不當(dāng)懲罰何其多

（宜陽縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南洛陽，471600）

眾所周知，懲罰與獎勵同是兩種不可或缺的教育手段，缺少懲罰的教育是不完整的教育。但由于懲罰包含了太多的不確定性，就像一把雙刃劍，稍有不慎，就可能產(chǎn)生消極影響，因而教育界普遍主張要重獎輕罰，少用和慎用懲罰?？稍诮逃龑?shí)踐中，對學(xué)生身心有嚴(yán)重負(fù)面影響的不當(dāng)懲罰仍比比皆是，必須引起我們的高度警惕。

1.體罰。體罰是通過直接對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，造成其肉體痛苦的簡單粗暴的教育方式，已為我國法律所明令禁止。但由于受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念的影響，加上教師管理中存在疏漏，仍存在種種體罰現(xiàn)象，如：有拳打腳踢、打耳光、罰跪的，有在學(xué)生臉上刺“賊”字的，有逼學(xué)生吃屎喝尿、活吞蒼蠅的等等，不一而足，駭人聽聞，嚴(yán)重摧殘著學(xué)生的身心健康。

2.變相體罰。常見的有罰站、跑步、做俯臥撐、馬步蹲檔等強(qiáng)度很大的體育活動。相對來說，變相體罰與體罰性質(zhì)相同、危害相同，卻更為普遍，更為隱蔽，還可能誤導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉看成壞事和痛苦的事，甚至視“體育”為“體獄”，產(chǎn)生逆反心理，其長期代價極為沉重。

3.借手懲罰。有的教師不親自懲罰，而是“下放權(quán)力”，借學(xué)生之手實(shí)施懲罰。如：借犯錯學(xué)生之手自我懲罰或相互懲罰，借同學(xué)或班干部之手懲罰等。學(xué)生之間本應(yīng)是完全平等的，但在教師有意無意的慫恿下，有的班干部卻成為強(qiáng)權(quán)幫兇，往往“拿雞毛當(dāng)令箭”，對不順眼的同學(xué)隨意懲處，極易激化生生矛盾、師生矛盾，甚至造成惡性事故。

4.激親懲罰。父母本是與教師完全平等的教育主體和依靠對象，可有的教師卻視之為懲罰學(xué)生的工具：學(xué)生一旦有出格行為，便往往逃脫不了被告家長的厄運(yùn)。教師家訪、打電話喊家長似乎也都成了向家長告狀的代名詞。有的家長被教師耳提面命之后，便將怒氣轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。有學(xué)生深有感觸地說：“天不怕，地不怕，就怕老師到我家。”激親懲罰容易激化家長與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長的三方矛盾，實(shí)不可取。

5.勞動懲罰。又分體力勞動、腦力勞動懲罰兩種。體力勞動懲罰如：罰學(xué)生打掃教室、清潔區(qū)甚至廁所等。熱愛勞動、熱愛勞動人民本是勞育的重要目標(biāo)，但將勞動作為懲罰手段，必將在學(xué)生心目中留下“只有壞學(xué)生才應(yīng)該勞動”的錯誤觀念，這豈不與我們的教育目標(biāo)背道而馳？

腦力勞動懲罰如：罰學(xué)生抄寫課文、生詞、公式，作業(yè)出錯時“錯一罰十”等。這種用額外增加學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰的做法，實(shí)際上是在告訴學(xué)生，多做作業(yè)是一種懲罰手段，這使學(xué)習(xí)與痛苦相連，學(xué)習(xí)成了苦差事，必將引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒，實(shí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣相勃。

6.經(jīng)濟(jì)處罰。“不交作業(yè)罰3元，遲到一次罰1元，不穿校服罰2元，考試不及格每科罰5元……”這樣的校規(guī)在中小學(xué)屢見不鮮。視罰款為教育手段不僅毫無道理，且于理于法不容。其一，教師沒有罰款權(quán)。這不僅有違師德，而且是一種典型的違法行為。其二，教師本該進(jìn)行“以理服人”的正面教育，卻代之以“以力服人”的經(jīng)濟(jì)處罰，這是教育的偷懶行為，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。其三，罰款不利于班集體形成良好的輿論氛圍。一旦“有錯罰款”成為學(xué)生公認(rèn)的“潛規(guī)則”，必將對班級管理、良好習(xí)慣和價值觀的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。其四，學(xué)生都是無經(jīng)濟(jì)收入的未成年人，罰款看似罰學(xué)生，實(shí)則罰家長，很可能激化家校矛盾。其五，罰款可能引起學(xué)生負(fù)面連鎖反應(yīng)：學(xué)生家庭富裕，對罰款滿不在乎時，罰款“絕招”豈不失靈？學(xué)生無錢交罰款時，“交不出去要，要不來去借，借不來去騙，騙不來去偷，偷不來去搶?！边@豈不是逼學(xué)生越走越遠(yuǎn)？

7.語言懲罰。俗話說：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒?！睂`紀(jì)學(xué)生，教師本應(yīng)更多地用關(guān)愛、寬容、尊重、理解、平等、鼓勵之類語言循循善誘，以理服人，以情感人，但個別教師卻時常用辱罵、壓制、驅(qū)趕、打擊、諷刺、武斷、威脅、攀比、挑撥、記帳、報復(fù)、牽連、推卸、怨恨、圍攻等與教師身份極不相稱的不文明語言惡語傷人，這必將極大損傷學(xué)生自尊心，引起怨恨與仇視心理。

8.冷漠懲罰。對有過錯或有缺陷的學(xué)生，有的教師漠不關(guān)心，態(tài)度冷漠，視之為“透明人”，借以表明自己失望透頂?shù)男膽B(tài)；有的對學(xué)生取得的成績、進(jìn)步也不聞不問，視若無睹；有的甚至制造輿論，隔離孤立，禁止其他學(xué)生與之交往。這種冷漠懲罰看似沒有直接傷害學(xué)生，其實(shí)不然。任何學(xué)生，都有強(qiáng)烈的“向師性”，都渴望引起教師注意。教師對學(xué)生的冷漠態(tài)度會斷絕其師生間的情感交流。如果努力得不到老師的關(guān)注，學(xué)生的行動就可能變質(zhì)、轉(zhuǎn)向，變性為出格的、帶破壞性的惡作劇，甚至危害社會，后果不堪設(shè)想。

9.示眾懲罰。對于心靈脆弱的中小學(xué)生來說，理應(yīng)進(jìn)行保護(hù)性教育。我國未成年人保護(hù)法第五十八條明確規(guī)定：“對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節(jié)目、公開出版物、網(wǎng)絡(luò)等不得披露該未成年人的姓名、住所、照片、圖像以及可能推斷出該未成年人的資料。”可見，即使對犯罪的未成年人，也不允許示眾懲罰，但作為以育人為己任的學(xué)校，卻時常出現(xiàn)貼布告、大會批評等示眾懲罰。這往往會使受罰學(xué)生感受到鄙夷、嘲諷的眼光，從而深感孤獨(dú)和無助。

10.心靈懲罰。其實(shí)，以上種種都是懲罰的表面形式，與之相伴的還有對學(xué)生傷害更嚴(yán)重、更持久、更隱蔽、更深遠(yuǎn)的心靈懲罰。常言說：“哀莫過于心死?！毙撵`懲罰直指學(xué)生精神世界，通過傷害學(xué)生自尊心、自信心，侮辱其人格，直接打擊、摧殘學(xué)生心靈。這些消極影響若不能及時消除，很可能貽誤學(xué)生終身。值得一提的是，不少教師是無意中對學(xué)生實(shí)施了心靈懲罰。因而我們更應(yīng)時刻警惕，千萬不要有意無意地傷害學(xué)生！

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投稿日期：2013年12月26日

作者簡介：

趙存卿：生于1967年5月，男，中共黨員，研究生學(xué)歷，高級講師，心理咨詢師二級，洛陽市首屆中小學(xué)優(yōu)秀名師，優(yōu)秀專家?，F(xiàn)任教于河南省宜陽縣教師進(jìn)修學(xué)校，縣中小學(xué)教育干部培訓(xùn)辦公室主任，主要從事中小學(xué)校長培訓(xùn)、教師教育、大中專學(xué)歷教育工作。已有12項教研成果獲省級以上獎勵，15篇教研論文發(fā)表于《中小學(xué)管理》、《教學(xué)與管理》、《河南教育》、《教書育人》、《教師報》、《前沿》、《洛陽師院學(xué)報》等CN刊物。