淺談高職英語教師“多元化”評價(jià)

王萍

摘要：傳統(tǒng)的教師評價(jià)，是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物，片面追求升學(xué)率；同時(shí)，也忽視教師的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，要求具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師，不但抹殺了教師的個(gè)性，而且也不利于教師的專業(yè)化成長和學(xué)校創(chuàng)建特色。筆者作為一名高職學(xué)校英語教師，通過理論研究與實(shí)踐體驗(yàn)，建議在教師評價(jià)的主體、形式、內(nèi)容、方法四個(gè)方面采用“多元化”特點(diǎn)，保證評價(jià)的客觀公正性，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職英語；教師評價(jià)；多元化

教師評價(jià)，就是通過對教師素質(zhì)及其在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評判教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果，并為進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)水平和提高其教育效果提供切實(shí)可行的建議。傳統(tǒng)的教師評價(jià)，往往以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)；一方面，這樣的評價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育要求；另一方面，該方法對于高職院校教師而言，過于簡單片面，無法全面衡量教師的教育教學(xué)水平。對于英語教師，特別是承擔(dān)公共英語教學(xué)的教師來說，“多元化”的教師評價(jià)，有利于課程的實(shí)施、學(xué)生水平的提高以及教師自身的專業(yè)發(fā)展。為此，筆者將從評價(jià)主體、形式、內(nèi)容及方法四個(gè)層面粗淺談?wù)摳呗氂⒄Z教師評價(jià)的“多元化”特點(diǎn)。

一、評價(jià)主體多元化

為了能對教師作出全面而客觀的評價(jià)，筆者建議采用多主體的方式來評價(jià)高職院校英語教師。在學(xué)校行政管理人員評價(jià)教師的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師本人共同關(guān)注和參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。首先，學(xué)校行政管理人員給予的評價(jià)對教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的支持和保障作用。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于人員有限他們不可能聽遍所有英語課，因此無法對學(xué)校所有英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力作出客觀的判斷。此外，行政管理人員里很少有英語教師，在聽課時(shí)對于英語教師的語音語調(diào)、上課內(nèi)容、教學(xué)效果等無法作出準(zhǔn)確的評價(jià)。因而，評價(jià)主體不應(yīng)該僅限于行政管理人員。其次，英語教師同行之間對于彼此的教學(xué)能力可以作出科學(xué)的評價(jià)，因?yàn)樗麄兏獣杂⒄Z課堂應(yīng)有的原則與特點(diǎn)；這樣一來，同行間的評價(jià)能直接促進(jìn)英語教師教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)的提升。再次，在實(shí)施教師評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)聽取學(xué)生的想法，因?yàn)榻逃哪康氖恰盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生對于教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果都有評價(jià)發(fā)言權(quán)，特別是在評價(jià)英語教師的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的意見可信度非常高。最后，教師自身也應(yīng)成為評價(jià)主體，經(jīng)過自我反思、自我診斷，教師可以達(dá)到自我提高的目的。英語教師通過開展教學(xué)反思，客觀評價(jià)自己的課堂教學(xué)情況、課后科研能力與教師素質(zhì)等，可以直接抓住“內(nèi)因”，解決自身存在的問題與不足。

二、評價(jià)形式多元化

1終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評價(jià)就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。一般來說，終結(jié)性評價(jià)的目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。對英語教師而言，終結(jié)性評價(jià)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而進(jìn)行的。但眾所周知，部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致成績進(jìn)步緩慢。若以此來評判英語教師的教學(xué)水平，略顯偏頗。

形成性評價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價(jià)對教師的日常教學(xué)情況、所取得的教學(xué)成績以及所反映出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略等方面的內(nèi)容作出評價(jià)。此種評價(jià)的內(nèi)容包括多種形式，例如：英語教師平時(shí)的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教師日常參與英語教研活動(dòng)情況、教師與同行間的合作情況（例如在專業(yè)建設(shè)中的分工）、教師本人的科研情況等。

鑒于終結(jié)性評價(jià)過于依賴學(xué)生成績而帶來的片面性，筆者建議在對高職英語教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不妨將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，這樣既能夠關(guān)注結(jié)果，又可以關(guān)注過程。同時(shí)，以形成性評價(jià)為主，不僅有利于提高教師積極性，而且有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師個(gè)人成長及其發(fā)展。

2自我評價(jià)與外在評價(jià)相結(jié)合

自我評價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的過程。英語教師的自我評價(jià)能夠根據(jù)自身差異，確立各自的發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮各自潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與能力。在高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的重要性更勝于考試成績，只有教師具備了一定的自我評價(jià)能力，才會具有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。當(dāng)然，除自我評價(jià)以外，同樣需要外在的行政管理領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、家長評價(jià)以及社會評價(jià)等。需要指出的是，這兩種評價(jià)相結(jié)合的時(shí)候，應(yīng)以自評為主。外在評價(jià)必須同教師的內(nèi)在需求相適應(yīng)，因?yàn)橹挥挟?dāng)英語教師自身感受到了被評價(jià)的必要性，對評價(jià)有信任感，并把評價(jià)作為自身發(fā)展的必經(jīng)途徑，才會主動(dòng)地接受他人的評價(jià)。因而，一個(gè)互相合作、互相接受、關(guān)系融洽的自評與他評相結(jié)合的形式，對于教師發(fā)展非常重要。

三、評價(jià)內(nèi)容多元化

1教師素質(zhì)

首先，教師勞動(dòng)的知識性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)者們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的相對穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平；其構(gòu)成要素主要是教師的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)與文化知識素質(zhì)等。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；另有部分學(xué)生由于之前的經(jīng)歷，導(dǎo)致思想沖動(dòng)、言行偏激，讓老師與家長“頭疼”。這就要求高職英語教師首先應(yīng)該具有較高的道德素質(zhì)，一方面熱愛祖國，另一方面要牢固樹立熱愛學(xué)生的信念。其次，具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。面對活潑好動(dòng)的高職學(xué)生，課堂里會遇到許多突發(fā)情況，這需要英語教師沉著應(yīng)對、靈活處理。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)、生活等方面的問題時(shí)，教師也可以利用心理知識，為學(xué)生答疑解惑，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如：動(dòng)手能力、表現(xiàn)力、組織能力等。再次，高職學(xué)生頭腦靈活，喜歡提問，這就要求高職英語教師在加強(qiáng)專業(yè)知識的同時(shí)，還應(yīng)具備豐富的文化知識，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

2教學(xué)能力

高職英語教師教學(xué)評價(jià)主要包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及考試考核等的評價(jià)。教學(xué)能力評價(jià)的途徑，包括同行聽課、自我反思、教案檢查、學(xué)生評價(jià)、考試評價(jià)等。教師一方面要具備過硬的英語語言能力；一方面要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠采用靈活的教學(xué)方法，不僅僅教會學(xué)生語言點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)不同程度的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

3科研能力

教育科研是提高教師素質(zhì)的道路之一，是教師從“教書匠”向“研究型教師”“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變的一個(gè)有效途徑。高職英語教師的科研能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實(shí)驗(yàn)方案的制定能力，課題實(shí)驗(yàn)的操作能力，實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學(xué)的科學(xué)研究能力，科研論文、報(bào)告的撰寫能力等。英語教師科研能力的評價(jià)，既要考慮橫向的比較，又要關(guān)注教師本人的縱向發(fā)展。要努力使科研能力評價(jià)成為教師自身發(fā)展的動(dòng)力，使教學(xué)研究成為改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的催化劑，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

4協(xié)作能力

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力主要包括師師協(xié)作和師生協(xié)作兩個(gè)方面。俗話說“金無足赤，人無完人”，每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)，也都存在著不足。作為教師，應(yīng)當(dāng)悅納同事意見并在合作、互助中取長補(bǔ)短、相互激勵(lì)、相互支持、共同提高。同時(shí)，對于高職英語教師而言，教師在教學(xué)中的角色不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和合作者。

5學(xué)生學(xué)業(yè)

教師課堂教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，這是教師評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。然而，對于高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)不應(yīng)僅僅停留在考試的層面上，更應(yīng)關(guān)注他們的平時(shí)表現(xiàn)；否則無法全面評判學(xué)生的掌握情況，也無法對教師的教學(xué)水平作出公正的評價(jià)。同時(shí)，教師也要根據(jù)評價(jià)的反饋結(jié)果，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，逐步地形成評價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

四、評價(jià)方法多元化

由于職業(yè)教育的特殊性，以促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展為目的教師評價(jià)方法應(yīng)該體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。當(dāng)評價(jià)主體為學(xué)校行政管理人員或英語同行時(shí)，可采用觀摩教師課堂教學(xué)或檢查教學(xué)資料（如備課本、聽課本、學(xué)生作業(yè)本、教學(xué)反思隨筆）等方式進(jìn)行檢查評價(jià)；當(dāng)評價(jià)主體為學(xué)生時(shí)，可采用調(diào)查問卷和座談會的方式，通過班會或其他途徑收集學(xué)生對英語教師的評價(jià)；在教師開展自我評價(jià)時(shí)，可通過周期性的工作總結(jié)對自己進(jìn)行分析；也可運(yùn)用調(diào)查問卷、自查表、教學(xué)日志等方法進(jìn)行自我剖析。教師通過反思自己的教學(xué)，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可對自己的工作表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的分析與評價(jià)。簡而言之，評價(jià)主體的多元化與評價(jià)方式的多元化，使得評價(jià)結(jié)果取得最大效益，幫助實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最大化。

綜上所述，促進(jìn)高職英語教師不斷取得專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)“多元化”特點(diǎn)。我們應(yīng)大力倡導(dǎo)民主的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)不同的主體參與到教師評價(jià)中來；另外，評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方法等均應(yīng)體現(xiàn)“多元化”色彩，這樣才能保證評價(jià)的客觀性及公正性，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合發(fā)展和學(xué)校全面發(fā)展的目標(biāo)。

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