新建地方本科院校實(shí)現(xiàn)二次轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索

夏明忠

自1998年以來(lái)，新建的地方本科院校，其前身往往是基礎(chǔ)較為薄弱的專(zhuān)科學(xué)?；蚋呗氃盒?，甚至有的還合并了一些中專(zhuān)院校。因此，從形式上實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)科向本科層次的轉(zhuǎn)型，使之達(dá)到傳統(tǒng)本科教育的基本要求是擺在新建院校建校之初的首要任務(wù)。但是，實(shí)事求是地講，新建院校建校之后，其辦學(xué)定位，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、校園文化以及人才培養(yǎng)模式，基本上是照搬老牌本科的作法，與老牌大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才“同位競(jìng)爭(zhēng)”。新建本科院校，尤其是地級(jí)市新建本科院校是中國(guó)高等教育大眾化和地方化催生的產(chǎn)物。這種背景和屬性決定了其本質(zhì)是培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才。因此，新建本科院校從形式層次上實(shí)現(xiàn)了向本科層次的轉(zhuǎn)變后，如何從內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型本科類(lèi)型上的第二次轉(zhuǎn)型，真正與老牌本科“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”，是事關(guān)新建院校持續(xù)發(fā)展的重大命題。

西昌學(xué)院是四川省民族地區(qū)第一所新建本科院校，自2003年建立以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科向一般本科院校的轉(zhuǎn)型，作了大量工作。2010年，西昌學(xué)院接受教育部新建本科院校合格評(píng)估，學(xué)校以此為契機(jī)，積極推進(jìn)“本科學(xué)歷(學(xué)位)+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，并取得實(shí)效。

一、實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念更新

實(shí)現(xiàn)類(lèi)型上的轉(zhuǎn)型是全面實(shí)施教育規(guī)劃綱要和全面提高高等教育質(zhì)量的時(shí)代要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型人才的需求。2003年，西昌學(xué)院由四所專(zhuān)科學(xué)校合并組建本科學(xué)校，形式上實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型。但基本上照搬或模仿傳統(tǒng)本科大學(xué)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式，難有特色。幾年的本科辦學(xué)實(shí)踐證明，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，在“夾縫”中生存，必須走特色發(fā)展之路，內(nèi)涵發(fā)展之路，立足校情，理念更新，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科類(lèi)型上的轉(zhuǎn)型，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，學(xué)校組織教職工廣泛開(kāi)展“為什么要建應(yīng)用型本科”，“怎樣建設(shè)應(yīng)用型本科”大討論，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)，形成符合校情的應(yīng)用型辦學(xué)思想和目標(biāo)。

把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。學(xué)校先后組織4次全校性研討會(huì)、各二級(jí)學(xué)院共開(kāi)展80余次專(zhuān)題討論，一致認(rèn)為，走應(yīng)用型本科的道路是學(xué)校的必然選擇。因此，必須樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)中心地位，任課教師針對(duì)課程，管理人員針對(duì)崗位，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)各自發(fā)揮在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用。使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念落實(shí)到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等具體環(huán)節(jié)中，落實(shí)到課程教學(xué)計(jì)劃和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，成為教職工的自覺(jué)行為。

樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的前提。2005－2013年，學(xué)校安排師資培訓(xùn)費(fèi)1140余萬(wàn)元，2011－2013年，安排業(yè)務(wù)提升費(fèi)1500余萬(wàn)元，組織100余個(gè)團(tuán)隊(duì)，1400余人次教師外出學(xué)習(xí)應(yīng)用型本科院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，到示范高職學(xué)習(xí)課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，邀請(qǐng)專(zhuān)家教授來(lái)校傳授先進(jìn)辦學(xué)理念，積極籌辦和參加各種類(lèi)型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研討會(huì)，70余人次走出去參加應(yīng)用型人才培養(yǎng)交流會(huì)，20余所兄弟院校、150余人次來(lái)校共商應(yīng)用型人才培養(yǎng)大計(jì)。

二、重新審視學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展思路

(一)堅(jiān)定應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位

西昌學(xué)院作為地級(jí)市新建本科院校，是高等教育大眾化和地方化催生的產(chǎn)物，就層次而言，它屬于本科;就現(xiàn)實(shí)定位而言，要面向地方，在具有普通本科特點(diǎn)的同時(shí)，又明顯帶有職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，其本質(zhì)是培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才。必須走“本科新建之路”，堅(jiān)持辦學(xué)定位的區(qū)域性、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的地方性、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，分類(lèi)分步推進(jìn)，堅(jiān)定走技術(shù)型本科之路的信心和決心，全校上下對(duì)應(yīng)用型本科的內(nèi)涵、路徑、舉措更加明晰，認(rèn)識(shí)更加統(tǒng)一。

(二)進(jìn)一步理清學(xué)校的發(fā)展思路

1.加速“四個(gè)推進(jìn)”

一是推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。把未來(lái)10年的主要任務(wù)定位在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上，把西昌學(xué)院建成民族地區(qū)知名的具有地方特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或職業(yè)大學(xué)。二是推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。完善治理結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大社會(huì)合作。三是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。形成開(kāi)放、靈活、多樣的應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)方法與手段的改革。四是推進(jìn)服務(wù)地方能力的提升。深化產(chǎn)學(xué)研合作，共建共享校內(nèi)外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中心，拓展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路，強(qiáng)調(diào)校企合作在人才培養(yǎng)過(guò)程中的全覆蓋、全參與。

2.實(shí)施“五大工程”

一是人才強(qiáng)校工程。強(qiáng)化師德教育，提升業(yè)務(wù)水平，改善工作、生活條件，健全管理制度，以培養(yǎng)“雙師型”教師和青年教師團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建立一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。二是質(zhì)量提升工程。深入實(shí)施“質(zhì)量工程”，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，顯著提高學(xué)校綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。三是特色建設(shè)工程。進(jìn)一步凝煉三大辦學(xué)特色:特色1，應(yīng)用型，應(yīng)用為本，培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的應(yīng)用型人才;特色2，地方性。艱苦創(chuàng)業(yè)，為攀西地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù);特色3，民族性。心系彝區(qū)，促進(jìn)民族地區(qū)繁榮與穩(wěn)定。四是科技成果轉(zhuǎn)化工程。緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展應(yīng)用型科技研究。健全科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，組成科技“服務(wù)聯(lián)盟”，有效促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，積極為民族地區(qū)提供科技、文化、人才支撐，引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步。五是條件保障工程。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，優(yōu)化資源配置。加強(qiáng)校園建設(shè)，美化育人環(huán)境。

三、構(gòu)建應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)體系

按“內(nèi)涵發(fā)展，辦出特色，突出應(yīng)用，增設(shè)方向”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，以學(xué)科建設(shè)為依托，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)“互動(dòng)發(fā)展”，依托地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，建立企業(yè)和行業(yè)共同參與的專(zhuān)業(yè)優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，提高應(yīng)用性，打造特色性，形成特色較為鮮明的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系。一是積極打造應(yīng)用性特色專(zhuān)業(yè)，把農(nóng)學(xué)、園藝、動(dòng)物科學(xué)、食品加工、水利水電工程、彝語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為國(guó)家級(jí)和省級(jí)特色專(zhuān)業(yè);二是提升應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)水平，作物科學(xué)、園藝學(xué)、彝語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)先后獲得教授和研究員的評(píng)議權(quán)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新跨越。在此基礎(chǔ)上，要在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上，先行一步，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用;三是根據(jù)地方需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。按照涼山州“構(gòu)建水能、礦冶、綠色、旅游”四大產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展戰(zhàn)略以及“農(nóng)業(yè)打基礎(chǔ)，工業(yè)興涼山”的發(fā)展思路，發(fā)展水利水電、產(chǎn)品加工、烤煙、旅游、材料科學(xué)、師范等學(xué)科專(zhuān)業(yè)，停辦個(gè)別改造力度不夠，與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切度不高的專(zhuān)業(yè)，如化學(xué)、物理學(xué)、思想政治教育等專(zhuān)業(yè)，以便集中資源和精力，辦好應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。四是增設(shè)專(zhuān)業(yè)方向，建立專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)資格的對(duì)接認(rèn)證制度，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個(gè)性需要和就業(yè)需求。

四、修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

堅(jiān)持課程設(shè)置的應(yīng)用性，培養(yǎng)目標(biāo)的崗位職業(yè)性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。聘請(qǐng)具有行業(yè)背景的專(zhuān)家、用人企業(yè)的代表、兄弟院校同行共同論證和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案，要求用人單位代表直接參與課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)企業(yè)專(zhuān)家講授實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用。

(一)探索新的人才培養(yǎng)模式

推行“本科學(xué)歷(學(xué)位)+職業(yè)技能素養(yǎng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這一模式將高等教育的“本科性”和類(lèi)型上的“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)層次和類(lèi)型的和諧整體。在保證本科層次的品質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)上，彰顯類(lèi)型上的特色和優(yōu)勢(shì)。在此模式框架下，本科教育設(shè)置三大模塊，即通識(shí)教育模塊、理論教育模塊和實(shí)踐教育模塊。為完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練納入相應(yīng)的模塊中，使職業(yè)發(fā)展教育和職業(yè)技能培養(yǎng)四年不斷線;對(duì)學(xué)生提出明確的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本技能，以及應(yīng)當(dāng)獲得職業(yè)資格和職業(yè)技能證書(shū)的具體要求。為拓展學(xué)生素養(yǎng)，將第二課堂活動(dòng)也納入人才培養(yǎng)方案中，軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、衛(wèi)生健康、安全教育等等都要計(jì)入學(xué)分;設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，學(xué)生因參加各類(lèi)科技活動(dòng)、藝體活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造、獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文(作品、著作等)都給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

強(qiáng)調(diào)“職業(yè)技能素養(yǎng)”教育，一是體現(xiàn)在人才適應(yīng)職業(yè)崗位的需求上，注重崗位、崗位群或職業(yè)所需的知識(shí)、技能、技術(shù)的傳輸和訓(xùn)練;二是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，注重工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、定單培養(yǎng)，“做中學(xué)、學(xué)中做”;三是體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，所設(shè)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向注重職業(yè)和崗位的針對(duì)性、過(guò)程性和技能性特征;四是體現(xiàn)在課程設(shè)置上，以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和工作過(guò)程為主線，注重課程的結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)能力對(duì)接，教學(xué)情境與工作實(shí)境對(duì)接。

(二)更加明晰人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)

既要達(dá)到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又符合應(yīng)用型教育的特殊要求。如果說(shuō)精英型教育重在培養(yǎng)高?；蚩蒲袉挝粡氖陆虒W(xué)和研究的具有原創(chuàng)精神和能力的研究型人才，其目的重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，那么西昌學(xué)院這種應(yīng)用型教育主要培養(yǎng)特定社會(huì)職業(yè)的應(yīng)用型人才，面向行業(yè)，培養(yǎng)“師”字號(hào)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、農(nóng)藝師、教師、律師、技術(shù)工程師等，其目的重在應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。這類(lèi)人才側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用與技術(shù)創(chuàng)新，與生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際“短兵相接”，解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)術(shù)性人才應(yīng)側(cè)重于認(rèn)識(shí)世界，而應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重于改造世界，培養(yǎng)的理念應(yīng)是“知行對(duì)接，實(shí)訓(xùn)貫通”。

(三)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

應(yīng)用型本科教育的課程體系，既不能照搬傳統(tǒng)本科教育的課程體系，也不能完全采用高職高專(zhuān)的課程體系，既要突出應(yīng)用性教育的特色，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要強(qiáng)化應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系中，要改變傳統(tǒng)本科理論教學(xué)追求基礎(chǔ)理論“寬廣深厚”的觀念，適度降低傳統(tǒng)本科教育中的基礎(chǔ)理論課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)性課程比例，增加應(yīng)用性知識(shí)和職業(yè)崗位所需能力的課程比例;改變基礎(chǔ)性過(guò)強(qiáng)而應(yīng)用針對(duì)性偏弱的狀況。建立公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)方向)課程之間的邏輯關(guān)系，將應(yīng)用能力貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少必修課程，擴(kuò)大選修課程，精選內(nèi)容，突出個(gè)性。課程數(shù)量由2006年以前的60余門(mén)增加到2011年的90余門(mén)。

增設(shè)相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練的考證考級(jí)課程，力求通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的本科教育，推進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。在知識(shí)層面，不僅要傳遞“是什么”，更重要的是解決未來(lái)崗位中“怎么干”的問(wèn)題，在能力方面，通用能力、職業(yè)能力和拓展能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)本科教育基本規(guī)格、職業(yè)教育內(nèi)涵和素質(zhì)教育的要求之間的協(xié)調(diào)。促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的交叉復(fù)合，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)+專(zhuān)業(yè)方向”、“專(zhuān)業(yè)課+任選課”、“專(zhuān)業(yè)+職業(yè)資格”等，拓展應(yīng)用型人才的口徑、知識(shí)和能力。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)

構(gòu)建有別于傳統(tǒng)本科教育的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，觀摩式和瀏覽式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增加開(kāi)放性、生產(chǎn)性和仿真性的實(shí)踐、實(shí)際操作和頂崗實(shí)習(xí)。提升實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。增設(shè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，將人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例調(diào)整為32% ～35%，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)調(diào)整為35% ～38%，藝術(shù)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)調(diào)整為40% ～45%。

積極推行“三層次(實(shí)驗(yàn)室—農(nóng)場(chǎng)—農(nóng)村)實(shí)踐教學(xué)模式”和“5－4－3實(shí)踐教學(xué)體系”。建立五大實(shí)踐教學(xué)模塊，即基本技能模塊、教學(xué)實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊、生產(chǎn)實(shí)踐模塊和社會(huì)實(shí)踐模塊，對(duì)每個(gè)模塊的環(huán)節(jié)、目的任務(wù)、時(shí)間安排、學(xué)分配置、考核體系進(jìn)行綜合規(guī)劃、布局和構(gòu)建。要求學(xué)生完成四類(lèi)報(bào)告，即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。為了使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校建立了三大保障體系，即制度保障、隊(duì)伍保障和經(jīng)費(fèi)保障。

靈活設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)期制。如煙草專(zhuān)業(yè)與煙草公司合作、園藝專(zhuān)業(yè)與苗木花卉公司合作，根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)變化和企業(yè)需要安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)期制。

五、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文認(rèn)為“制約學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣”。目前，新建院校人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是“講授教學(xué)法”，多數(shù)教師按自己做學(xué)生時(shí)接受的固定而死板的教學(xué)方法一路走來(lái)，在課堂上扮演著導(dǎo)演和演員的角色，把學(xué)生視看戲的觀眾。育人場(chǎng)所類(lèi)似于工廠化運(yùn)作下的“養(yǎng)鴨場(chǎng)”，教學(xué)過(guò)程成為理論知識(shí)“填鴨”式的滿堂灌輸，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。待畢業(yè)走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的東西多為呆板的理論，在實(shí)際工作中往往“用不上”。因此，探索與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)方法問(wèn)題上升到教育思想層面，則是一個(gè)“以誰(shuí)為本”，“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。轉(zhuǎn)變觀念，以生為本，時(shí)刻牢記培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)以致用，是新建院校必須首先要樹(shù)立的理念。應(yīng)用型人才最突出的特性，自然是實(shí)用性。這種人才的思維特點(diǎn)是將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的形象的實(shí)踐過(guò)程，因而，必須強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)感覺(jué)體驗(yàn)和具體操作而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“萬(wàn)法無(wú)法，法無(wú)定法”。要充分喚醒和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性意識(shí)，亟需擴(kuò)展和豐富教學(xué)方法，構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)本質(zhì)特征的教學(xué)法。如“研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、輔導(dǎo)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”等等，積極探索盡可能貼近和還原現(xiàn)實(shí)情景，以職業(yè)行為特征為導(dǎo)向，從而滿足應(yīng)用型人才內(nèi)在特征特性的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的五個(gè)轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)由教師為中心的教學(xué)方法向?qū)W生為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)由知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)方法向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位教學(xué)方法向能力本位的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)以理論知識(shí)為重的教學(xué)方法向以實(shí)踐為重的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)死板固定的教學(xué)方法向組合搭配的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

六、推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校把“雙師”教師的培養(yǎng)與博碩研究生培養(yǎng)擺在同等重要的地位，確立科學(xué)規(guī)范的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師認(rèn)證制度。要求教師既要有較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要有“雙證”(既擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)證，又要有所任教專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證)，更要“三能”(既能講授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，也能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題)。制定“加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)意見(jiàn)”，建立“雙師型”教師培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)基金，激勵(lì)教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，支持教師考取相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)職業(yè)技能證書(shū);建立教師科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“助教”、“助研”傳幫帶;改革實(shí)踐教學(xué)崗位的設(shè)置制度，新進(jìn)的碩博研究生到實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)教學(xué);并從校外聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專(zhuān)兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。

強(qiáng)化“雙師型”教師的考核認(rèn)定。年終組織學(xué)生在內(nèi)的考核組，對(duì)申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)的“雙師型”教師進(jìn)行考評(píng)考核，要求在完成“雙證”和相關(guān)手續(xù)的基礎(chǔ)上，“會(huì)教理論—上專(zhuān)業(yè)理論課，會(huì)指導(dǎo)實(shí)踐—上專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課”。2011年，通過(guò)考核，127名教師獲得31種行業(yè)或?qū)I(yè)職業(yè)技能證書(shū)，每人獲得3000元獎(jiǎng)勵(lì)，目前，學(xué)校“雙師”素質(zhì)教師達(dá)240余人，占專(zhuān)任教師的33.5%。

七、建立和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

(一)建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控的基本前提，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的控制主要是通過(guò)控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)注重科學(xué)性和可操作性，把學(xué)生就業(yè)能力、教師技術(shù)服務(wù)能力、二級(jí)學(xué)院對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)能力納入評(píng)價(jià)體系，把實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn);同時(shí)又要簡(jiǎn)明扼要，易于執(zhí)行，便于檢查，務(wù)求實(shí)效。主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括教材選定、備課上課、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、考試考核，以及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。

(二)建立質(zhì)量保障機(jī)制

學(xué)校進(jìn)一步完善和落實(shí)“3－4－5教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。構(gòu)建三大質(zhì)量控制系統(tǒng):教學(xué)目標(biāo)控制、教學(xué)過(guò)程控制和教學(xué)結(jié)果控制;制定四大保障制度:思想保障、制度保障、組織保障和技術(shù)保障;實(shí)施五大監(jiān)控機(jī)制:約束機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)估機(jī)制、反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。形成系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性的質(zhì)量控制體系。同時(shí)，構(gòu)建“四維一線”質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制。以學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和畢業(yè)后發(fā)展為質(zhì)量監(jiān)控的時(shí)空，形成質(zhì)量監(jiān)控體系、保障制度、監(jiān)控機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量的主線，構(gòu)建立體隧道式的“四維一線”教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)建立自我評(píng)價(jià)制度

校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。校內(nèi)評(píng)價(jià)是通過(guò)在新生入學(xué)后，畢業(yè)生離校前，以及每學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過(guò)座談會(huì)、走訪、問(wèn)卷調(diào)查、師生隨機(jī)交流等方式，了解師生對(duì)對(duì)教學(xué)工作的感受和評(píng)價(jià)，評(píng)判師生對(duì)教學(xué)工作的滿意度。

社會(huì)議價(jià)是通過(guò)座談會(huì)、信函、走訪、電話咨詢等方式，以及對(duì)每年志愿填報(bào)情況、新生報(bào)到率的分析，了解社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)，尤其注重聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

(四)建立教學(xué)信息體系

一是建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)采集制度，適時(shí)掌握教學(xué)條件和教學(xué)工作進(jìn)展?fàn)顟B(tài)。二是建立教學(xué)質(zhì)量管理信息溝通制度，通過(guò)學(xué)生教學(xué)信息員、學(xué)生代表、學(xué)習(xí)委員等座談會(huì)，以及師生“面對(duì)面”等渠道，溝通協(xié)調(diào)，交流通報(bào)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面的信息。三是建立教學(xué)信息監(jiān)控制度，通過(guò)學(xué)生、同行、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)教師進(jìn)行學(xué)期或年終評(píng)價(jià)，并將結(jié)果作為教師考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、晉職晉級(jí)、崗位聘任、課時(shí)津貼發(fā)放的重要依據(jù)。四是建立課程考核結(jié)果分析制度，堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)任課教師的試卷、成績(jī)進(jìn)行難度、區(qū)分度等質(zhì)量分析，提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)。

［1］ 夏明忠.試論新建地方性本科院校加強(qiáng)實(shí)踐育人的必要性［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009(10)，6－8.

［2］ 夏明忠.新建地方本科院校實(shí)施品牌戰(zhàn)略和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009，(11).

［3］ 夏明忠.強(qiáng)化本科職業(yè)教育，培養(yǎng)地方應(yīng)用人才.地方院校校長(zhǎng)論壇文集［M］.北京:高等教育出版社，2011，221 －227.

［4］ 夏明忠.借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，探索本科職業(yè)教育［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011(4)，3 －6.

［5］ 夏明忠，任迎虹.地級(jí)市新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2011，24－65.

［6］ 夏明忠.科學(xué)定位，內(nèi)涵發(fā)展，全面推進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)校建設(shè)［N］.涼山日?qǐng)?bào)，2012－4－17.

［7］ 柴勤芳.對(duì)高職教育“高等性”與“職業(yè)性”融合的思考［J］.中國(guó)高教研究，2012(5)，95－97.

［8］ 夏明忠，任迎虹.農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“5－4－3”實(shí)踐教學(xué)體系的探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2012(8).

［9］ 夏明忠.創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與技能有機(jī)融合［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013－6－9.

［10］ 夏明忠，任迎虹.本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控—西昌學(xué)院的實(shí)踐［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社，2013，3 －12.

［11］ 夏明忠.新建本科院校走現(xiàn)代職業(yè)教育道路的探討［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013(6)，7 －10.