美國寫作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)指向與啟示

郭家海

課程標(biāo)準(zhǔn)是“對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能知道什么（what students shouldknowandabletodo）的界定和表述”，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括幾個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)顯示學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能及其實(shí)踐能力的具體例子和明確的定義。[1]本文就中美母語寫作教學(xué)課程表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的差異進(jìn)行比較，從美國寫作教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系與經(jīng)驗(yàn)中提煉可供我們寫作教學(xué)參考的建議。

一、參照：美國寫作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本特征

母語寫作課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)體系中的一部分，其思想要求、結(jié)構(gòu)思路也充分體現(xiàn)了整體標(biāo)準(zhǔn)的追求。三十年來，美國一直在為提高教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性而不斷努力。為了提升標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生獲得國際上最好的教育，美國國家管理者協(xié)會(huì)（National Governors Association，NGA）、重點(diǎn)州學(xué)校管理者委員會(huì)（CouncilofChief State School Officers，CCSSO） 和 成 就 公 司（Achieve）于2008年發(fā)布了《成功的基準(zhǔn)：確保美國的學(xué)生獲得世界級的教育》（Benchmarking for Success：Ensuring U.S.Students Receive a World-ClassEducation）的報(bào)告。隨后，于2010年6月2日，美國頒布了“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”（Common CoreStateStandards，CCSS），包括共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[2]

由2010年美國“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”以及此前頒布的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”可知，其寫作方面的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)具有以下四個(gè)主要特征。[3]

1.國際化，指向生存。美國寫作標(biāo)準(zhǔn)的制定借鑒了其他國家的優(yōu)質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)，反映表現(xiàn)優(yōu)異國家的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使所有的學(xué)生能在全球化經(jīng)濟(jì)與社會(huì)中獲得成功而做好準(zhǔn)備。該標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的K-12年級學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能與大學(xué)和就業(yè)期望相一致。

2.基礎(chǔ)性，梯度合理。該標(biāo)準(zhǔn)的制定合理地界定學(xué)生能為大學(xué)與就業(yè)做好準(zhǔn)備的知識(shí)與技能，以事實(shí)和研究為依據(jù)，參考了當(dāng)前美國各州課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)涵蓋了高難度的知識(shí)以及在高級技能中對知識(shí)的運(yùn)用。

3.可測量，開放使用。標(biāo)準(zhǔn)描述了可觀察、可測量、便于開發(fā)的評價(jià)框架，允許學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要、州和地區(qū)的變化以及不同的個(gè)人興趣和文化傳統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)施中具有一定的靈活性。標(biāo)準(zhǔn)清晰，容易被大眾理解；標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)，提供充分的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)期望表現(xiàn)的水平。

4.有樣例，清晰具體。標(biāo)準(zhǔn)提供寫作文本樣例，示例文本的復(fù)雜性和質(zhì)量有所保證，帶批注的學(xué)生寫作樣例清晰地展示了不同年級學(xué)生的寫作水平。

下文展示了美國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)中的“高中報(bào)告寫作”的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。[4]

·構(gòu)建文章內(nèi)容，建立個(gè)人風(fēng)格，激發(fā)讀者的興趣。

·把握好貫穿全文、傳達(dá)主題思想的基本主線。

·構(gòu)建個(gè)與特定目的、讀者、上下文相適應(yīng)的基本框架。

·包含恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)與細(xì)節(jié)。

·運(yùn)用一系列適合的寫作技巧，諸如，提供事實(shí)和細(xì)節(jié)，描述或分析主題，敘述相關(guān)軼事，比較、對照、指出并說明其優(yōu)越性和不足之處，發(fā)表主張或意見，提供某一特定情節(jié)來予以說明。

·使文章的結(jié)尾有意義。

這份表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)附上了四篇表現(xiàn)學(xué)生寫作水平的案例：一篇一級搜索性短文(一篇詳述學(xué)生搜索信息和關(guān)于信息本身的短文，一級搜索性論文指的是通過不同的方式，如采訪和觀察以及傳統(tǒng)的圖書館資料研究而寫成的文章）；一篇綜合報(bào)告 (一篇學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)收集到的有關(guān)一個(gè)主題信息的更新報(bào)告）；一篇作為諸如科學(xué)、社會(huì)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科研究的一個(gè)部分的報(bào)告；一篇有關(guān)一份報(bào)紙的調(diào)查報(bào)告。

美國寫作標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)定了不同年級“學(xué)生應(yīng)該知道和能夠做什么”，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也規(guī)定了相應(yīng)的表現(xiàn)水平的要求——在特定的年級應(yīng)該做到什么程度。從整體來看，該標(biāo)準(zhǔn)在橫向上依寫作內(nèi)容大類不同分成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，縱向上按年級分為不同的表現(xiàn)水平，表現(xiàn)水平滲透于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。標(biāo)準(zhǔn)通過附件提供了與標(biāo)準(zhǔn)相匹配的每個(gè)年級各類型文本的樣例和表現(xiàn)任務(wù)樣例。這些樣例都是真實(shí)的學(xué)生作品，是從全美各州和學(xué)區(qū)的幼兒園兒童到12年級學(xué)生的作品中獲取的。每個(gè)樣例除了呈現(xiàn)學(xué)生的作品，還介紹了學(xué)生寫作的情境，如是否在課堂上完成、寫作過程中是否得到教師的指導(dǎo)等。更重要的是，每位學(xué)生的作品后面都附上了標(biāo)注，這些標(biāo)注對學(xué)生的作品進(jìn)行了扼要的點(diǎn)評。這樣的作品樣例與標(biāo)注有助于通過展示標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的表現(xiàn)水平要求來說明一條或幾條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，有助于教師理解寫作標(biāo)準(zhǔn)，尤其是理解不同年級學(xué)生的寫作表現(xiàn)水平要求。

二、反思：我國寫作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性缺失

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)雖已頒布逾十年，但基于標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)與評價(jià)的許多程度和細(xì)節(jié)有時(shí)很難落到實(shí)處，這在很大程度上與缺少表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

我國的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)缺少表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容顯得非常簡單。整個(gè)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作只有以下六條300多字的抽象要求。

（1）學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

（2）能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

（3）書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（4）力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

（5）進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

（6）能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

上述六條分別強(qiáng)調(diào)了“觀察體驗(yàn)”、“理性表態(tài)”、“發(fā)展思維”、“個(gè)性表達(dá)”、“技巧語言”“多寫多改”。除了最后一條的最后兩句是具體的需求，其他基本上都有“玄妙籠統(tǒng)”之嫌。例如，第二條“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”，于是，曾有學(xué)者就作了四個(gè)追問：什么是“負(fù)責(zé)的態(tài)度”？什么是“科學(xué)理性精神”？如何“考慮不同的目的要求”？如何“培育”？[5]

由于缺少表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，我國的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)層次性、精細(xì)性、可操作性都不足，因此才會(huì)有“我即語文”“我即作文”這般極具個(gè)性化的幾乎不可復(fù)制的教學(xué)思想。提出這種思想的優(yōu)秀教師的教學(xué)往往是基于其學(xué)情，又恰恰“暗合”了課標(biāo)要求和寫作教學(xué)規(guī)律的，因而效果不錯(cuò)，但是，這種極其個(gè)性化的不可復(fù)制的教學(xué)主張煽動(dòng)了各種類型的教師，不少教師自身缺少基本的寫作教學(xué)素養(yǎng)，卻盲目自由地進(jìn)行“溜冰式”教學(xué)，想到哪兒就教到哪兒，想教什么就教什么，完全置課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧，導(dǎo)致寫作教學(xué)中的“主張”不斷，課堂上卻一片荒蕪，讓人們不禁嘆息基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)“一年不如一年”。

三、啟示：我國寫作課程表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的嘗試

“反思近10年來的語文新課程改革，我們既看到了很大的成績，例如，轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了教學(xué)行為方式教師和學(xué)生參與課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、評價(jià)、管理等；也不時(shí)地發(fā)現(xiàn)了問題，例如，課程改革的異化、教學(xué)目標(biāo)的虛化、教學(xué)主體的表象化、教學(xué)內(nèi)容的泛化或窄化、教學(xué)過程的表演化、教學(xué)方法的形式化等?！盵6]

就寫作教學(xué)而言，如何在抽象的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外借鑒美國等發(fā)達(dá)地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)的國際經(jīng)驗(yàn)和長處，開發(fā)明確清晰、具體可用的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”是當(dāng)務(wù)之急。下文展示了我國研究者對寫作標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建進(jìn)行的一些探索。

以高中課標(biāo)“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)為例，目前主要有三種樣式的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)案例。

（一）江蘇錫山“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的操作轉(zhuǎn)化”[7]課程標(biāo)準(zhǔn)

力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)；進(jìn)一步提高運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

能夠根據(jù)文體特點(diǎn)綜合運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式；能夠根據(jù)表達(dá)的需要，注意運(yùn)用某種表達(dá)方式中的多種表現(xiàn)手法。

（二）上海浦東“推理小說‘構(gòu)想與內(nèi)容’等級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”[8]

4推理小說的要素發(fā)揮淋漓盡致。

角色、線索及誤導(dǎo)讀者的線索之使用創(chuàng)意、新奇、原創(chuàng)及合適性。

主角和配角發(fā)展完整，為故事增添趣昧。

場景適切地增強(qiáng)情節(jié)。

適量合理且微妙的線索安排與場景和情節(jié)適當(dāng)搭配。

3包含了所有推理小說的要素，大部分發(fā)揮得不錯(cuò)。

角色、線索及誤導(dǎo)讀者的線索之使用是適當(dāng)?shù)摹?/p>

小說有一些主角發(fā)展得不錯(cuò)。

場景符合情節(jié)。

線索合理，并與場景、情節(jié)搭配。

2一或兩個(gè)推理小說要素發(fā)揮得不錯(cuò)。其余只是淺薄描述。

有些角色、線索及誤導(dǎo)讀者的線索經(jīng)常不具說服力或未能好好發(fā)揮。

場景不合適、不明確或與情節(jié)無關(guān)。

只有少許線索，且平淡無奇。

1包含很少推理小說的要素。

角色不合情理，寫作拙劣。

場景未描繪，或是與情節(jié)不符。

完全沒有線索，也沒有誤導(dǎo)讀者的線索。

（三）江蘇常州“敘述類文本寫作‘主題表達(dá)’層級表體系表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”[9]

1.課程標(biāo)準(zhǔn)向課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化

過去的寫作教學(xué)往往缺乏具體的目標(biāo)，更沒有層級梯度“中介”目標(biāo)，有的多是籠統(tǒng)的、高遠(yuǎn)的“終極”目標(biāo)，學(xué)生在寫作中常常找不到方向。因此，常州“敘述類文本寫作‘主題表達(dá)’層級表體系表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”為敘述文主題的提升明確了一個(gè)專項(xiàng)目標(biāo)：有明確的主題設(shè)立意識(shí)，學(xué)會(huì)設(shè)立正確、鮮明、積極健康的主題。

為了達(dá)成這個(gè)專項(xiàng)目標(biāo)，該標(biāo)準(zhǔn)再開發(fā)了具有“中介”過渡性的四個(gè)層級目標(biāo)。

●C級：缺乏主題設(shè)立意識(shí)。比如：①?zèng)]有主題、主題不清晰或虛幻；②主題膚淺；③主題錯(cuò)誤或格調(diào)消極低沉（灰色）。

●B級：有主題設(shè)立意識(shí)。比如：但具有以下情況之一：①主題分散不夠集中；②主題偏狹不夠全面；③主題與標(biāo)題切合度差。

●A級：主題設(shè)立意識(shí)清晰。比如：①主題正確、鮮明、積極健康；②主題與標(biāo)題切合度較好，能恰當(dāng)點(diǎn)題以突出中心。

●A+級：主題正確、鮮明、積極健康、集中專一。比如：①主題具有感染性（情感真摯），情感有深度，有厚重感，很容易引發(fā)讀者共鳴；②主題具有哲理性（深刻透徹），對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行概括提純，對生活現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)到精當(dāng)?shù)谋举|(zhì)開掘，對現(xiàn)實(shí)生活有集中穿透力，對負(fù)面問題認(rèn)識(shí)全面深刻；③主題具有新穎性（角度新穎），通過犀利的觀察，在人們共同經(jīng)歷、熟視無睹的生活中提出人們沒有認(rèn)識(shí)到的新問題，揭示出人們沒有感知到的新意蘊(yùn)；④主題表達(dá)具有藝術(shù)性，能借助精巧的構(gòu)思（如“以小見大”、“對比”、“誤會(huì)”等技法）表達(dá)主題；能在文章關(guān)鍵之處準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題，凸顯升華主題，強(qiáng)化主題的表達(dá)力度；主題與標(biāo)題吻合一致，標(biāo)題蘊(yùn)含著主題。

這是四個(gè)由低到高的層級目標(biāo)：C級是最低級，檢測在主題設(shè)立這方面水平最低的高中生，讓有這方面問題的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，進(jìn)而克服這方面問題；B級檢測層次屬于中等偏下一類的學(xué)生，是主題設(shè)立處于C級狀態(tài)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)；A級對應(yīng)專項(xiàng)目標(biāo)，檢測中等以上一類比較好的學(xué)生，是主題設(shè)立處于B級狀態(tài)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)；A+級是主題設(shè)立最高層級的目標(biāo)，給A級水平的學(xué)生提出一個(gè)再發(fā)展的方向，供有基礎(chǔ)、有興趣的學(xué)生嘗試運(yùn)用。

2.層級目標(biāo)的具體化印證

【學(xué)生習(xí)作示例1】

夜幕漸漸降臨了。我徘徊在華燈初上的街頭，手中攥著那張已被汗水濕透的卷子，醒目的分?jǐn)?shù)刺得我的眼睛生疼，內(nèi)心矛盾著。

到了家門前，我再一次猶豫了。今晚，只有母親在家。熟悉母親的人都說她年輕時(shí)是溫婉柔弱的女子。然而現(xiàn)在的她說話很大聲、感嘆很大聲，連責(zé)罵也很大聲，果敢而決斷地做著一切事情。“媽知道了我的分?jǐn)?shù)，會(huì)怎么想呢？”我揣揣不安地扣響了家門。

這是一個(gè)B級的案例。題為《一路有你》，文章想表達(dá)的主題是通過母親教我繡花告訴“我”做人做事的道理，幫助“我”走出考試失敗的陰影的事。而部分內(nèi)容與主題無多大關(guān)聯(lián)，反而與后面母親慈愛、溫柔的形象有了矛盾，主題不能緊扣文章，給人一種分散的感覺。文章的中心人物是母親，而“我”的筆墨過多，有點(diǎn)主次不分。

【學(xué)生習(xí)作示例2】

“喂，喂？”電話那邊是爸爸的聲音，可媽媽沒有吭聲?！拔梗f話??！”爸爸聲音中帶著些焦慮。

媽媽正準(zhǔn)備開口，突然電話那邊傳來一個(gè)陌生女人嬌滴滴的聲音：“這個(gè)行不行啊，你看看呢？”這聲音降臨得那么突然，猝不及防。猛的，媽媽愣住了，臉上除了疑慮更生起了憤怒?！澳銗凼裁磿r(shí)候回來就什么時(shí)候回來吧！”她沖著話機(jī)就吼，重重地摔下聽筒。我錯(cuò)愕地看著，心里一顫一顫的。

這篇題為《聲音》的文章關(guān)鍵在于“聲音”二字，本段作者借助精巧的構(gòu)思，在關(guān)鍵之處準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)鼐o扣“聲音”，并把母親慍怒的聲音、父親焦慮的聲音還有那個(gè)陌生女人嬌滴滴的聲音描繪得令人仿佛身臨其境，作者還巧用“誤會(huì)法”，通過因聲音而引起的美麗的誤會(huì)，很好地表現(xiàn)了“聲音”這個(gè)主題，表達(dá)了作者的觀點(diǎn)——有時(shí)候，聲音是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。這個(gè)主題貼近生活，給人一種真實(shí)感。發(fā)展性評價(jià)視為A＋級。

【學(xué)生習(xí)作示例3】

來自同齡人的冷酷終于使吉吉沒能上完一年級，隔了很久再見到她奶奶牽著她散步時(shí)，她又患上了厭食癥，變得削瘦極了，不知記不記得我，只是羞怯而和善地朝我笑。

我就那么愣在吉吉奶奶面前，表面平靜可是心底暗流涌動(dòng)。年少的我并不懂得愛和關(guān)懷，只是我的無知被錯(cuò)當(dāng)作了善良。而今我稍微明白了一點(diǎn)生命的價(jià)值和慈悲的可貴，終于體會(huì)到吉吉成長的艱辛，她無辜而不幸的生命中自始至終只有家人的愛來點(diǎn)亮她黯淡的青春。

那塊糖的滋味又在舌尖回蕩，是苦的、酸的、甜的……還有我無限的愧怍。

文章題為《滋味》，記述了一個(gè)單純的弱智孩子和同伴間的“友誼”。文中的“我”在很久以后醒悟了，明白吉吉的糖是她友誼的象征，而自己的默然接受就是和她建立友情的代表。在受人排斥的環(huán)境中，“我”成了她的唯一。但當(dāng)作者認(rèn)識(shí)到生命的辛酸后，他才后悔自己當(dāng)初對吉吉機(jī)械的反應(yīng)。文中的“滋味”一指糖的味道，二指“我”內(nèi)心對吉吉的羞愧，體現(xiàn)了作者對人與社會(huì)環(huán)境的思考。該段點(diǎn)題，并寫出了作者的沉思，主題很有深度。

3.技能達(dá)成的策略支持

有效確立主題的方法主要有以下三種。

（1）選擇提煉。分為兩種情況：一是常規(guī)寫作，二是特殊寫作。常規(guī)寫作常常是先有題材后提煉主題，特殊寫作多數(shù)相反，往往先有題目（命題、話題等）、引導(dǎo)性素材再構(gòu)思選擇主題。無論是哪種情況，學(xué)生都要在正式寫作之前先在心里想好這篇敘述文打算向讀者表達(dá)一種什么樣的感情和看法，并把它寫下來。

（2）貫穿始終。在對人物、事件和生活畫面的敘述、描寫中呈現(xiàn)主題，而不是僅僅在文章的最后添上幾句口號做矯飾的尾巴。

（3）點(diǎn)題呼應(yīng)。我們可以在文章的開頭、中間恰當(dāng)?shù)牡胤?、結(jié)尾點(diǎn)出主題，點(diǎn)題應(yīng)注意和標(biāo)題相呼應(yīng)。敘述文寫作中通過事件中人物之口點(diǎn)題比作者直接抒情議論點(diǎn)題要好。

這三份案例都是我國研究團(tuán)隊(duì)受到美國的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)后進(jìn)行“合作性行動(dòng)研究”的產(chǎn)品。目前，我國中小學(xué)寫作教學(xué)合作性行動(dòng)研究的成員由兩類人員組成，一是校外的研究者，如高校或研究機(jī)構(gòu)的課程專家；一是中小學(xué)一線寫作教學(xué)教師。校外研究者為教師的行動(dòng)研究提供了教育教學(xué)理論和研究方法，一線教師則在專家指導(dǎo)下進(jìn)行具體的課堂教學(xué)研究。

案例一是在華師大崔允漷教授指導(dǎo)下的研究成果，其展示了課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。案例二是在上海浦東教育發(fā)展研究院胡根林博士指導(dǎo)下的研究成果，該表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有兩大特點(diǎn)：一是具體到一種類型的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)（推理小說的構(gòu)思），二是分析了不同的表現(xiàn)水平，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性，梯度合理”、“可測量，開放使用”等特點(diǎn)。案例三是在上師大王榮生教授指導(dǎo)下的研究成果，較之案例二增加了“樣例”和“策略”，體現(xiàn)了“有樣例，清晰具體”的要求。這里的“樣例”不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的“范文”，而是針對不同層級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的“說明書”，這種樣例不僅“示例”了等級標(biāo)準(zhǔn)，也增強(qiáng)了標(biāo)準(zhǔn)的清晰度、透明度和適用性。“策略”則是學(xué)生表達(dá)升級的拐杖、腳手架，在使用了這個(gè)策略而達(dá)成升級樣例的作用下，這個(gè)策略便鮮活起來了，學(xué)生的積極性也由此而興起。案例三的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，運(yùn)用這個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，可以“大大縮短學(xué)生表達(dá)由‘生’變‘熟’、從‘拙’到‘巧’的時(shí)間，從而提高了表達(dá)教學(xué)的實(shí)效性”。[10]

說到底，寫作教學(xué)的根本“問題”還是課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向問題。由于中美民族文化、發(fā)展歷史諸方面的差異，兩國在培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)存在許多差異。上面所舉的我國寫作教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的嘗試性構(gòu)建在“國際化，指向生存”方面顯得不足，其他特點(diǎn)也只是點(diǎn)上的嘗試，既缺少足夠的科學(xué)論證，更缺少面上的序列。在當(dāng)前的教育形勢下，繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)之精華和積極學(xué)習(xí)世界發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀的改革經(jīng)驗(yàn)同等重要，如何處理這一問題，既是課標(biāo)制定專家需要平衡的難題，也是所有語文教育工作者必須完成的任務(wù)。

［1］崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］周文葉.共同的核心，明確的高期望——美國CCSS對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的啟示［J］.教育發(fā)展研究，2012（24）.

［3］美國國家教育和經(jīng)濟(jì)中心，匹茲堡大學(xué)著.英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)、初中和高中卷）［M］.上海市教育科學(xué)研究院（譯）.北京：人民教育出版社，2004.

［4］［5］葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［6］蔡明.加強(qiáng)語文教育科學(xué)性探索［J］.中學(xué)語文，2011（4）.

［7］夏雷震.將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［J］.江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2012.

［8］余錫寶，劉強(qiáng)，聶劍平.高中小說閱讀質(zhì)量目標(biāo)研究之二：實(shí)施策略與評價(jià)［J］.語文教學(xué)通訊（高中版），2013（1）.

［9］郭家海.記敘文主題有效升級策略［J］.語文教學(xué)通訊（高中版），2010（2）.

［10］郭家海.高中寫作教學(xué)：構(gòu)建基于發(fā)展性評價(jià)的表達(dá)升級體系［J］.教育測量與評價(jià)（理論版），2010（8）.