方言對(duì)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響暨語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊建設(shè)研究

施樂樂

（中國地質(zhì)大學(xué)〈北京〉，中國 北京 100083）

當(dāng)前高校學(xué)生多元化，高等教育大眾化，對(duì)于英語標(biāo)準(zhǔn)的要求也在日益提高。然而許多大學(xué)生的英語發(fā)音并不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，相伴隨的是濃重的鄉(xiāng)音，對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。這正是語言負(fù)遷移的一種真實(shí)的體現(xiàn)。語言負(fù)遷移對(duì)二語習(xí)得的影響是語言學(xué)長久以來一直重點(diǎn)研究的課題，眾多學(xué)者紛紛探究其中原委，但是就如何應(yīng)對(duì)語言負(fù)遷移對(duì)二語學(xué)習(xí)的影響的探究并不多見，方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響在這其中體現(xiàn)的尤為明顯。我國幅員遼闊，人口眾多，方言復(fù)雜。了解、分析、研究方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的影響，并提出有效改善方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的有效方法有利于促進(jìn)大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此本文將就對(duì)方言對(duì)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究并積極探究語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊的建設(shè)。

1 語言遷移理論依據(jù)

心理學(xué)最初使用了“遷移”這一術(shù)語，指已獲得的指示、技能等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。[1]隨后，這一術(shù)語被應(yīng)用與語言學(xué)領(lǐng)域，許多語言學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者在很大程度上依賴其母語來幫助自己第二語言的學(xué)習(xí)，但在這其中也會(huì)或多或者少的產(chǎn)生許多副作用而影響了二語的學(xué)習(xí)，Lado于 1957年首次提出“語言遷移”概念“當(dāng)目的語學(xué)習(xí)者在理解二語語句及其文化或是進(jìn)行二語練習(xí)時(shí)，他就會(huì)不自覺地將其源出語的形式和意義以及其本土文化帶入目的語學(xué)習(xí)之中”。[2]隨后Terence Odlin對(duì)語言遷移下了一個(gè)更加明確簡易的定義“學(xué)習(xí)者以前所學(xué)的任何語言與目標(biāo)語之間的相似和差異給二語帶來的影響”。語言的遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，如果某個(gè)外語結(jié)構(gòu)在母語中有對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，或母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)正遷移；反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。[3]

Lado提出的對(duì)比分析假說表明母語中與目的語有差異的地方對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語產(chǎn)生障礙和阻力，差異越大，困難越大。[2]這一理論驗(yàn)證了漢語方言與英語語音之間存在著很大的差異，長久使用方言將對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙和阻力。即使這種差異是必然存在的，但是學(xué)習(xí)者最初和之后遷移中所涉及的物理的社會(huì)情境通過與學(xué)習(xí)者的相互作用，情境也會(huì)成為完整的有一個(gè)意義的組成部分。D.P.Ausubel的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為通過客體的主觀能動(dòng)性的練習(xí)可以改善語言負(fù)遷移提供了有利的理論基礎(chǔ)，暨建立語音實(shí)驗(yàn)室對(duì)方言致使大學(xué)生英語語音產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)并促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可行性。

2 大學(xué)生方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響（以北方方言為例）

方言在我國分布廣泛，錯(cuò)綜復(fù)雜，是民族語言的地方分支，是局部地區(qū)人們使用的語言，方言區(qū)的學(xué)生由于受方言影響深遠(yuǎn)，在當(dāng)前教育以筆試為主的情況下大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，因此將方言中的語音遷移到英語語音中來，由此造成的語音方面的錯(cuò)誤時(shí)非常突出的。研究大學(xué)生方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響對(duì)于大學(xué)生聽到正確的英語，提高口語水平，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)信心有著非常大的幫助。

2.1 研究對(duì)象方言分布區(qū)

采取問卷調(diào)查方式來調(diào)查大學(xué)生方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響，涉及的對(duì)象為北京各高校本科（大一新生為主），樣本容量為1100份，實(shí)際有效1027份，隨機(jī)采取1000份數(shù)據(jù)進(jìn)行有效數(shù)據(jù)分析。學(xué)生生源地主要為：山東53河南64湖南65甘肅23山西62陜西42河北79浙江51四川67湖北36遼寧31黑龍江39天津31云南26海南13江西28北京107安徽50江蘇62西藏2內(nèi)蒙古40吉林29。

我國流行漢語方言分七區(qū)是現(xiàn)在的主導(dǎo)：北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閔方言。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的生源地分布，集中選用中國七大方言區(qū)中的北方方言區(qū)、吳方言區(qū)及湘方言區(qū)進(jìn)行研究。因課題組研究范圍廣泛，此論文主要以北方方言為例進(jìn)行詳細(xì)研究。

2.2 北方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

2.2.1 英語的元音有松緊、長短的區(qū)分： /i://i//e//?//?://?//a://?/

/?://?//u://u/，而北方方言中并無松緊長短之分，發(fā)音偏長，偏緊，經(jīng)常無法發(fā)出短元音，如北方方言區(qū)的同學(xué)無法區(qū)分sheep[?i:p]與ship[??p]的音。這不僅在聽音的時(shí)候會(huì)發(fā)生誤差，讓北方方言區(qū)的同學(xué)無法辨別聽到的音是“綿羊”還是“輪船”；在表達(dá)時(shí)由于發(fā)音沒有長短音的區(qū)別，也會(huì)弄得聽者十分困惑，如北方方言區(qū)的同學(xué)想說“有一艘船在海上”本想表達(dá)“There is a ship on the sea”但是由于無法發(fā)短元音就會(huì)說成“There is a sheep on the sea”，表達(dá)出錯(cuò)誤的語義，造成笑話，影響溝通與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.2.2 英語中輔音群較多，漢語中沒有輔音群，北方方言區(qū)同學(xué)由于方言習(xí)慣經(jīng)常在兩個(gè)輔音之間添加一個(gè)元音。

如當(dāng)英語第一個(gè)音位是爆破音或清摩擦音時(shí)，會(huì)在兩個(gè)輔音之間添加一個(gè)元音/?/

將 play[ple?] 發(fā)成[p?le?] 將 grow 發(fā)成[ɡ?r??]

有時(shí)會(huì)在兩個(gè)輔音之間加一個(gè)[u]

將 please 發(fā)成[puli?z] 將 brother 發(fā)成[□bur?e?r]

由于方言的影響，北方方言區(qū)的同學(xué)習(xí)慣性的在輔音群中增加元音使得英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，造成聽著和說話者的溝通誤解，也不利于方言區(qū)同學(xué)的英語學(xué)習(xí)。

2.2.3 英語中多數(shù)單詞是閉音節(jié)的，以輔音結(jié)尾，而北方方言區(qū)同學(xué)說話拖音，口型不緊，經(jīng)常會(huì)在輔音結(jié)尾處增加一個(gè)元音

如在以輔音結(jié)尾的單詞后加一個(gè)元音/?/

將 but發(fā)成[b?t?] 將 put發(fā)成[p?t?] 將 luck發(fā)成[l?k?]

如在以輔音結(jié)尾的單詞后加一個(gè)元音[u]

將 room發(fā)成[ru?mu]

2.2.4 北方方言區(qū)同學(xué)口型偏扁小，習(xí)慣性的張不開嘴，沒有滑動(dòng)音，這導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的發(fā)出英語中的雙元音[ei]

如將wait發(fā)成“位特” 將name發(fā)成”內(nèi)幕”

這種純中式的英文發(fā)音會(huì)在英語學(xué)習(xí)中阻礙學(xué)生的正確發(fā)音，在一定情況下還會(huì)引起別人的嘲笑導(dǎo)致方言區(qū)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的信心喪失。

2.2.5 北方方言區(qū)中少有咬唇音，但是英語中經(jīng)常需要咬唇的音，這致使了英語發(fā)音的不準(zhǔn)確性。如英語中[v]需要用上牙尺輕咬下嘴唇以準(zhǔn)確發(fā)出這個(gè)因，北方方言區(qū)同學(xué)經(jīng)常將這個(gè)音錯(cuò)發(fā)成[u]。

如將 love 發(fā)成[l?u]。

2.2.6 英語中的[s][z]是齒齦摩擦音，發(fā)音時(shí)舌頭尖靠近上齒齦，而漢語中的s雖然與[s]音相近也是摩擦音，但是發(fā)音時(shí)舌尖靠近齒背，為舌尖前音。英語中的[z]是濁音，需要摩擦，而漢語中的z ts s是塞擦音。

英語中的[θ]/e/是北方方言區(qū)同學(xué)經(jīng)常發(fā)錯(cuò)的音，這對(duì)音發(fā)音要點(diǎn)是將舌尖放置兩牙之間，而北方方言區(qū)同學(xué)習(xí)慣性將舌頭放在口內(nèi)。

方言區(qū)同學(xué)發(fā)音位置不同導(dǎo)致了英語語音的不準(zhǔn)確性。

2.2.7 北方方言區(qū)的同學(xué)經(jīng)常平翹舌音不分，沈陽，鞍山，撫順的同學(xué)尤其突出，這對(duì)英語發(fā)音產(chǎn)生了很多的影響。

如將zoo發(fā)成“住” true發(fā)成“粗”

sit發(fā)成sheet

3 對(duì)方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法調(diào)查研究

（1）您是否希望自己有更標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音？

A.很期待 854 B.無所謂 14

（2）您在日常生活中是否使用過針對(duì)以上發(fā)音問題進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)？

A.有 57 B.沒有 943

（3）您認(rèn)為這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)是否具有現(xiàn)實(shí)意義？A.有 832 B.沒有 168

（4）如果有這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)您是否會(huì)使用？

A.會(huì) 803 B.不會(huì) 197

（5）如果有這樣的平臺(tái)，您有怎樣的期待？請(qǐng)簡單說明

主要答案整理如下：可以免費(fèi)使用；內(nèi)容全面；針對(duì)性強(qiáng)幫助英語及其他語言的學(xué)習(xí)；簡單易操作；指導(dǎo)具有專業(yè)性；互動(dòng)性強(qiáng)。

由調(diào)查結(jié)果可知，方言區(qū)學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)好英語的訴求，但是現(xiàn)實(shí)生活中并沒有具有針對(duì)性有效的學(xué)習(xí)方法和平臺(tái)來幫助他們學(xué)習(xí)。如今的課堂教育，一名英語老師要面對(duì)來自全國各地的學(xué)生，不能一一的對(duì)其方言對(duì)英語的負(fù)遷移影響進(jìn)行糾正，那么就急需一個(gè)可以有針對(duì)性，有效的，全面的，方便使用的平臺(tái)來解決這一現(xiàn)狀。

4 語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊建設(shè)研究

4.1 各高校語音實(shí)驗(yàn)室利用調(diào)查

經(jīng)過對(duì)各高校語音實(shí)驗(yàn)室調(diào)查研究顯示，各高校語音實(shí)驗(yàn)室一般通常用于上課PPT展示，老師上課數(shù)字化展示。而語音實(shí)驗(yàn)室原本的聽音，錄音，辨音的功能基本沒有利用上。因各學(xué)?；救娓采w語音實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)立語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊具有物質(zhì)基礎(chǔ)，無需大成本投入，這使得語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊的建設(shè)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.2 語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊是什么

語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊是此次研究課題要?jiǎng)?chuàng)立的一個(gè)基于方言對(duì)英語語音負(fù)遷移影響的糾音網(wǎng)站。ATC理論研究顯示，不斷的正確的練習(xí)可以改善原語言對(duì)二語的負(fù)遷移影響。語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊通過對(duì)英語語音的正確聽音，錄音，辨音對(duì)方言區(qū)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。方言區(qū)學(xué)生通過語音實(shí)驗(yàn)室可以自由登陸該網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的進(jìn)入自己的方言專區(qū)進(jìn)行糾音學(xué)習(xí)，從而提高同學(xué)的英語發(fā)音，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.3 語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊的分區(qū)

北京各高校的學(xué)生來自全國各地，需要有針對(duì)性的方言糾音訓(xùn)練。該語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊將模擬建立7大方言專區(qū)：北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閔方言。

每個(gè)方言區(qū)設(shè)立針對(duì)各方言負(fù)遷移至英語語音易錯(cuò)的語音，學(xué)習(xí)者經(jīng)過聽音、錄音、辨音、進(jìn)行綜合測試等方面進(jìn)行有針對(duì)性的語音糾音訓(xùn)練。

語音實(shí)驗(yàn)室糾音模塊還將設(shè)立影音資源專區(qū)、學(xué)習(xí)者互動(dòng)區(qū)來促進(jìn)方言區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。方言區(qū)學(xué)生在進(jìn)行了糾音訓(xùn)練之后，基本掌握了標(biāo)準(zhǔn)的英語語音之后，將進(jìn)行一次系統(tǒng)的語音測試，試卷將由北京高校老師聯(lián)合推出。在語音測試之后方言區(qū)學(xué)生需要的是更多的聽說訓(xùn)練，通過影視資源專區(qū)的學(xué)習(xí)，方言區(qū)學(xué)生會(huì)聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和正確的英語用法。通過互動(dòng)區(qū)的參與，方言區(qū)的學(xué)生通過語音視頻軟件可以進(jìn)行對(duì)話交流，從而促進(jìn)方言區(qū)同學(xué)口語的學(xué)習(xí)。

“聽音，錄音，辨音，表達(dá)”四位一體的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將有針對(duì)性，有效的促進(jìn)方言區(qū)學(xué)生對(duì)英語語音的正確學(xué)習(xí)。

方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響是真實(shí)存在的，方言區(qū)學(xué)生應(yīng)該做的是對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行正確的認(rèn)知，挑選適合自己的學(xué)習(xí)方法，來調(diào)整和克服方言帶給英語學(xué)習(xí)的負(fù)作用，從而才能正確、有效、有信心的學(xué)習(xí)英語，提高英語水平與應(yīng)用能力。

［1］張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2001:123.

［2］Lado,R.Linguistics Culture:Applied Linguistics for Language Teachers[M].Michigan：University of Michigan,1957,2.

［3］戴煒棟,王棟.語言遷移研究:問題與思考[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2002(6).