)水資源的保護(hù)工作的重要性。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，潛移默化中幫助學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)。在整個(gè)科普劇的過程中，要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體性，讓他們積極參與活動(dòng)的演出、評(píng)價(jià)等過程，教師要寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

(二)加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的多樣化

科普劇具有其獨(dú)特的舞臺(tái)表演形式，因此，互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的。開展科普劇表演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇劇中的角色來扮演，加強(qiáng)表演者與觀眾之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如游戲、對(duì)話、問答、喝彩、游戲、比賽等，從而吸引其他觀眾的注意力，能夠有效將科學(xué)知識(shí)傳授給各個(gè)觀眾?？破談〉倪\(yùn)用突破了以往傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，加強(qiáng)表演者與觀眾之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的合作關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師以及校長(zhǎng)在活動(dòng)過程中可作為演員參加演出，也可作為觀眾觀看表演，從而增強(qiáng)了師生之間的溝通交流，有助于小學(xué)科學(xué)教育的開展。比如，在教學(xué)《聲音的變化》一文時(shí)，由表演者演示自然界各種聲音，并要求觀眾參與回答環(huán)節(jié)。加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)課堂的多樣化。還可適當(dāng)融入詼諧幽默的語(yǔ)言，使表演更加活潑，引人入勝。

(三)強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合教育

大眾化教育可以借助科普劇來實(shí)現(xiàn)，教師通過將抽象難懂的科學(xué)原理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)能夠?qū)χR(shí)有深刻的了解，從而實(shí)現(xiàn)真正掌握知識(shí)的目的。學(xué)校在編排科普劇時(shí)，應(yīng)結(jié)合課本，并充分考慮小學(xué)階段學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《光》一單元的“資料庫(kù)”知識(shí)時(shí)，教師分配給每一位學(xué)生一個(gè)玻璃三棱鏡，并先演示太陽(yáng)光通過玻璃三棱鏡后所呈現(xiàn)的色彩的實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生搜集素材，編排出一個(gè)具有童話色彩的科普劇，加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)光以及各種色彩的印象，以便學(xué)生掌握有關(guān)色彩的知識(shí)?？破談〉倪\(yùn)用能夠有效地將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，打破書本知識(shí)的束縛，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中汲取科學(xué)知識(shí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，從而使小學(xué)科學(xué)教育取得優(yōu)良效果?？破談∽裱氖巧罱逃砟睿寣W(xué)生樹立起在玩中學(xué)習(xí)的現(xiàn)代科普理念。[4]

(四)重視科普劇的沖突性教育

科普劇和傳統(tǒng)戲劇一樣，具有一定的沖突性，通過展示一個(gè)個(gè)的沖突來推動(dòng)劇情的發(fā)展。因此，在實(shí)際教育過程中，應(yīng)綜合考慮科普劇情節(jié)的設(shè)計(jì)問題，做到合情合理的同時(shí)，還應(yīng)引入適量的沖突，實(shí)現(xiàn)劇情上的突破。這樣才能吸引觀眾，并能激勵(lì)表演者全身心投入到表演中。在表演過程中適當(dāng)加入情節(jié)沖突，能使表演者體驗(yàn)到主人公內(nèi)心世界的沖突，打破學(xué)生在情景上的認(rèn)知障礙。例如，根據(jù)教科版科學(xué)教材編排出的科普劇《沉和浮》中，通過巧妙地設(shè)置故事情節(jié)、人物角色，再加上演員的精彩演出，一些基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)很好地在課堂上得以呈現(xiàn)。表演過程中，表演者通過自己“身體體積的大小的變化”等形成情節(jié)上的沖突，引起了觀眾的興趣，使他們帶著疑問快速地融入到接下來的演出中。整個(gè)觀賞過程中，每一次沖突都能讓學(xué)生印象深刻，鍛煉了學(xué)生更加細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ヌ骄渴挛锏淖兓木?，讓學(xué)生很好地掌握到這一知識(shí)，提高了小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)效率。

(五)注重科學(xué)探究的情境性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重科學(xué)探究的情境性，通過設(shè)定有趣的情境，使得科普劇能夠順利完成?？茖W(xué)合理的情境能夠充分發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在無形中將自己的思維、情感融入到科普劇的表演中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的有效結(jié)合。表演者在這樣的情境中能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，而觀眾也能更好地理解劇情，最終達(dá)到情感上的共鳴，學(xué)生在表演和觀看過程中鞏固自身所學(xué)知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教育課堂中引入具有教育戲劇性質(zhì)的科普劇，能夠有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程取得良好的效果。科普劇具有獨(dú)特新穎的科普形式，為小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)提供充足的教學(xué)資源，營(yíng)造出活躍的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生在生動(dòng)形象、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。科普劇通過利用多種貼近學(xué)生實(shí)際生活的科學(xué)課程資源，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展，充當(dāng)著科學(xué)啟蒙的角色，其廣泛運(yùn)用為學(xué)生們今后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 蔡源.淺析科普劇——中國(guó)少兒科普教育的新思路[J].科技資訊，2010(35).

[2] 劉文利.學(xué)校科學(xué)教育需要科技館積極支持[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008(3).

[3] 姚志明.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的探索[J].科技信息：科學(xué)教研，2008(19).

[4] 安豐艷.發(fā)揮科技館科普劇功能——在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)[J].科技風(fēng)，2011(22).