低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)

蔡細(xì)妹

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要手段之一。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我們?cè)诮虒W(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，不僅可以讓學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容，把靜止在紙面上的人物和事情及情景活潑起來(lái)，展示語(yǔ)言美、韻律美，給人們一種身臨其境的感覺，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言文字及語(yǔ)感的能力，讓學(xué)生在思想與能力上突現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍?，F(xiàn)就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐說說自己的做法和體會(huì)。

1注意引導(dǎo)，示范朗讀

低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)面的局限，很難體會(huì)語(yǔ)言文字的色彩、文章的思想感情，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們一些朗讀技巧，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。如教《小壁虎借尾巴》這篇課文，課前教師進(jìn)行精彩的范讀，可以讓學(xué)生初步感知小壁虎借不到尾巴是因?yàn)槔吓！⒀嘧?、小魚的尾巴各有用處，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情景，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀就得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如《春雨的色彩》中有這樣一段話：小黃鶯說：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！眲傞_始學(xué)生把握不準(zhǔn)，往往會(huì)把兩個(gè)“不對(duì)”讀成高聲喊叫。這時(shí)，教師適時(shí)范讀，把兩個(gè)“不對(duì)”和“你們看”讀得急切些。學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的情境，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來(lái)了。三是講后范讀，適合于那些寫景狀物的優(yōu)美文章。如教《黃山奇石》時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，然后聲情并茂地范讀，讓學(xué)生靜靜地感受“黃山石”的“奇”，一幅黃山美景圖浮現(xiàn)在腦海中，達(dá)到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。

2創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。具體的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生進(jìn)入意境去感知文中所描述的語(yǔ)言形象，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為如見其人、如聞其聲的活動(dòng)畫面。如《回聲》一課，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，編寫了一個(gè)課本劇，以課文句子為臺(tái)詞，學(xué)生當(dāng)演員，借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作等，把靜止文字轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生注意對(duì)話，運(yùn)用不同聲調(diào)，再現(xiàn)角色形象。文中的媽媽用凝重緩慢的語(yǔ)調(diào)，聲音偏粗些，體現(xiàn)媽媽善于循循善誘，引導(dǎo)孩子探索知識(shí)。文中的小青蛙語(yǔ)調(diào)要高而且稍快，表現(xiàn)出幼稚但又活潑、聰明的孩子形象。又如教《夏夜多美》時(shí)，我先讓學(xué)生看畫面，分析本課的情境，弱小的小螞蟻掉進(jìn)池塘里，既害怕又著急；被睡蓮救上來(lái)，心里有說不出的感激；被蜻蜓和螢火蟲送回家心里特別高興。因此，在朗讀小螞蟻的話語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)小螞蟻的情感變化采用“傷心→感激→高興”的語(yǔ)氣。其他三個(gè)主人公，他們語(yǔ)言樸實(shí)，態(tài)度誠(chéng)懇，讀他們的話語(yǔ)時(shí)，要采用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。另外，課文的最后兩段是對(duì)他們行為的贊美，要讀出高興、感嘆的語(yǔ)氣。

3富有情趣，表演朗讀

許多同學(xué)能正確、流利地朗讀，甚至?xí)颜n文背得滾瓜爛熟，但朗讀時(shí)語(yǔ)氣卻平平淡淡，總覺得少了點(diǎn)什么。這是由于學(xué)生朗讀時(shí)沒有把口、耳、眼、心并用，沒有用心體會(huì)課文所蘊(yùn)含的豐富深邃的思想感情。我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，因此，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入“角色”。這樣，不僅可以加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀通課文，然后請(qǐng)幾位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙媽媽。當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時(shí)，他們游過去叫：“媽媽，媽媽！”沒想到這些學(xué)生把小蝌蚪找到了媽媽那種興奮、親熱的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經(jīng)是青蛙了，快跳上來(lái)吧！”這位學(xué)生把大人對(duì)小孩說話的神態(tài)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣模仿得非常生動(dòng)。由此，我想低年級(jí)學(xué)生雖然不能領(lǐng)略文章的情感，但他們的模仿力驚人。這樣，通過表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，就可以調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。

4利用多媒體圖像，深化朗讀

多媒體具有特殊的形象性和感染力。低年級(jí)課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，要適時(shí)用插圖配合朗讀。這樣，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖能力的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。如教學(xué)《王二小》，利用課件展示文中插圖，畫面中敵人威逼王二小帶路，讀時(shí)要表現(xiàn)出敵人的兇惡；王二小裝著順從的樣子，語(yǔ)氣要平緩些，表現(xiàn)出王二小的機(jī)智；王二小被殺害了，要慢讀，語(yǔ)調(diào)要低沉，表現(xiàn)人們傷心難過的心情；敵人全部被消滅，要讀出勝利后的喜悅。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首《歌唱二小放牛郎》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在邊唱邊演中，深化了對(duì)課文的理解和感悟。