巧抓“關(guān)鍵契機(jī)”，力做“關(guān)鍵他人”

張 煒

(南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)，江蘇南通，226000)

教育契機(jī)是指在教育過(guò)程中事物發(fā)展或事物轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵、樞紐和決定性的環(huán)節(jié)。教育者如果能及時(shí)抓住契機(jī)進(jìn)行教育，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的認(rèn)同和心理上的共鳴，常常能收到常規(guī)教育或空洞說(shuō)教難以達(dá)到的教育效果。在日常的教育教學(xué)中，教育契機(jī)是經(jīng)常、大量出現(xiàn)的。但跟機(jī)遇一樣，它是不規(guī)則的，是可遇而不可求的，同時(shí)又是稍縱即逝的。作為教師，我們必須獨(dú)具一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，從每一件小事中探尋到寶貴的教育資源，尋找到合適的教育契機(jī)，從而適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生加以教育。

一、從尋常行為中挖掘教育契機(jī)

清代詩(shī)人袁枚在《遣興》一詩(shī)中說(shuō)：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師；夕陽(yáng)芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”在他看來(lái)，只要“肯尋”，又有“靈犀一點(diǎn)”，“夕陽(yáng)芳草”這些“尋常物”都可以啟示人得到“絕妙詞”。作詩(shī)是如此，我們對(duì)學(xué)生的教育又何嘗不是如此。教育契機(jī)雖然來(lái)去無(wú)形，但只要我們“肯尋”、“善尋”，看似尋常的學(xué)生行為也會(huì)成為良好的教育契機(jī)。

案例：一天中午，班上學(xué)生訂閱的《兒童文學(xué)》到了，我隨手放在講臺(tái)上，讓訂閱的學(xué)生自己來(lái)取。這本來(lái)是再正常不過(guò)的事，可就在學(xué)生紛紛前來(lái)拿書(shū)的時(shí)候，我無(wú)意中看到這樣一幕：第一位學(xué)生沒(méi)有直接拿最上面的一本，而是輕輕抽取了第二本，第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生同樣如此。我細(xì)細(xì)一看，哦，原來(lái)最上面的一本被捆扎的線(xiàn)割壞了一些，封面也稍稍有些凸起。我不動(dòng)聲色，還剩兩個(gè)孩子時(shí)，排在前面的琳毫不猶豫地選擇了這本稍有破損的書(shū)，最后的孩子滿(mǎn)面笑容地捧著完好無(wú)損的書(shū)回到座位。這本是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，想拿一本完好的新書(shū)本也無(wú)可厚非，再說(shuō)破損的書(shū)也有孩子自覺(jué)領(lǐng)走了，沒(méi)給老師扔下難題。也許有的老師會(huì)讓事情就此過(guò)去，可是我卻拿這件細(xì)小的事做起了文章。第二天的晨會(huì)課上，我鄭重其事地把這件事向全班做了詳盡的描述。教室里鴉雀無(wú)聲，有的學(xué)生吃驚地張大了嘴，大概沒(méi)料到我觀察得這么仔細(xì)。而昨天的當(dāng)事人有的不好意思地低下了頭，有的甚至滿(mǎn)臉通紅。隨后我滿(mǎn)臉微笑地問(wèn)琳：“你拿了這本破損的書(shū)，覺(jué)得吃虧了嗎？”她微笑著搖搖頭。我繼續(xù)向全班同學(xué)說(shuō)道：“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光芒，一件小事可以反映一個(gè)人的心靈。琳把完好的書(shū)留給了別人，把破損的書(shū)留給了自己，這就是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。能夠?yàn)樗酥氲娜耸亲蠲赖?，讓我們給予她最熱烈的掌聲?！苯淌依镎坡暲讋?dòng)，我由此引開(kāi)去：“如果我們班上的每一個(gè)同學(xué)都能從小事做起，學(xué)會(huì)為他人著想，為集體著想，那我們班一定是最有凝聚力的班級(jí)，我們班的學(xué)生一定是最美的學(xué)生。請(qǐng)記?。撼蕴澥歉＃　闭f(shuō)著，我把“吃虧是福”四個(gè)大字工工整整地寫(xiě)在黑板中間。教室里安靜到了極點(diǎn)！我相信，他們真的聽(tīng)懂了！就在晨會(huì)課結(jié)束，我欣喜地看到一位學(xué)生主動(dòng)把講臺(tái)上的練習(xí)本整理整齊，另一個(gè)則彎腰撿起了同桌的透明膠帶……

這本是學(xué)生們一個(gè)小小的舉動(dòng)，但筆者卻在這件小事上“大”做了一番文章，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中理解了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”“吃虧是?！钡恼嬷B，并自覺(jué)自愿地去執(zhí)行，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了空洞的說(shuō)教。像這樣瑣碎但意義重大的事例還有很多，只要教師有一顆敏感而聰慧的心，就能抓住一個(gè)個(gè)教育契機(jī)。

二、從偶發(fā)事件中生成教育契機(jī)

在教育教學(xué)過(guò)程中，常常有一些難以預(yù)料的事情發(fā)生。它或大或小，卻是對(duì)教師思維品質(zhì)、組織能力、育人水平的一個(gè)考驗(yàn)。如果老師對(duì)這些偶發(fā)事件表示出強(qiáng)烈的沖動(dòng)，大發(fā)雷霆、隨意懲罰，則會(huì)導(dǎo)致師生矛盾沖突，傷害學(xué)生心靈；反之，如果撒手不管，放任自流，則會(huì)縱容學(xué)生變本加厲，有時(shí)甚至?xí)魅踝陨淼耐?，在學(xué)生面前沒(méi)有說(shuō)服力。其實(shí)，偶發(fā)事件中蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，如果教師很好地加以利用，則能變壞事為好事，成為對(duì)全班同學(xué)潛移默化教育的一個(gè)最佳點(diǎn)。

案例：學(xué)校要舉行冬季三項(xiàng)比賽了，我利用午習(xí)時(shí)間把比賽要求跟學(xué)生說(shuō)過(guò)后，就讓他們午休結(jié)束后先自行到體育委員那兒報(bào)名，然后再舉行班內(nèi)選拔賽。剛進(jìn)辦公室不久，就有同學(xué)前來(lái)“告狀”：“張老師，磊把鑫打哭了。”“怎么回事？”“磊去體育委員報(bào)名參加雙搖跳比賽，鑫隨口說(shuō)了一句‘你還參賽，能代表班級(jí)形象嗎？’磊就沖上去揍了鑫一拳，鑫在哭，磊轉(zhuǎn)身不知走哪兒去了。”一旁搭班的數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“磊還是改不了臭毛病，動(dòng)不動(dòng)就拳頭出手，這樣的人不能讓他參賽，否則還要無(wú)法無(wú)天。”(磊是我們班所謂的學(xué)習(xí)和品行“雙差生”。)盡管心頭也有一絲惱火，但我提醒自己一定要冷靜處理。靜靜地沉思片刻，上課的預(yù)備鈴響起，是我的班會(huì)課，于是我站起身朝教室走去。走進(jìn)教室，掃視全班，鑫還在小聲抽泣，磊則一臉倔強(qiáng)地坐在那兒。師生問(wèn)候過(guò)后，我微笑著說(shuō)：“今天張老師想送給大家一組成語(yǔ)”，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)上“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，接著說(shuō)：“各自輕輕地讀一讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思?！睂W(xué)生讀過(guò)之后面面相覷，靈活的孩子偷偷翻起了成語(yǔ)詞典。我讓第一個(gè)查到的孩子大聲讀給大家聽(tīng)，隨后說(shuō)：“字典里的解釋聽(tīng)到了，你如能舉出實(shí)際的例子，而且必須是以我們班同學(xué)為例的，就證明你真懂了！”話(huà)音剛落，孩子們的目光就開(kāi)始四處搜尋目標(biāo)，不一會(huì)兒小手紛紛舉起。第四個(gè)發(fā)言的是學(xué)習(xí)委員亮：“我覺(jué)得我的成績(jī)比磊好，但他體育成績(jī)比我好，尤其是雙搖跳是我們班最厲害的。”“那你覺(jué)得他能不能代表我們班參加比賽？”“能，老師不是常教育我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短嗎？”“其他同學(xué)的看法呢？”“能！”大家異口同聲?！袄蠋?，我，我……”磊滿(mǎn)臉通紅地站了起來(lái)。“怎么，不想為班級(jí)爭(zhēng)光嗎？”“不是，不是！”磊使勁搖頭。“那就利用這幾天加強(qiáng)練習(xí)，給我把年級(jí)第一名捧回來(lái)?！薄班牛　彼粋€(gè)勁點(diǎn)頭。“剛剛亮又送了大家一個(gè)成語(yǔ)‘揚(yáng)長(zhǎng)避短’，老師再送一個(gè)相關(guān)的成語(yǔ)——取長(zhǎng)補(bǔ)短，如果你們能在日常學(xué)習(xí)和生活中好好踐行這三個(gè)成語(yǔ)，老師相信，未來(lái)的你們一定是最棒的！”班會(huì)課到此結(jié)束，剩下的時(shí)間我就讓孩子自己閱讀課外書(shū)。放學(xué)時(shí)，班長(zhǎng)偷偷告訴我，磊和鑫已經(jīng)互相道歉、握手言和了。接下來(lái)一周的冬季三項(xiàng)賽中，磊真的捧回了冠軍的獎(jiǎng)狀。那以后的他開(kāi)始悄悄地變化！

曾經(jīng)多次讓老師碰壁的磊卻在這一偶發(fā)事件后悄然發(fā)生了改變。試想如果那天筆者直接把兩人逮到辦公室各自狠狠批評(píng)一通，會(huì)有今天的效果嗎？簡(jiǎn)單、強(qiáng)制、粗暴的行為因?yàn)椴荒苡|及孩子的內(nèi)部世界，往往導(dǎo)致失敗。所以，很多時(shí)候偶發(fā)事件看似壞事，但如果教師能以此為契機(jī)，換一種方式，說(shuō)不定就能巧妙地“化險(xiǎn)為夷”，有時(shí)還有意想不到的收獲呢！

教育是一項(xiàng)富于智慧的事業(yè)，而智慧的生成源于教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的積累。只有真正愛(ài)學(xué)生的教師才會(huì)隨時(shí)關(guān)注孩子的一顰一笑、一舉一動(dòng)，從而抓住一個(gè)個(gè)教育契機(jī)；只有真正愛(ài)學(xué)生的教師才能站在孩子的角度，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)“關(guān)鍵事件”。讓我們每一個(gè)老師都從愛(ài)的角度出發(fā)，巧抓“關(guān)鍵契機(jī)”，巧設(shè)“關(guān)鍵事件”，成為孩子成長(zhǎng)道路上的“關(guān)鍵他人”！

[1] 楊文海.剛?cè)峤Y(jié)合，靈在其中——小議班級(jí)管理的策略與技巧[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2).

[2] 葛斌普.淺談班主任的班級(jí)管理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(12).