基于數(shù)字化學習環(huán)境的醫(yī)學高校翻轉課堂初探

馮 麗 李麗霞

（寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川750004）

1 數(shù)字化學習

南國農(nóng)先生（2003）將數(shù)字化學習的定義為：在現(xiàn)代信息技術環(huán)境中，利用多媒體資源和網(wǎng)上資源開展的學習活動。 與傳統(tǒng)的學習和學習環(huán)境不同的是，在數(shù)字化學習中，學習者可以利用多媒體設備、多種媒體資源進行學習，學習的方式也發(fā)生了變化，不再局限于傳統(tǒng)的課本，學習地點也不再局限于教室。 數(shù)字化學習環(huán)境中開展學習的課堂大部分是虛擬環(huán)境，學習者成為學習的主體。 數(shù)字化學習環(huán)境是指學習者可以隨時隨地通過終端設備進行訪問學習，信息顯示具有多媒體化和數(shù)字化、信息處理具有智能化、學習環(huán)境虛擬化、多終端兼容等特征的學習環(huán)境。我校數(shù)字化學習平臺已通過Moodle 平臺成功搭建，學習者可以通過此平臺進行數(shù)字化學習。

2 翻轉課堂

“翻轉課堂”，即傳統(tǒng)課堂結構的翻轉，是指把“學生白天在教室聽講，晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

3 數(shù)字化學習環(huán)境下的醫(yī)學高校翻轉課堂初探

作為醫(yī)學高校，我校實踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內(nèi)容難度大，不易理解，課業(yè)繁重，課堂結構急需改革?；诖耍鶕?jù)翻轉課堂的理論以及系統(tǒng)化教學設計理論，筆者對醫(yī)學院校課堂結構的設計提供了如下思路：

3.1 課前設計

3.1.1 設計學習主題

將預設計課程按“知識塊”分成若干個學習主題，每個學習主題可以由一個或多個課時完成，以便教師開發(fā)課程視頻。 例如解剖學骨學模塊中可以分為骨的形態(tài)、骨的構造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論設計課前針對性練習測試，幫助學生利用原有知識完成學習新知識。

3.1.2 制作教學視頻

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻以及網(wǎng)絡的相關學習資源來完成。教學視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學資源。組織資源，收集學習資源，準備適當?shù)膶W習材料，制作學習視頻和探究式案例。①根據(jù)教學內(nèi)容（尤其是課程的難點重點內(nèi)容），構建完整的學習體系。 ②以模塊設計學習視頻，視頻中增加導讀環(huán)節(jié)，通過導讀內(nèi)容和單元知識測試，向學習者提出問題，引導學習者自主思考。 在醫(yī)學課程中，我首先將每次課的課程重點內(nèi)容置于PPT 之中，然后通過話筒講解相應的知識點，同時進行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會記錄下演示的每一個步驟， 同時每一個點都會有同步錄制老師的音頻講解。 之后是將視頻上傳到數(shù)字化學習平臺上，學生只需要注冊學習賬號密碼即可以自行觀看并進行該課程的學習。

3.1.3 課前針對性學習

觀看完數(shù)字化學習平臺中的相關教學視頻后，學生可以完成學習平臺里相關知識點的測試，如果測試過程中有困惑的話，可以反復觀看視頻，進行深度的強化。

3.2 課堂活動設計

在前期學生自學之后，可進入接下來的學習活動。

3.2.1 確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生通過學習平臺的學習之后提出的問題進行歸納，總結有價值的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“探究”等。如遇見學生普遍不明白的問題，可進行針對性的講授。在具體教學中，也可以根據(jù)所選問題對學生進行分組，小組人數(shù)可以根據(jù)具體教學條件而定。

3.2.2 協(xié)作學習

如果問題比較單一，可以采用頭腦風暴法、知識競答方式組織教學；如果問題復雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負責不同的子問題，然后，采用拼圖學習法完成學習任務，最后，各小組進行組間的協(xié)作式、探究式的學習討論，形成最終的答案。

在教學活動過程中，通過“探究式案例”，組織學生以小組協(xié)作形式進行討論并實施，考察學生的課前視頻學習情況、綜合應用能力、團結協(xié)作及創(chuàng)新力。 在探究式實驗的設計中，此環(huán)節(jié)主要結合不同專業(yè)將會使用到的具體應用系統(tǒng)進行設計，設計思路是通過項目的形式體現(xiàn)專業(yè)特色、實現(xiàn)基本功能、內(nèi)容循序漸進、考察課程基本知識點的學習掌握情況。 以“探究式案例”、“探究式實驗”和“課程視頻”為任務活動中心，在強烈的自主學習動力和探究問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，以協(xié)作學習形式，進行自主探究的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生體會學習實踐的過程。 根據(jù)課程內(nèi)容和實施環(huán)節(jié)，設計體現(xiàn)專業(yè)特點的項目任務，引導學生完成項目，達到培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。

3.2.3 學習評價

在學生學習活動結束之后，進行學生成果的交流，學生可以將學習成果上傳到數(shù)字化學習平臺的數(shù)據(jù)庫中，進行成果的分享，也可以通過課堂匯報、交流學習體驗、小組比賽和辯論會等形式進行評價。其中教師要對學生學習情況進行及時、有效的反饋，真正做到過程性評價和總結性評價、個人評價和小組間評價、組內(nèi)評價的有效結合。教師評價的內(nèi)容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現(xiàn)、小組學習中的個人表現(xiàn)、學習進度、小組學習計劃安排、成果展示情況等。 評價要側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調(diào)考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數(shù)據(jù)、活動記錄、交流情況、學習體會等內(nèi)容。

4 課程結構改革目標

借助信息化網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化學習平臺， 構建翻轉式教學課堂，實現(xiàn)學生之間互動、協(xié)作學習；教師在學生的學習過程中真正的以學生為主導地位，而自己則扮演“啟發(fā)者”角色的“引導關系”；教師之間可以動態(tài)交流教學經(jīng)驗并及時獲取學生反饋的教學環(huán)境。最終實現(xiàn)以提升學生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養(yǎng)、科學精神的教育與培養(yǎng)融為一體，形成統(tǒng)一整合的教學體系。

［1］殷旭彪,陳琳,李凡,王永花.基于設計的數(shù)字化學習環(huán)境有效性研究[J].中國電化教育,2012(1).

［2］周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經(jīng)濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報,2014(3).