“零課時”教學(xué)改革使因材施教變成現(xiàn)實

胡寶菊

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院 英語系，遼寧 錦州 121003）

1 因材施教的理念

“因材施教”一詞最早出現(xiàn)在《二程遺書·卷十九》：因“孔子教人，各因其材?！彼煊小耙虿氖┙獭钡倪@一成語。其中“因”是根據(jù)的意思，“材”比喻人，“施”指的是實施、進(jìn)行，“教”指的是教育、教誨。針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)地點的限制，因材施教在現(xiàn)代教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)中成了一種美好的奢望。還好，我們的教學(xué)前輩們和教育工作者總是不滿足已有的教學(xué)成果，在孜孜不倦的探索中，我們又有了大膽的教學(xué)模式改革——“零課時”教學(xué)模式。

2 零課時教學(xué)的內(nèi)涵

探討“零課時”教學(xué)（Zero-Class-Hour Approach）,我們不能不提及近年來語言教學(xué)領(lǐng)域討論頗為廣泛的話題，即自主教學(xué)（Autonomous Learning）。早期的外國教育研究者對自主學(xué)習(xí)深入地進(jìn)行了研究，給我們奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。1981年，Henri Heloc在《自主性與外語學(xué)習(xí)》中第一次將“自主性”這一概念引入英語教學(xué)并將其定義為負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。他認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度來看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力，讓學(xué)生能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。行為心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是由自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化組成的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。這樣一來，學(xué)生成為了教學(xué)活動中的主體，對以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生成為了主體以后，由被動的接收信息轉(zhuǎn)成主動監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，那么這個主體就會發(fā)現(xiàn)自己的弱項和不足，當(dāng)主體把這個信息傳達(dá)給教師的時候，教師就可以有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生和教師可以共同決定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)地點的時候，也就創(chuàng)造了因材施教的機會了。本文重點討論一下大學(xué)英語專業(yè)泛讀課程進(jìn)行零課時改革的必要性和著重點。

3 零課時教學(xué)改革的必要性與著重點

3.1 零課時教學(xué)改革的必要性

閱讀零課時是一種建立在以學(xué)習(xí)者自主理論基礎(chǔ)上的英語教學(xué)新模式。閱讀課主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,但是長期以來，泛讀課程主要就是講解一本固定的教材，其實教材當(dāng)中的材料還是不錯的，一般都是一些優(yōu)秀的小說或雜志文章，可惜由于教學(xué)任務(wù)和期末考試的壓力，泛讀課變成了主要講解材料生詞和句子結(jié)構(gòu)，或者是占用大量課堂時間講解閱讀技巧，一直都是教師在講解理論的東西。本人曾試著講授課程中的材料背景知識，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到故事情節(jié)中，但是只有30-40%的學(xué)生對此感興趣，因為這些似乎和考試沒有多大關(guān)系。本人感到惋惜的是大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生還是貌似高中生的被動和循規(guī)蹈矩。所以泛讀課程“零課時”改革勢在必行。

3.2 零課時教學(xué)改革的著重點

泛讀的一個特點是題材廣泛、趣味性強。泛讀課要加強學(xué)生增長英語知識的愿望和能力。泛讀課把單純的語言學(xué)習(xí)變成欣賞英語文學(xué)，了解西方文化、歷史和思想，自然而然地、漸漸地熟悉、認(rèn)知并學(xué)會應(yīng)用英語。想要達(dá)到這個教學(xué)目的，筆者認(rèn)為教學(xué)材料的選擇是零課時教學(xué)改革的著重點。泛讀課教材Extensive Reading是教學(xué)材料的中心，一年級新生的英語課處于打基礎(chǔ)練基本功的階段，泛讀Ⅰ和Ⅱ重點是擴大詞匯量，學(xué)會用詞典，認(rèn)識各種復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)；養(yǎng)成用英語解釋英語的習(xí)慣和英文的思維方式，改掉邊讀邊譯的毛??；注重對文章的深層理解。因此改編后的泛讀課教程是課堂教學(xué)的很好的中心材料。但是鑒于課時壓縮，單憑一本泛讀課程教材不易在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且容易造成教學(xué)材料單一的局面，不符合學(xué)生多層次的認(rèn)知風(fēng)格。我們英語小組這次教學(xué)改革縮短了講授教材的課時，添加了大量的課外讀物，比如英文報紙，經(jīng)典名著，國內(nèi)外英語雜志。所有這些閱讀材料的選擇是結(jié)合學(xué)生的目前已有的閱讀水平和對學(xué)生的課后閱讀材料選擇調(diào)查得出的。泛讀老師不僅要講好課文，還要給學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)。這樣學(xué)生的泛讀課教學(xué)立刻變得活色生香起來，學(xué)生有機會接觸不同風(fēng)格的閱讀材料，積極調(diào)解自己的認(rèn)知風(fēng)格，使之與接觸的閱讀材料相匹配。這無形中符合了因材施教的教學(xué)理念，因為面對不同的閱讀材料，學(xué)生會根據(jù)自己已有的英語水平進(jìn)行選擇，也會根據(jù)自己在實際閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問和探究，老師予以相應(yīng)的輔導(dǎo)和探討時，便是因材施教這一理念的完美體現(xiàn)。

“零課時”教學(xué)改革使學(xué)生明白閱讀訓(xùn)練要靠自己、靠課下、靠平時積累。“零課時”教學(xué)改革使閱讀訓(xùn)練更貼近學(xué)生所需、更有針對性，看似課上課下顛倒，卻使得尊重學(xué)習(xí)者個人特點成為現(xiàn)實，教師從課堂緊張的講授中解放出來，才有更多的時間和精力來注意學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，通過定期檢查學(xué)生作業(yè)，找學(xué)生談話，了解學(xué)生在閱讀中的問題、想法和感覺。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)因材施教不再只是美好的奢望。

4 結(jié)束語

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，英語閱讀“零課時”教學(xué)改革是一種真正以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的課程。在英語閱讀零課時的教學(xué)模式下，由教師為中心轉(zhuǎn)變以教師為指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，學(xué)生有被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的主動參與者和建設(shè)者，由教師確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點，由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹琅c培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教學(xué)方法由注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，因材施教，實施創(chuàng)新式教學(xué)方法。英語閱讀零課時教學(xué)改革為孔老夫子因材施教的教育美德變成現(xiàn)實做出了微薄的努力。

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