關(guān)于《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的思考和建議

朱海星，陳乃玲

（南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210037）

0 引言

目前國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展迅速，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育也成為了一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的主流，鄧惜潮老師就曾在《統(tǒng)計(jì)學(xué)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施》中介紹了目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的一些普遍性特征：（1）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教育不是從理論的概念和公式定理出發(fā)，反而是從現(xiàn)實(shí)事件過程中遇到對(duì)的一些問題來反映統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件、基本統(tǒng)計(jì)思想。（2）重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，特別注重對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋。在校學(xué)生所做的一些統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告都是比較清晰明了的，都很好地體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)真正的價(jià)值。（3）廣泛使用統(tǒng)計(jì)分析軟件和案例教學(xué)。從統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上可以看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的層次十分清楚。本科學(xué)生階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育課程包括：基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)、探索性數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例、抽樣調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、應(yīng)用回歸分析和方差分析、定性數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)軟件。研究生階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的專業(yè)要求較高，其統(tǒng)計(jì)學(xué)教育課程包括：高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性模型、重復(fù)量數(shù)分析、隨機(jī)過程、數(shù)據(jù)分析報(bào)告寫作、統(tǒng)計(jì)咨詢、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、生存統(tǒng)計(jì)、多元分析、半?yún)?shù)和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件等。此外，他們還根據(jù)一些專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)諸如質(zhì)量控制、管理統(tǒng)計(jì)、決策分析、工程統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)等課程。統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的主要領(lǐng)域非常廣泛，只要有數(shù)據(jù)就有統(tǒng)計(jì)，在下列領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出：（1）生物統(tǒng)計(jì)。生物制藥公司、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究中心是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的主要領(lǐng)域，例如，要判斷一種新藥的治療效果或通過認(rèn)證，必須進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)。這個(gè)過程的完成可以看作是一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)工作過程，有樣本的選擇、數(shù)據(jù)的記錄、有對(duì)比分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、有統(tǒng)計(jì)推斷等。（2）金融統(tǒng)計(jì)。銀行、財(cái)務(wù)公司、證券市場(chǎng)、保險(xiǎn)公司等都需要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)。如證券投資組合的確定、風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)量、保險(xiǎn)精算，特別是信用卡公司和市場(chǎng)調(diào)研是統(tǒng)計(jì)在企業(yè)應(yīng)用最成功的。銀行傾向于雇用更多的統(tǒng)計(jì)人員統(tǒng)計(jì)信用分、制定信用控制策略。至于市場(chǎng)調(diào)研，從設(shè)計(jì)調(diào)研方案到數(shù)據(jù)收集、整理、顯示和分析本身就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)過。（3）官方統(tǒng)計(jì)。人口普查局、勞工統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算也是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)大顯身手的地方。（4）環(huán)境統(tǒng)計(jì)。主要是統(tǒng)計(jì)在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用等等。統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員就業(yè)狀況良好，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于熱門專業(yè)，畢業(yè)生供不應(yīng)求。以醫(yī)藥公司、財(cái)務(wù)公司、銀行和保險(xiǎn)公司的需求量最大，其工作崗位也具有吸引力和挑戰(zhàn)性。林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究林業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)性課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有重大影響，特別是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的形成和數(shù)據(jù)分析能力的提高發(fā)揮了不可替代的作用，也是他們將來從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)工作和研究必備的工具。盡管林業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革已開展了多年，在一些方面取得了顯著的成效，但還是存在不少問題。

1《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的問題

1.1 教材陳舊，教學(xué)目標(biāo)僵化，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)

盡管林業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革已開展了多年，但《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材卻還沒有及時(shí)更新，教師只能依據(jù)十幾年前的教材來組織教學(xué)。因此，授課的內(nèi)容與當(dāng)前的信息化時(shí)代脫節(jié)，很難針對(duì)林業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)講授林業(yè)學(xué)科自己的統(tǒng)計(jì)學(xué)。目前《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容也日益顯得陳舊，甚至有些部分早已過時(shí)，比如：手工統(tǒng)計(jì)的部分還占很較大篇幅，然而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)和定量分析的方法卻很少講授；過度強(qiáng)調(diào)如何收集數(shù)據(jù)，卻忽略了如何發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所反映的深層次問題；過度強(qiáng)調(diào)定性分析，而《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的數(shù)理基礎(chǔ)講授偏少，導(dǎo)致學(xué)生只知道如何操作，卻不知道深層的理論，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提升。

1.2 教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)

盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂，但大部分老師僅僅把以前的板書換成了ppt，教學(xué)的理念和思想并無多大改變，導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不高，出現(xiàn)不做筆記、師生互動(dòng)較少的現(xiàn)象，授課效果并沒有明顯提高。從總體上看，實(shí)踐教學(xué)所占用的時(shí)間普遍不足，且實(shí)踐教學(xué)也往往流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。從教學(xué)計(jì)劃來看，重理論知識(shí)的傳授而輕實(shí)踐技能的訓(xùn)練。從考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來看，僅僅以單一的閉卷考試，而忽視了學(xué)生綜合能力的考核。

2 對(duì)《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行思考和建議

針對(duì)以上不足，筆者基于文獻(xiàn)研讀并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行深刻思考后提出以下建議。

2.1 注重現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)

以往的《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)，只重視收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)定和實(shí)施，卻忽視了分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的教學(xué)，而且僅僅教會(huì)學(xué)生怎么做，并沒有告訴學(xué)生為什么這么做。比如：抽樣數(shù)目的確定，學(xué)生并不知道抽樣分布理論，僅僅記住一個(gè)公式。筆者在教學(xué)中碰到不少學(xué)生有這方面的疑問，這說明林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)不能孤立于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)而單獨(dú)教學(xué)。盡管學(xué)生已學(xué)過數(shù)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，后期的數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)需要更多的數(shù)理知識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)整理僅僅找?guī)讉€(gè)簡(jiǎn)單的指標(biāo)，但現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，需要學(xué)生建立計(jì)量模型挖掘數(shù)據(jù)背后的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，比如：多元線性回歸模型和Logistic模型等。這些計(jì)量模型均是21世紀(jì)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理大學(xué)生所需掌握的必備統(tǒng)計(jì)知識(shí)。然而現(xiàn)在的林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和教學(xué)大綱中并沒有涉及到這些知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生的畢業(yè)論文的數(shù)量分析嚴(yán)重不足，更有甚者論文無法通過答辯。所以，教師在講授過程中，既要注重傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也應(yīng)該注重概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)與多元統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)理論的教學(xué)，為學(xué)生的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 注重定量分析能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到數(shù)據(jù)背后的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，進(jìn)而反映實(shí)際問題的學(xué)科，所以數(shù)據(jù)分析是至關(guān)重要的。然而，目前的林業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)僅僅涉及到非常簡(jiǎn)單的分析，比如：求平均數(shù)、總量等。而隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，已涌現(xiàn)了許多有效的高級(jí)定量分析方法，比如：方差分析、概率分析和微分方程分析等。而這些現(xiàn)代的定量方法，一旦建立起適合的模型，均可通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)求解，既方便快捷，還不容易出錯(cuò)。作為信息時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該具備這種知識(shí)和能力。所以在教學(xué)過程中，我們既要加強(qiáng)基本整理數(shù)據(jù)的教學(xué)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)手段去分析數(shù)據(jù)，比如：SPSS，E-views，Mathematica等統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，培養(yǎng)良好的定量分析和動(dòng)手能力。

2.3 加強(qiáng)對(duì)林業(yè)學(xué)科和統(tǒng)計(jì)意識(shí)的雙重培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)意識(shí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的一種用統(tǒng)計(jì)的眼光和方法去觀察和研究社會(huì)各類現(xiàn)象的聯(lián)系的一種思維和行為方式。不可否認(rèn)，現(xiàn)在存在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和教學(xué)大綱，甚至一些教師直接按照一般的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理來教授統(tǒng)計(jì)學(xué)。而林業(yè)經(jīng)濟(jì)盡管是社會(huì)學(xué)的一部分，但也有其自身的特點(diǎn)。而強(qiáng)化林業(yè)意識(shí)是學(xué)習(xí)林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將一般的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于林業(yè)學(xué)科的一條必要途徑。所以在教學(xué)過程中，既要教授一般的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，又要指出林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的區(qū)別，讓學(xué)生把林業(yè)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)意識(shí)的基本思想與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)具體的林業(yè)問題時(shí)如何運(yùn)用特殊的林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理去思考，用所學(xué)的知識(shí)去處理問題，最終提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

2.4 注重社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而作為特殊社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，通過實(shí)踐既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)安排一定的課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)。比如：可以把學(xué)生分為三人一組，然后分配給適當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生從如何選擇統(tǒng)計(jì)目的、如何制定統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，到進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)整理、數(shù)據(jù)分析以及撰寫調(diào)查報(bào)告等均實(shí)際操作一遍。確保讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次完整的訓(xùn)練。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的動(dòng)手能力。

2.5 以學(xué)生為中心，分組實(shí)施課堂教學(xué)

目前，盡管學(xué)校使用了多媒體教學(xué)，但《林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)仍然以教師的教授為主，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，教學(xué)效果較差，所以更新教師教學(xué)理念和教學(xué)方式成了一項(xiàng)迫在眉睫的工作。在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法。比如：研究性和探究性學(xué)習(xí)等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、提出和解決問題。比如：可以實(shí)施分組式的探究性教學(xué)，先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后把討論的結(jié)果向全班同學(xué)匯報(bào)，最后回答其他同學(xué)提出的問題，這樣促使學(xué)生對(duì)相關(guān)林業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從課程的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者，既鍛煉了合作、溝通和思辨能力，也給了學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。筆者將這些方法運(yùn)用于近3年的教學(xué)實(shí)踐中，授課效果顯著提高。

2.6 學(xué)生參與式的考核方式

以往的林業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的考核，采取的是單一的閉卷考試，這樣僅僅能考察一個(gè)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。因此，在閉卷考核的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該積極嘗試一些新的考核方式，來激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，以提高授課效果。為此筆者進(jìn)行了一些嘗試，比如：讓學(xué)生自己參與考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，先以小組為單位整體考核，再采取閉卷單獨(dú)考核等。實(shí)踐證明，這些考核方式受到了學(xué)生的歡迎，授課的效果也有所提高。

2.7 適當(dāng)選用英文教材和英文參考書，提升學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的能力

盡管國(guó)內(nèi)大部分經(jīng)管院的學(xué)生通過了英語四六級(jí)考試，但學(xué)生卻很難用英文準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)專業(yè)的術(shù)語，這不利于學(xué)生課外閱讀英文文獻(xiàn)或出國(guó)深造。當(dāng)代在全球化和國(guó)際化背景下，作為信息時(shí)代的大學(xué)生也應(yīng)該要適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，所以需要教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)選擇英文教材或材料，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，提升學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的能力。

面對(duì)全球化和國(guó)際化的大趨勢(shì)，林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生未來的發(fā)展和成才。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變“重知識(shí)，輕能力”的教育理念，拓展學(xué)生知識(shí)的寬度和深度，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合能力。

［1］鄧惜潮.統(tǒng)計(jì)學(xué)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（4）：92-96.

［2］方紅.案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的推進(jìn)與設(shè)計(jì)［J］.科教文匯，2008（10）：7-8.

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