在閱讀教學(xué)中實(shí)施作文訓(xùn)練的探討

李艷

摘要：寫作是信息的輸出，是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)；閱讀是信息的輸入，是吸收寫作素材的主要方式之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)施作文訓(xùn)練進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文訓(xùn)練；認(rèn)知規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能”。想象能力和創(chuàng)造潛能都在作文中顯現(xiàn)。所以在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、明確閱讀教學(xué)的重要性

古人說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話形象生動(dòng)地表明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。閱讀是寫作的肥料，沒(méi)有一定的閱讀積淀，就沒(méi)有高質(zhì)量的作文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本形式是閱讀，沒(méi)有閱讀便沒(méi)有語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。學(xué)生具有閱讀習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣都是在形成階段，需要教師進(jìn)行有益的培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)有相應(yīng)地提高。作為教師，要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重要性，并能夠利用閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的寫作。閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)大致可以分為三部分：第一是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、修辭、造句等；第二是分析欣賞能力的培養(yǎng)，這是閱讀教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生欣賞文章顯性意義，領(lǐng)略作者的文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力；最后是作文的范文，可以作為學(xué)生寫作的模仿之作。因此，每一名有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)十分重視閱讀教學(xué)的實(shí)施。

二、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——循序漸進(jìn)小學(xué)生的理解能力還有一定的限制，由于他們的生活經(jīng)歷有限，他們對(duì)文章的思想內(nèi)涵理解不深，所以教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高閱讀的理解能力，學(xué)生對(duì)文章的理解是進(jìn)行后續(xù)寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。有人說(shuō)，語(yǔ)文是模模糊糊一大片，要講的內(nèi)容不好把握，尤其是教材的拓展，更是不好把握分寸。這就需要教師對(duì)學(xué)生多了解，貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師不必強(qiáng)求，學(xué)生只要能在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上理解，不要給學(xué)生太大的壓力，避免因此而泯滅學(xué)生的閱讀的興趣。

三、專注教材的經(jīng)典文章——模仿寫作蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫，嚴(yán)格遵照了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)選擇的教學(xué)內(nèi)容，充分遵照了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精選了很多優(yōu)秀的經(jīng)典文章。這些古今中外的文章，既是學(xué)生進(jìn)行思想道德情操陶冶的素材，也是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的途徑，更是學(xué)生寫作的經(jīng)典范文。小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，所以教師要以形象思維為主要訓(xùn)練模式。從文章的局部向著整體全部方面發(fā)展，注重提示鏈接。尤其是文章中的優(yōu)秀句段，讓學(xué)生重點(diǎn)分析和理解，甚至背誦。然后就是仿照重點(diǎn)句段甚至是全篇文章進(jìn)行模仿寫作。一些重點(diǎn)詞句，可以讓學(xué)生模仿造句、寫話，從寫一句到寫一段?？梢允菚娴?，也可以是口頭的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。這樣的仿寫方式不能僅僅限于對(duì)文章或者是對(duì)片段的仿寫，而是要在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，尤其是對(duì)文章布局謀篇方面的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。

四、摘抄重點(diǎn)段落——不動(dòng)筆墨不讀書新教材收錄的文章都是文質(zhì)兼美、短小精悍的精品，所以教師在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生把精彩片段摘抄到積累本上，作為日后的寫作素材，摘抄精美語(yǔ)句，豐富自己的積累。注重平時(shí)積累，可以作為提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。精彩的片段可以是日后寫文章的效仿基礎(chǔ)，特別是一些文章中經(jīng)典內(nèi)容的積累，都是學(xué)生提高作文水平的措施。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，通過(guò)仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式個(gè)性化地處理教材，把課文“請(qǐng)”到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水，有本之木。

隨著基礎(chǔ)教育階段新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育在不斷推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在人文性和工具性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，是目前各階段語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)。特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的作文能力提高具有極其重要的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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