基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務英語筆譯教學初探

諶利華 諶利敏

（武漢城市職業(yè)學院，湖北武漢430060；湖北省武漢市黃陂區(qū)第六中學，湖北武漢430300）

課題來源：本文為市級課題“以‘職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導向的‘商務英語翻譯教學改革實踐及探究”[課題編號：2010148]的成果之一，該課題獲政府資金資助。

作者簡介：諶利華（1971—），女，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學，翻譯；

諶利敏（1976—），女，本科，中教一級，研究方向：英語教學，翻譯。

摘要：本文分析了傳統(tǒng)商務英語筆譯實踐教學模式下教學中存在的突出問題?；谖錆h城市職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）商務英語筆譯教學改革與創(chuàng)新經(jīng)驗，探討了如何在ESP理念和任務型教學法的指導下，以學習者為中心，以“做”促“學”。

關鍵詞：職業(yè)能力；高職；商務英語翻譯

以發(fā)展翻譯能力為中心的現(xiàn)代教學理念強調翻譯教學應該是多種培養(yǎng)目標科學合理的組合。因此，在教學過程中，應把理論知識、實踐技能、應用環(huán)境結合起來，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。鑒于高職課程改革的要求，高職商務英語翻譯教學在培養(yǎng)學生職業(yè)能力，滿足高職人才培養(yǎng)需求方面凸顯出一些問題，需要加以認真探討。

1傳統(tǒng)高職商務英語翻譯教學的現(xiàn)狀分析

（1）傳統(tǒng)商務英語翻譯教學模式下的師生關系。傳統(tǒng)翻譯教學模式要求教師無所不知，從講授到解答，都要求教師是“翻譯之神”（賀鶯，2007），處于絕對的權威地位。而商務英語涉及的領域廣泛，內(nèi)容繁雜，相較于通用英語（English for General Purposes），對教

表一

課時教學目標教學內(nèi)容教學方法教學評價2掌握基本的

商務筆譯理論商務英語翻譯理論練習、總結講授小組內(nèi)互評

教師評價4學習商務名片的翻譯商務名片角色扮演小組間互評4學習商標的翻譯商標展示會小組間互評4學習商務廣告的翻譯商務廣告小組討論presentation小組間互評6學習產(chǎn)品說明書的翻譯產(chǎn)品說明書網(wǎng)絡論壇網(wǎng)上互評4學習商務信函的翻譯商務信函角色扮演自評

教師評價4學習商務合同的翻譯商務合同論壇小組間互評4綜合訓練各種文本實訓小組間互評表二Assessment Form for letters of Business （商務信函翻譯評價表）

Letters

（信函）Correctness

（事實準確）Courtesy

（禮貌得體）Conformity

（功能對等）Self-Assessment

（自我評價）Teachers Assessment

（教師評價）詢盤函報價函還盤函接受函師的要求更高，被置于教學神壇之上的教師壓力更大。而且，在信息技術不斷發(fā)展、學生主體意識和參與意識不斷強化的時代背景下，傳統(tǒng)教學模式抑制了學生的學習熱情和學習主動性。

（2）傳統(tǒng)商務英語翻譯教學模式下的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)商務英語翻譯教學模式下，教師教授的內(nèi)容大多來自于教材。教師實際參與商務英語翻譯活動是非常有限的。因此，商務英語翻譯的研究對商務英語翻譯活動的指導作用不夠。在1994～2006年發(fā)表的680 篇論文中有近一半以上的文章都分布在商品商標廣告方面，占商務英語翻譯研究的74%，而涉外保險、運輸、國際金融、WTO文獻等方面的翻譯研究總計只占15%，且都是2000年以后開始起步。而在國際商務活動中，廣告商標的翻譯所占比重極為有限。

2教學實踐中運用的語言教學理念

（1）ESP教學理念。ESP全稱為English for Specific Purposes，即專門用途英語，它起始于20世紀60年代，是在經(jīng)濟全球化、文化多元化及科技革命背景下產(chǎn)生的。

（2）任務型教學法。任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調在做中學（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。

3教學實驗：基于語言教學的新理念構建商務英語翻譯教學新模式

本教學實驗在武漢城市職業(yè)學院推行了三年，通過實驗，形成了一套完整的教學方案，實驗結果表明：學生的學習積極性得到提高，商務英語翻譯水平有所增強，畢業(yè)生在商務背景下的英語語言能力得到提升。因此，本教學實驗為商務英語筆譯教學提供了一種可供選擇的教學方法。實驗中，運用ESP教學理念和任務型教學法，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價幾方面對傳統(tǒng)翻譯教學進行改革，力圖培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（參見表一）。

（1）以需求分析為基礎設定教學目標。我院很多同學通過努力擁有大學英語四級或六級證書，但在專業(yè)范圍內(nèi)的語言應用能力仍較差，主要原因是目前商務英語教學仍注重專業(yè)詞匯、語法等語言知識教學，而忽視了與專業(yè)相關的語言應用能力的培養(yǎng)。因此，運用需求分析理論，進一步明確了商務英語翻譯教學目標，并在此基礎上為學生設定初級目標，接著在此基礎上設定中級目標，培養(yǎng)和訓練學生在專業(yè)領域的商務文本翻譯能力，使學生具備在各種職業(yè)情景下使用英語，實現(xiàn)有效溝通的能力。

（2）以專業(yè)實務為依托設計教學任務。教學內(nèi)容是教與學的重要資源和依托，也是教學成功與否的關鍵之一。借助專業(yè)論壇，設計真實的任務。通過企業(yè)調研，了解到商務溝通中涉及的必要內(nèi)容主要是：商務名片、商務信函、產(chǎn)品說明書，因此，教學內(nèi)容主要設定為這些領域。商務合同的翻譯對于商務活動來說也是必需的，但是因為難度大，只能作為拓展。在翻譯產(chǎn)品說明書的學習中，借助于網(wǎng)絡，任務來源于e-bay，學生不僅輸入了大量的語言素材，而且興趣濃厚。

（3）以學生為中心，以多樣化為原則運用教學方法。要強調運用“以學生為中心”的真實任務和活動來實施教學。在教學實驗中，創(chuàng)設真實情景，通過角色扮演、小組討論、圖表描述等形式，培養(yǎng)學生在交際情景中的語言應用能力。同時，商務英語筆譯實踐教學中對于網(wǎng)絡的運用也使教學方法更加靈活多樣。

（4）以學生為主體進行教學形成性評價。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。商務英語翻譯每個教學任務都有學生評價及教師評價（參見表二），學生通過自評和互評，不僅學習和掌握了教學內(nèi)容，而且在使用這些標準去評價譯作時，通過對比自己的譯作、同學的譯作及參考譯文，變被動的學習為主動的探究，提高了學習效率。

綜上所述，隨著我國對外交流的日益增多和英語普及程度的提高，在大學進行ESP教學逐漸成為一種趨勢。建立以應用能力培養(yǎng)為核心、以學生為中心的商務英語翻譯教學新模式是值得我們探究的問題。

參考文獻：

蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向 .外語界，2004（2）.

段平，顧維萍.我國大學ESP教學的發(fā)展方向探討 .外語界，2006（4）.