在高中作業(yè)中實施學生素質(zhì)發(fā)展評價

張哲人

有學者指出，目前學生課業(yè)負擔過重是人們普遍認識到的，而這主要是由考試導致的，因為“課業(yè)”的主要構(gòu)成是“考業(yè)”。[1]要真正讓學生從考試的沉重負擔中解放出來，有力地推進素質(zhì)教育，關鍵途徑之一是實現(xiàn)學生評價重心的轉(zhuǎn)變，即從過去以學業(yè)考試為學生評價之重心的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)發(fā)展評價為整個學生評價的重心。[2]就高中教育而言，為了實現(xiàn)這一重大轉(zhuǎn)移，就需要在多種多樣的學習活動領域中開展素質(zhì)發(fā)展評價，其中重要領域之一就是作業(yè)。

一、在作業(yè)中實施學生素質(zhì)發(fā)展評價的意義

（一）作業(yè)與素質(zhì)發(fā)展評價的內(nèi)涵

關于什么是作業(yè)，人們有較多的探討。顧明遠主編的《教育大辭典》認為：作業(yè)“泛指為完成某種學習任務而布置的各類練習的通稱，是衡量學習者學習有無發(fā)生，以及發(fā)生到何種程度的客觀標志，也是教學活動獲得反饋信息的重要渠道”[3]。通過整合作業(yè)的現(xiàn)實和相關觀點，筆者認為，作業(yè)是為完成一定的學習任務而設計的各類協(xié)同性學習經(jīng)驗的通稱。對這一定義的理解有四點：第一，作業(yè)是協(xié)同性學習經(jīng)驗，即它是與核心性的學習活動相協(xié)同、相配合的；第二，作業(yè)的類型是多樣化的；第三，作業(yè)圍繞一定的學習任務而設計；第四，作業(yè)不是僅僅關注核心性的知識點、技能點或價值觀等學習內(nèi)容要素，還注重完整的經(jīng)驗，注重將核心性的學習內(nèi)容要素體現(xiàn)到完整的學習經(jīng)驗之中，這里的經(jīng)驗包含了“經(jīng)歷”、“體驗”之意。

素質(zhì)發(fā)展評價是指借助于科學的手段，收集全面的信息，對學生素質(zhì)發(fā)展的水平、特征和進程進行評判，為學生的素質(zhì)發(fā)展提供依據(jù)的過程。其提法特別強調(diào)一點：教育的基本宗旨在于發(fā)展人的素質(zhì)，為了解、分析這種素質(zhì)發(fā)展的情況和進程，就需要借助于評價，這種評價不只是要完成工作化的學業(yè)，而且要實質(zhì)性地促進人的素質(zhì)的發(fā)展，實質(zhì)性地針對素質(zhì)。

（二）學生素質(zhì)發(fā)展的意義

對于學生來說，實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展是其核心性的、基本的任務。整合人們的相關研究來看，人的素質(zhì)發(fā)展至少具有如下重要意義：第一，人的素質(zhì)是人之存在的基本內(nèi)涵，人之所以成為人，主要是依據(jù)于其素質(zhì)；第二，人的素質(zhì)發(fā)展是人美好生存與發(fā)展的首要條件；第三，人的素質(zhì)發(fā)展是社會發(fā)展和繁榮的首要條件，例如，生產(chǎn)力的發(fā)展，其核心是人的與生產(chǎn)直接相關的知識、技能、技術(shù)、觀念等的發(fā)展；第四，人的素質(zhì)發(fā)展是社會和諧的關鍵，因為社會和諧本質(zhì)上是人與人之間的和諧，而人與人之間和諧得以實現(xiàn)的關鍵是人的美好的素質(zhì)；第五，人的素質(zhì)發(fā)展本身也是最為特別值得追求的，有誰不希望自己有高的素質(zhì)，例如有高的智慧呢？如果說，一個人在職業(yè)生活時期的主要任務是發(fā)揮其素質(zhì)的作用、為各行各業(yè)的發(fā)展做貢獻、實現(xiàn)自身價值并獲取生存資料（同時也在繼續(xù)發(fā)展素質(zhì)），那么，這個人在學生階段的主要任務則是預先發(fā)展各個方面的素質(zhì)?？梢?，發(fā)展素質(zhì)對于學生來說具有根本性的意義。

（三）在作業(yè)中對學生素質(zhì)發(fā)展加以評價的意義

在作業(yè)中進行旨在促進學生素質(zhì)發(fā)展的評價具有多方面的重要意義。第一，這是對學生的素質(zhì)發(fā)展加以認可的重要途徑。人是社會的人，都期望自己的活動和表現(xiàn)得到他人和社會的認可，而最重要的一種認可方式就是評價。這種通過評價而認可學生素質(zhì)發(fā)展的過程，會為學生的素質(zhì)發(fā)展增添動力，在作業(yè)中，會讓學生看到作業(yè)的內(nèi)在價值，從而提升學生認真完成作業(yè)的動力。第二，使得作業(yè)的設計和實施真正面向素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展，從而起到促進學生素質(zhì)發(fā)展的作用。要避免作業(yè)的設計變得盲目，或者只追求表面上的“應試”。第三，使學生的作業(yè)這種學習經(jīng)驗變得完整，因為，正如約翰·杜威所指出的：人的活動，只要不是盲目沖動或機械地例行公事，那么都包含評價。[4]

也許有人會問：我們現(xiàn)行的教育體現(xiàn)的重要特征之一是圍繞考試轉(zhuǎn)，你通過素質(zhì)發(fā)展評價來讓學生集中精力于發(fā)展素質(zhì)，這樣一來，學生還能適應現(xiàn)行的考試制度嗎？筆者的分析是：其實，學生要真正成功地應對考試，從根本上講是要形成相應的素質(zhì)。例如，要成功地應對考試，就需要扎實地掌握相關的知識和技能，需要形成靈活變通地應對各種情況變化的能力（這是一種創(chuàng)造力素質(zhì)），需要養(yǎng)成沉著、冷靜、細心、認真的性格，需要健康的體魄和旺盛的精力，等等，這些都是素質(zhì)。發(fā)展起了各種相關的素質(zhì)，學生必定能夠成功地應對各種考試，而且這類成功會很穩(wěn)定；此外，這些素質(zhì)在學生一生的各種活動中都會發(fā)揮積極作用。也就是說，真正發(fā)展起了素質(zhì)，學生會終身受益，其中，成功地應對考試是順便的事，是水到渠成的事。而那些機械地進行“應試”訓練的教育，則不僅不利于學生的終身發(fā)展的幸福，而且也不利于學生當前應對考試，因為沒有發(fā)展起學生素質(zhì)的機械的訓練，作業(yè)是片面的、暫時的、偶然的、低效的。事實上，幾乎所有的學生都在接受艱苦的“應試”訓練，但這些訓練不僅沒有實現(xiàn)學生素質(zhì)的發(fā)展，而且也沒有帶來大面積的考試成功。多數(shù)學生都將全部時間用于應付考試，多數(shù)學生的考試成績還是很不理想，就是一個普遍的明證。因此，我們需要全面地轉(zhuǎn)換思路，真正圍繞學生的素質(zhì)發(fā)展來開展各項教育教學工作，其中，在作業(yè)中，也應該開展素質(zhì)發(fā)展評價。

二、面向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展評價的作業(yè)設計

（一）在作業(yè)設計中明確需要評判的各種素質(zhì)

作業(yè)設計不能機械地、盲目地進行，而要有明確的宗旨，即要面向各項相關素質(zhì)的發(fā)展，包括應對考試的各項素質(zhì)的發(fā)展。為此，就要在各項作業(yè)中明確所涉及到的各種素質(zhì)，并認同：在作業(yè)中是要對這些素質(zhì)進行評判的。一般而言，作業(yè)中要涉及到的特別重要的素質(zhì)有：作業(yè)涉及到的基本知識和技能；作業(yè)涉及到的價值觀；作業(yè)涉及到的靈活變化的創(chuàng)造力；應對作業(yè)和考試所需要的認真、沉著、冷靜、細心、頑強的性格特征；完成作業(yè)需要的身體素質(zhì)。應該讓學生明確這些素質(zhì)是作業(yè)訓練的核心目標，同時讓學生認識到這些素質(zhì)是作業(yè)中要評價的重要內(nèi)容，要評價學生在作業(yè)中這些素質(zhì)的表現(xiàn)水平，以及通過作業(yè)的各個階段而獲得的這些素質(zhì)的發(fā)展，要針對這些素質(zhì)設計相應的評價指標體系。

（二）作業(yè)設計要體現(xiàn)系統(tǒng)化的特點

作業(yè)中包含的學生素質(zhì)發(fā)展評價是一種過程性評價，這體現(xiàn)在學生完成作業(yè)的全過程之中，為了全面地、全程地體現(xiàn)這種過程，作業(yè)設計就要體現(xiàn)系統(tǒng)化的特點。這具體包括三個方面。第一，作業(yè)的形式要多樣化，例如，既包括書面的形式，也包括實踐的形式；既包括直接針對各項素質(zhì)的形式，也包括間接針對各項素質(zhì)的形式；既包括傳承知識的形式，也包括創(chuàng)造知識的形式。這是因為，只有通過多種形式，才能全面地發(fā)展學生的各項相關素質(zhì)，從而達到鞏固的程度。第二，作業(yè)要有靈活變化性，例如，書面的作業(yè)要有多種變式，通過這種變化性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力素質(zhì)，使他們更加能夠舉一反三，靈活地應對各種不同的活動要求，包括不同考試的要求。相反地，機械的訓練是低效的，學生不足以應對不斷變化的考試和活動情境。第三，作業(yè)設計要有連續(xù)性。真正要達到有效地訓練學生素質(zhì)的結(jié)果，需要連續(xù)性的作業(yè)；要在這個過程中開展素質(zhì)發(fā)展的評價，就更加需要作業(yè)的連續(xù)性。連續(xù)性就是要有較長時間的規(guī)劃，并且各個時期的作業(yè)達到內(nèi)在的連貫性，能夠圍繞明確的素質(zhì)發(fā)展方向持續(xù)和展開。讓作業(yè)形成連續(xù)性有兩種最典型的辦法。一是設計較多數(shù)量的長作業(yè)。長作業(yè)由于具有較長時間的持續(xù)的努力，因此能夠較好地起到鞏固和內(nèi)化知識技能等素質(zhì)的作用。[5]二是將短作業(yè)序列化，同一序列的各個作業(yè)之間存在連續(xù)性，以實現(xiàn)持續(xù)地訓練學生素質(zhì)的效果，并在此過程中開展評價。

（三）將評價與學習過程整合起來

作業(yè)過程是一種學習過程，同時也應該是一種評價過程，在此過程中應該實現(xiàn)評價與學習的整合。追求評價與學習之間的一致性、整合性，已經(jīng)被許多人所明確主張，崔允漷、夏雪梅就是主張者中的重要代表。[6]當前，評價與學習的整合性，在實踐上也正成為一種重要的發(fā)展趨勢。在作業(yè)中，特別要注重素質(zhì)發(fā)展評價與學習過程之間的整合性。為實現(xiàn)這種整合，特別重要的做法包括：將學生完成作業(yè)的過程設計成完整的學習過程，這個過程包括多個環(huán)節(jié)，素質(zhì)發(fā)展評價是其中的一個環(huán)節(jié)，至于具體包括哪些環(huán)節(jié)，應該因具體情況而異。例如，作為學習過程的情況之一可以設計為“認知-體驗-鞏固-運用-評價”，要將這五個環(huán)節(jié)整合成為一個連續(xù)的過程，作業(yè)往往可以這樣展開。

三、面向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展評價的作業(yè)實施

（一）始終突出學生在作業(yè)實施中的主體地位

學生在整個教育中處于主體地位，這也正在較大范圍內(nèi)為人們所認同，在面向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展評價的作業(yè)實施中，尤其要突出這一點，這主要是因為：整個教育的核心是學習，以學習為中心的觀念，已經(jīng)成為一個大觀念，[7]而學習的主體顯然是學生（學習者）；這里的素質(zhì)發(fā)展評價也是學習過程的一個環(huán)節(jié)，主體也應該是學生。要突出學生的主體地位，最重要的是要讓學生成為整個過程中的主導者，充分發(fā)揮學生的自主。因此，我們需要充分地形成這樣一種認識：如果把教育中的學生作業(yè)過程視為一種教與學協(xié)同進行的過程，那么在這一過程中教的主導者無疑是教師，而學的主導者應該是學生，學生作為主導者的一個重要表現(xiàn)是充分尊重和發(fā)揮學生的自主性。

注重學生的自主性，又具體表現(xiàn)為兩個層次。第一，整個作業(yè)過程都要充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，即激勵和指導學生對他（她）的作業(yè)學習活動做主，如有自覺的愿望、自主地確立目標和計劃、自覺地尋求有效的策略、對作業(yè)過程進行自我監(jiān)控等。由于自主是人的一種基本的需要，[8]而且高中學生已經(jīng)有了較高的自主能力，因此，注重學生自主不僅是必要的，而且是可行的。第二，在相關的素質(zhì)發(fā)展評價中，強調(diào)學生的自主性，尤其是在評價形式上，注重學生的自我評價。學生的自我評價，至少有三層重要意義：一是，由于充分發(fā)揮了學生的作用，因此可以減輕教師的負擔，使評價活動更加可行；二是，在評價過程中發(fā)展了學生的自主能力，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展；三是，由于學生高質(zhì)量的整個學習應該是一個自主的過程，而自我評價易于調(diào)動和促進學生的自主學習，因此更加有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。同時，大量研究表明，只要設計合理，那么自我評價與他人評價一樣具有非私人性、普遍和可靠性。[9]

（二）注重教師和專家對學生的指導

在作業(yè)評價中，注重教師和專家對學生的指導，是很有必要的。因為：第一，就學生作業(yè)來講，這是一種學習過程——一種協(xié)同性的學習過程，高質(zhì)量的學習需要教師和專家的指導才能實現(xiàn)；第二，素質(zhì)發(fā)展評價是一個新事物，具有較高的新異性和復雜性，這就更加需要教師和專家的指導。為實現(xiàn)教師和專家的有效指導，特別要注意如下兩點。第一，重新在較深的層次上理解教師與學生的關系。過去，人們對教師與學生之關系的理解中特別注重這一點：教師是教育者，因此是主動的；學生是受教育者，因此是受動的。之所以形成這樣的理解，是基于“人是被教會的”這樣一種認識。今天看來，顯然這是對人的機能的一種誤解。其實，人能夠自主地反映世界、認識世界，自主地學習從而實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展，這是人與生俱來的機能。教師的主要作用是指導。因此，教師與學生之間的最主要的關系是指導者與學習者的關系，基于這種理解，將能夠更充分發(fā)揮教師的指導作用。第二，確立專家與教師的協(xié)作關系。由于是將素質(zhì)發(fā)展評價融入到作業(yè)之中，這帶來了問題的高度復雜性和前沿性，因此，僅僅靠教師來指導學生是不夠的，還要充分發(fā)揮專家的作用。針對此，要確立教師與專家之間的協(xié)作關系，具體包括：教師與專家協(xié)作性地指導學生，各自分擔不同的職責；在教師與專家的協(xié)作關系中，專家又對教師起一定的指導作用。有了教師和專家的指導，學生就能夠在作業(yè)中有效地進行自主性的素質(zhì)發(fā)展評價，從而有效地促進學生素質(zhì)的發(fā)展。這里的專家主要包括學習學專家、教學論專家和教育評價專家。

（三）構(gòu)建革新性的作業(yè)管理機制

過去，筆者任校長的吳淞中學形成了一個較成熟的作業(yè)管理機制，在這種機制中為教師的作業(yè)設計和實施提供了多方面的引領，其中重要的引領內(nèi)容包括：第一，幫助學生內(nèi)化課堂所學知識，為理解和建構(gòu)新知識打下基礎；第二，幫助學生逐漸學會適時、靈活地使用學過的知識；第三，幫助學生了解知識的學習規(guī)律和應用價值；第四，幫助學生對學習情況進行自我檢查和確認；第五，幫助學生學會自主學習，借助輔助工具完成既定任務；第六，通過學生的作業(yè)反饋修正教師的教學行為，增強教學效果。

現(xiàn)在看來，我們需要基于新的理念和新的視野，從更高的層次上構(gòu)建革新性的作業(yè)管理機制，這種特別的構(gòu)建應該特別注重如下三點。第一，賦予人本管理以新的內(nèi)涵，即認識到以人為本的基本內(nèi)涵之一是以人的素質(zhì)發(fā)展為本，將促進學生素質(zhì)的發(fā)展作為學校管理尤其是學生管理的基本宗旨之一。第二，基于實現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展的需求，對作業(yè)進行有效的統(tǒng)籌，即引導教師和學生做到學生的作業(yè)達到適當?shù)牧?，同時保持較高的質(zhì)量，尤其是在促進學生素質(zhì)發(fā)展上達到較高的有效性。第三，為學生、教師和專家在作業(yè)中開展學生素質(zhì)發(fā)展評價提供必要的資源，并進行必要的協(xié)調(diào)工作，以保障這些活動能夠順利地、有序地、有效地開展，實現(xiàn)通過在作業(yè)中開展學生素質(zhì)發(fā)展評價而高效率地促進學生素質(zhì)發(fā)展的目的。

［1］楊啟亮.課業(yè)負擔過重與學業(yè)質(zhì)量評價失衡［J］.課程·教材·教法，2013（1）：12～13．

［2］丁念金.學生評價重心：從學業(yè)考試到素質(zhì)發(fā)展評價［J］.教育測量與評價，2013（11）：39．

［3］顧明遠.教育大辭典（增補本·下）［Z］.上海：上海教育出版社，1998.2175.

［4］約翰·杜威.評價理論［M］.馮平，余澤娜（譯）.上海：上海譯文出版社，2007.5.

［5］周波.論長作業(yè)的特點與實施［J］.中小學教師培訓，2012（10）：49.

［6］崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義［J］.中小學管理，2013（1）：4～6.

［7］崔允漷.促進學習：學業(yè)評價的新范式［J］.教育科學研究，2010（3）：10.

［8］［英］萊恩·多亞爾，伊恩·高夫.人的需要理論［M］.汪淳波，張瑩瑩（譯）.北京：商務印書館，2008.78.

［9］陳新漢.自我評價論［M］.上海：上海人民出版社，2011.131.