初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的“病癥”及“診療”

龔 娟

(南京市雨花臺(tái)中學(xué)，江蘇南京，210012)

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種高級(jí)的互動(dòng)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言并和語(yǔ)言交際的過(guò)程，也是讀者對(duì)語(yǔ)言文字信息主動(dòng)思考、理解、感悟和接受的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力、接觸英語(yǔ)語(yǔ)言信息和參加實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑之一。在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，閱讀能力的高低嚴(yán)重影響著其他三項(xiàng)的發(fā)展。2011版英語(yǔ)《新課標(biāo)》中也指出：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在提升聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。所以，教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到：閱讀不僅僅是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，還是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的重要實(shí)踐活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的量。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)：雖然很多老師已經(jīng)很注重這個(gè)方面了，師生也為之付出了很多努力，然而閱讀教學(xué)收效甚微。究其原因是教師沒(méi)有注意到閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，沒(méi)有能“對(duì)癥下藥”。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的“病癥”

(一)教師方面

1.教師膽氣不足，對(duì)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練不重視

因受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和學(xué)生升高擇校的禁錮，部分教師依舊用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)和自己的教。于是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，有的以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，過(guò)分注重語(yǔ)法的教學(xué)，忘卻了閱讀方法的指導(dǎo)；有的按部就班，依照課文逐詞逐句地講授，精心導(dǎo)授短語(yǔ)、句型；有的直接讓學(xué)生簡(jiǎn)單粗略地瀏覽課文，再做題解答……擔(dān)心學(xué)生閱讀耽擱自己的講授，完不了教學(xué)任務(wù)，卻不知這樣的教法機(jī)械乏味，學(xué)生處處被老師牽著走，時(shí)時(shí)圍繞教師的教，學(xué)生的學(xué)失去了主動(dòng)，完全是教師將知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行注入。隨著時(shí)間推移，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失積極性、主動(dòng)性，漸漸地閱讀英語(yǔ)的興趣也消失殆盡。這樣的做法最終使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中或試題的閱讀部分中遇到困難時(shí)無(wú)法自我解決，不得不放棄閱讀。

2.教師沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

筆者通過(guò)觀摩校內(nèi)外的公開(kāi)課和教研課發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)今的老師非常重視學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課80%以上的時(shí)間消耗在此。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，造成了他們遇到困難時(shí)束手無(wú)策、不能獨(dú)立解決，習(xí)慣于依靠集體的力量。另外，教師沒(méi)有足夠重視學(xué)生的閱讀，對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的不良閱讀習(xí)慣視而不見(jiàn)，致使他們養(yǎng)成了許多“壞”習(xí)慣，如唱讀、指讀，讀的過(guò)程中不知道圈劃重難點(diǎn)或自己不懂的知識(shí)等。這就造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效遏制和改正，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量和效率。

3.教師對(duì)英語(yǔ)閱讀在思想上沒(méi)有足夠重視，忽視了閱讀教學(xué)方法的研究

部分教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀不過(guò)就是課堂的組成部分之一，教過(guò)、學(xué)過(guò)也就等于學(xué)生讀過(guò)了；部分教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀理解就是讓學(xué)生讀讀范文，翻譯一些句子，再根據(jù)范文完成相關(guān)的題目而已。正是由于教師存有諸如此類(lèi)的錯(cuò)誤思想，所以他們沒(méi)有形成一套獨(dú)特的行之有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。這也說(shuō)明了他們對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思不深刻，沒(méi)有作認(rèn)真的鉆研與總結(jié)，致使他們?cè)谡n堂上忽視了對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體的解讀，對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程欠缺指導(dǎo)。結(jié)果是學(xué)生的閱讀速度跟不上，理解能力得不到提升。

(二)學(xué)生方面

1.自覺(jué)使用英語(yǔ)的習(xí)慣差

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)其學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，英語(yǔ)也一樣。新編教材把對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練融于情景教學(xué)之中就是出于這個(gè)目的。雖然英語(yǔ)教師在課中盡力給學(xué)生這樣的支撐，但部分學(xué)生在課中還是不能用全英文回答問(wèn)題，課后也不能自覺(jué)地參加一些英語(yǔ)交流活動(dòng)，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然把單詞、語(yǔ)法等掌握得很好，閱讀題卻得分不高。

2.學(xué)生缺乏英語(yǔ)知識(shí)的背景

閱讀離不開(kāi)其文化、風(fēng)俗等背景知識(shí)。學(xué)生雖然從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但他們真實(shí)地了解和掌握英語(yǔ)文化的背景是微乎其微的，遇到一些英美禮儀和習(xí)俗等有關(guān)的詞語(yǔ)、詞組和句子就無(wú)法理解，談何掌握呢？

3.母語(yǔ)思維的干擾

學(xué)生都是在漢語(yǔ)語(yǔ)境中長(zhǎng)大的，思維的方式完全是“漢化”，所以他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀時(shí)常常都是譯成漢語(yǔ)后再構(gòu)建和完善自己的“知網(wǎng)”。這樣的英語(yǔ)閱讀毫無(wú)效率，更不利于他們英語(yǔ)思維方式的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“診療”

(一)研讀新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，積極探尋和實(shí)踐多種教學(xué)策略

教師要做“學(xué)習(xí)型”的，應(yīng)不斷地研究教學(xué)理論，深入研讀新課標(biāo)，更新初中英語(yǔ)的教學(xué)理念，提升閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)；結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和閱讀水平，制定可行的教學(xué)計(jì)劃，明確確立閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)和方法；積極探究和實(shí)踐新教法，如情境閱讀法、課本劇表演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法等構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀新模式。這樣可從計(jì)劃、策略和組織上保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。

(二)在閱讀實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和策略，努力實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)課程目標(biāo)

教師要教會(huì)學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，改變閱讀時(shí)僅僅停留在文章表面的狀況，學(xué)會(huì)把陌生的詞語(yǔ)結(jié)合文章的背景來(lái)體會(huì)內(nèi)涵；教會(huì)學(xué)生能根據(jù)閱讀的題材靈活選擇合適讀法。譬如故事性文章運(yùn)用速讀法，抓文章的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞；抒情性文章采用精讀法，邊仔細(xì)地讀邊感悟文章的內(nèi)涵。

教師可教學(xué)生具體學(xué)會(huì)：1.注意看標(biāo)題和文中插圖或照片(the title and picture)；2.閱讀時(shí)先略讀(skimming)；3.克服生詞造成的閱讀障礙；4.讓你的眼睛學(xué)會(huì)跳讀(scanning)；5.要特別關(guān)注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)；6.學(xué)會(huì)推斷(inference)；7.細(xì)讀文章，理解檢查。

只有讓學(xué)生掌握靈活多變的閱讀方法，才能夠幫助他們高效完成閱讀任務(wù)，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

(三)靈活運(yùn)用多種朗讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就必須大聲地說(shuō)、讀，英語(yǔ)更是如此。教師在教學(xué)中一定要養(yǎng)成讓學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，實(shí)施多種形式的朗讀。這樣既可幫助他們消除害羞的心理，又可讓學(xué)生在和諧、愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀方式有跟錄音機(jī)復(fù)讀、老師范讀生學(xué)讀、分角色朗讀、男女比賽讀、分組表演朗讀等。這樣就可使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)不足，讀中學(xué)會(huì)更正，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，深化對(duì)課文的理解和品悟，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的“互補(bǔ)”；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，鍛煉其膽量，給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂舞臺(tái)。

(四)拓展學(xué)生的跨文化背景，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用英語(yǔ)的習(xí)慣

要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并習(xí)得其精髓，就必須讓他們了解、使用英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等。因此教師必須在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透這些內(nèi)容，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。另外，教師還應(yīng)激勵(lì)他們自我增加閱讀量，建議他們多多閱讀英文報(bào)刊或原版英文小說(shuō)，訂閱常見(jiàn)的《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》等。這樣不單單使學(xué)生豐富了英語(yǔ)詞匯量，而且還增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、信仰、思維方式和文學(xué)藝術(shù)等方面的積累，促進(jìn)了他們英語(yǔ)閱讀能力的提高。

總之，師生應(yīng)共同探索和實(shí)踐，解決閱讀教學(xué)中的困惑。教師務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使他們變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)的雙豐收。

[1] 林璐.初中英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)延伸[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012(3).

[2] 成文.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011(11).

[3] 張潄梅.圖式理論在綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(4).