多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的中俄合作辦學俄語基礎課教學方案設計研究

于長春，劉 揚，趙彤宇

（黑龍江科技大學國際教育學院，黑龍江哈爾濱 150022）

1 黑龍江省的中俄合作辦學概況

就黑龍江省而言，與俄羅斯有3000多公里的邊境線，中俄合作辦學有著國內(nèi)其他兄弟省份所無法比較的地緣優(yōu)勢。從東北農(nóng)業(yè)大學與俄羅斯哈巴羅夫斯克國立工業(yè)大學聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目開始，經(jīng)歷了從小到大的發(fā)展歷程，特別是近幾年取得了突破性的進展。“從1986年開始至2012年底，黑龍江省高校中俄開展合作辦學已經(jīng)有19所黑龍江省高校開辦了81個中俄合作辦學項目?！保?］這些合作辦學項目覆蓋了文、理、工、醫(yī)、法、經(jīng)、管、史、教育等9大學科門類。依托黑龍江大學、哈爾濱理工大學、黑河學院等高校建立了中俄聯(lián)合研究生院和黑龍江省俄語中心。黑龍江省高校中俄合作辦學采取分段培養(yǎng)、互相承認并轉(zhuǎn)移學分的方式和國內(nèi)外“雙校園”的培養(yǎng)模式，這是黑龍江省教育改革的一個亮點和創(chuàng)新。中俄合作辦學發(fā)展迅速，辦學規(guī)模逐年擴大，辦學層次逐步提高，辦學模式也趨于多樣化。

2 俄語基礎課教學的重要意義

“從高等教育的知識層面來看?；A課教學事實上承擔的是最重要、最基本的知識傳授和技能訓練，而這些知識和技能正是后續(xù)專業(yè)學習與應用的基本語言、工具和方法論。”［2］就中俄合作辦學而言，學生在高年級時要使用俄語來學習俄方專業(yè)課程。要想學好這些俄方專業(yè)課程，學生僅有所學專業(yè)知識的漢語儲備是遠遠不夠的，還要具備扎實的俄語語言基本功底，而這種語言基本功底的打造正是俄語基礎課教學的目標所在。俄語基礎課教學質(zhì)量的高低，直接關系到俄方俄語課程的學習質(zhì)量，直接影響中俄合作辦學的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對于中俄合作辦學的學生而言，俄語基礎課教學具有舉足輕重的重要意義。

3 當前俄語基礎課教學存在的主要問題

調(diào)查走訪黑龍江省有中俄合作辦學項目的部分高校表明，當前中俄合作辦學俄語基礎課教與學環(huán)節(jié)中存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：教師“填鴨式”地去教；學生“被動式”地去學；教師“單一模式”地去考；學生“呆板”地去做。這些問題的存在導致教學質(zhì)量止步不前，延緩了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)步伐。

3.1 教師“填鴨式”地去教

教師不顧學生的感受，一味將知識灌輸給學生，這種做法阻礙了學生的個性發(fā)展，扼殺了他們的創(chuàng)造精神。這樣的教學給學生設置的是一個高壓式、禁錮式、封閉式的“牢籠”。教學中廣泛采用的“強化訓練”“過度學習”等做法使得培養(yǎng)出來的學生失去了創(chuàng)造力。與此同時，“填鴨式”教學還造成了學生過重的思想負擔，影響了他們的身心健康，嚴重制約了教學質(zhì)量的有效提高。

3.2 學生“被動式”地去學

在教師日積月累的不斷灌輸下，學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、也不知道該問什么的麻木習慣，形成了一種盲目崇拜書本和教師的思想，不敢打斷教師授課節(jié)奏，對書本和教師不敢提出質(zhì)疑。這種學習狀態(tài)代代相傳，日顯突出，學生的發(fā)散型思維、逆向型思維被禁錮、被束縛，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發(fā)揮?？梢韵胂螅瑢W生在整個學習過程中始終處于比較被動的狀態(tài)，難以達到理想的學習效果，他們更成為不了創(chuàng)新型人才。

3.3 教師“單一模式”地去考

比較普遍存在的考試模式是期末“一張卷”的考試模式。這種考試模式重分數(shù)、輕能力，忽視了學生在平時學習中的實際學習情況，難以做到及時反饋問題并加以解決，往往造成的是學生期末成績并不理想。許多人認為：終結性評價簡便易行，而過程性評價比較麻煩，不易操作，不能準確評定學習結果。這種錯誤思想的普遍存在，造成了單一評價方式的長期存在，無法準確評價學生的實際水平，與此同時，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 學生“呆板”地去做

學習不講方法，畏難情緒嚴重。學生能夠聽從教師的要求，在課堂聽講和作業(yè)完成方面態(tài)度比較認真，但他們的學習方法比較呆板，無法作到“舉一反三，觸類旁通”。對于學習中的難點，他們往往想辦法躲避，不能積極主動地去探求原因?！敖處熃淌裁?，自己就學什么”的思想嚴重，學生被教師牽著鼻子走，不能有效地利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段去獲取知識，他們成為了行動上的“矮子”。在課外活動中表現(xiàn)得麻木、悲觀，他們不敢面對現(xiàn)實，最終導致創(chuàng)造、創(chuàng)新精神的缺失。

4 多媒體網(wǎng)絡手段的優(yōu)勢

（1）趣味化：圖文并茂、生動快捷，給學生以身臨其境的感覺，易于激發(fā)學生的學習興趣；（2）互動性：多媒體及通過計算機所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡學習素材更便于學生與學生間、教師與學生間實時交流，這增加了學生學習的趣味性；（3）資源共享性：多媒體網(wǎng)絡上有大量的資料可供學生共享使用，這豐富了學習素材；（4）個性化：利用多媒體網(wǎng)絡，教師可根據(jù)不同學生的學習水平和風格布置學習任務。學生也可根據(jù)自身的特點和水平對學習內(nèi)容進行篩選。真正意義地實現(xiàn)了個性化教學，使學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮。

5 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的俄語基礎課教學設計方案

多媒體和網(wǎng)絡課件已成為外語教學的嶄新手段。多媒體和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展為外語學習環(huán)境提供了理想的認知工具，能更為有效地促進學生提高外語水平，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。本文將利用多媒體網(wǎng)絡資源補充教學內(nèi)容、豐富教學手段、提高教學效果，并在此基礎上逐步進行教學內(nèi)容、授課方式、考核方式和學生課內(nèi)外學習實踐等方面的全新設計?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的外語學習將充分融合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)上學習的優(yōu)勢，使學生充分發(fā)揮主體性和獨立性，實現(xiàn)真正意義上的“學生為中心、教師為主導”的全新教學模式。這種教學模式充分運用了建構主義理論，強調(diào)學生的認知主體作用，同時又不忽略教師的指導作用。本文將在中俄合作辦學俄語基礎課中借助多媒體網(wǎng)絡環(huán)境實施“教、學、考、做”四位一體化教學設計，具體教學設計方案呈現(xiàn)如下：

（1）網(wǎng)絡環(huán)境的立體結構設計：豐富教師一支粉筆、一本書、一個講臺，僅有多媒體卻缺乏網(wǎng)絡支撐的傳統(tǒng)教學環(huán)境，建立網(wǎng)絡教學平臺，開發(fā)網(wǎng)絡教學課件供教學使用；建立課程博客、BBS在線答疑等網(wǎng)絡交流平臺供師生共同使用；開發(fā)網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡學習與測試資源庫供學生自主學習及測試使用；開設作業(yè)電子郵箱供學生網(wǎng)上提交作業(yè)；提供電子課件下載供學生課后復習。

（2）授課方式全面化設計：打破原有的以教師為中心的“填鴨式”教學方式，利用網(wǎng)絡課件，采用教師指導下的以學生為中心“結合不同專業(yè)需要、結合學生特點水平、結合就業(yè)能力培養(yǎng)、結合學習平臺構建和結合情感心理疏導”的五結合授課方式，做到基礎課更好地服務于專業(yè)。

（3）教學內(nèi)容多樣化設計：革新原有單一的教學內(nèi)容，采用網(wǎng)絡環(huán)境下的結合專業(yè)并始終為專業(yè)服務的“融合語言、融合文化、融合國情、融合專業(yè)實際、融合情感和融合實踐”六融合教學內(nèi)容。

（4）主動建構知識的多媒體課堂全新設計：打破原有學生一味死學的學習格局，利用多媒體課件，采用教師指導下的發(fā)揮學生學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神的協(xié)作學習模式，進而實現(xiàn)學生對知識的主動建構。

（5）考核方式多角度設計：打破考核模式單一的局面，充分利用多媒體、網(wǎng)絡設備，通過口試筆試相結合、平測期末相結合、課內(nèi)課外考評相結合、考試考查相結合等多種考核方式，做到更好地檢測學生的語言知識與專業(yè)知識的結合能力、語言知識綜合運用的能力。

（6）考試內(nèi)容豐富化設計：充分利用好網(wǎng)絡資源，借鑒外校俄語基礎課考試內(nèi)容，進行對比研究，取其精華，棄其糟粕。打破題型陳舊、內(nèi)容單一、僅考語言知識本身、導致學生被動學習的傳統(tǒng)考試內(nèi)容，將俄語語言測試的重點放在對學生語言交際能力的測試上，突出和強調(diào)“聽、說、讀、寫、譯”5項基本語言技能的綜合水平考核。

（7）課外學習活動網(wǎng)絡化設計：充分利用網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)開展課外學習活動；利用網(wǎng)絡交流平臺實現(xiàn)師生課下互動，做到及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；創(chuàng)新開展基于網(wǎng)絡的第二課堂活動（即四自活動：學生自導網(wǎng)絡俄語節(jié)目；學生自主學習網(wǎng)上俄語知識；學生自主參加網(wǎng)上俄語大賽；學生自辦網(wǎng)上俄語沙龍），鼓勵學生在學習和掌握俄語基礎課知識的同時，積極參加這些課外活動，將理論知識用于實踐，以發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神并鍛煉動手能力。

6 結語

當前俄語基礎課教學中出現(xiàn)的問題制約了中俄合作辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這些問題是教師無法回避的問題。為了解決這些問題，本文所嘗試選擇的多媒體網(wǎng)絡手段只是一種手段，一種手段的運用有其局限性。筆者主張多種手段綜合運用，現(xiàn)在正致力于這方面的研究。希望廣大俄語教師和科研工作者們攜起手來，集思廣議，不斷深入地探索、挖掘出綜合性的教學方法和手段，為中俄合作辦學的可持續(xù)發(fā)展不斷作出貢獻。

［1］杜鵑.淺談黑龍江省高校中俄合作辦學中存在的問題及對策［J］.經(jīng)濟師，2013（4）.

［2］李戟.當前基礎課在高等教育中的重要性［J］.山西高等學校社會科學學報，2006（12）.