讀賞寫

戴炳+++劉海燕

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，符合兒童的心理和審美特點，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌?，F行的小學語文教材每一冊都有兒童詩，低、中年級教材中兒童詩所占篇幅更多。《義務教育語文課程標準》對各個年段的兒童詩教學都提出了明確的要求。如何根據課程標準要求進行有效教學呢？我們認為在教學中應注意以下三點。

一、朗讀，走入詩境

將學生引入詩的氛圍，激發(fā)學生讀詩的興趣，是兒童詩教學的重要一環(huán)。教學中教師要采用不同的方法，讓學生在讀中走入詩文的學習。

1.“畫”中讀

詩情畫意是對詩畫結合的意境最高的詮釋，教材中的每首詩都有精美的插圖，教師可憑借畫面來營造意境，激發(fā)興趣。如蘇教版一年級下冊《鮮花與星星》教學片段。

師：今天，老師給大家?guī)砹艘粍t謎語：長在綠葉中，五顏六色它最美。猜猜是什么？

生：是鮮花。

（多媒體出示漫山遍野的鮮花畫面）

師：你們覺得鮮花怎么樣？

生：鮮花很美麗。

師：是呀！這些花兒呀，雖然很小，有的還叫不出名字，可它們同樣快樂地綻放，給我們帶來了美的享受。來，舉起手，讓我們帶著感激寫好它們，讀好它們。

（師板書：鮮花。生讀：鮮花 一朵鮮花 一朵朵鮮花 鮮花朵朵 ）

【點評】教師通過漫山遍野的鮮花畫面，一下子吸引了學生的目光，激發(fā)了學生學習課文的興趣，為后面的情感體驗打下了堅實的基礎。

2.“樂”中讀

音樂的恰當使用能夠給朗讀錦上添花。如蘇教版一年級上冊《大海睡了》教學片段。

師：夜晚，彎彎的月兒露出了笑臉，點點的星星掛在天空調皮地眨著眼睛，深藍的大海——睡了。這就是我們今天要學習的一首詩歌。

（師板書課題：大海睡了。生齊讀課題，聲音輕緩，柔和）

師：大海睡覺的時候會是什么樣的呢？（課件顯示夜晚靜謐的大海圖，師范讀課文，并配上舒緩的搖籃曲）

【點評】月光下寧靜的大海畫面，輕柔舒緩的音樂以及教師聲情并茂的范讀，為學生感受大海夜晚的美創(chuàng)設了情境。

3.“ 韻”中讀

一首詩如同一首歌，這源自于它獨特的節(jié)奏和韻律。抓住詩歌的這一特征指導學生誦讀，可以讓學生感受到詩歌和諧上口、鏗鏘悅耳的音樂美，更有助于他們對詩歌的理解。如蘇教版六年級下冊《長江之歌》教學片段。

師：詩歌還有它獨特的韻味，每句詩的最后一個字都很押韻，大家自己讀一讀，發(fā)現它們押什么韻？

生：我發(fā)現“來、采、概、海、懷”都有一個相同的韻母“ai”。

師：你有一雙會發(fā)現的眼睛，這首詩韻味十足，以“ai”為韻腳，讀來朗朗上口。大家再去讀一讀，感受詩歌的韻味。

【點評】學生在尋找韻腳的基礎上，饒有興趣地讀出了詩歌的韻味，感受到了詩歌的音樂美。學生掌握了詩歌語言韻律美的特點之后，會將這一方法運用到其他詩歌的閱讀中去，正所謂“舉一反三”。

二、賞析，感悟詩情

詩是語言的藝術，詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童詩為兒童學習、駕馭語言提供了優(yōu)良的條件，能讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言、豐富詞匯，同時得到美的享受。閱讀兒童詩，就是要引導學生關注詩人錘煉、推敲的字、句，解開詩人的心靈密碼，從有韻味的語言中感悟詩人情感的痕跡，進而達到共鳴。

1.在想象中理解詩詞

葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面?！币虼耍诮虒W中，我們要引導學生進行再創(chuàng)造，進行豐富的想象，促進理解的深化。如蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》教學片段。

師：詩人用手中的筆為我們描繪了一幅怎樣的青山碧嶺的畫面？閉上眼睛，讓我們想象來到茂密的森林，聽——（放輕音樂） 深吸一口氣，你嗅到了什么？

（生作陶醉樣，七嘴八舌地說開了）

生：空氣很清新。

生：有泥土的芳香。

生：香味真是沁人心脾。

師：映入你眼簾的是一幅怎樣的畫面？（音樂漸止）

生：遠望群山，映入我眼簾的是一片綠色的世界。一山青，一山綠，一山濃，一山淡，仿佛是一幅優(yōu)美的山水畫。

生：樹木枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，每一片綠葉都在向我們展示著旺盛的生命力?？蓯鄣男游飩冊跇淞掷锟鞓返劓覒?，建起美麗的家園，過著無憂無慮的生活。

師：好一幅美麗的畫面。心中有圖畫，腦中有電影，你就能讀好這些文字。

（生再讀，讀出了畫面，讀出了情感）

【點評】“詩道貴在悟”。引領學生進入詩境的基本路子，不是一味地去尋求詩的信息意義，而是指導學生邊讀邊想象詩中的畫面，通過想象和聯想深入感知詩歌描繪的意境，這是解讀詩歌的關鍵。

2.在補白中感受詩韻

詩歌具有形象性和跳躍性。詩人要在短小的篇幅中表現豐富的內容，往往只能是點到為止，即所謂的“言有盡而意無窮”，因此教師除了要引導學生進行合理想象、還原詩歌的場景外，還必須作適時的點撥和適度的拓展，去補充詩人有意留下的空白，將詩歌形象讀豐滿，尋求詩句之外包含不盡的韻味。如蘇教版三年級下冊《長城和運河》教學片段。

師：“不朽”是什么意思？

生：不會腐朽。

生：不會消失，永遠在人們的記憶中。

師：幾千年以前，長城就屹立在我們祖國的大地上。幾千年來，面對風吹雨打，長城倒下了嗎？（生：沒有）面對外來民族的侵略，長城倒下了嗎？（生：沒有）幾千年過去了，長城仍然屹立在祖國的大地上。不僅如此，還有許多跟長城有關的故事和名句流傳千古。如膾炙人口的《孟姜女哭長城》的故事；毛主席曾說過，“不到長城非好漢”，這是一種不怕困難的豪邁氣概；當我們的祖國遭遇危難時，中國人民齊心協(xié)力共渡難關，這叫“眾志成城”；當嘹亮的國歌響起：“把我們的血肉，筑成我們新的長城”，這是中華民族不屈不撓的精神象征……這就叫“不朽的詩篇”。

（生再讀這句話，讀出了贊美，讀出了自豪）

【點評】教師通過故事、名句、成語、歌詞，對“不朽”進行了巧妙的補白，喚醒了學生的生活體驗，來印證、彌補、豐實、拓展文本的內涵，讓學生明白長城的“不朽”不僅表現在它從古至今屹立在祖國的大地上，更成為了一種精神，一種文化。這樣的補白促進了學生對文本的深刻體驗，讓學生形成了發(fā)自內心的獨特感受。

3.在對比中品出詩味

“兩句三年得，一吟淚雙流”，詩歌的語言都是作者精心推敲出來的，因此教師可以通過對比的方式，帶著學生去推敲，去品味，讓課堂洋溢濃濃的詩味。如《春光染綠我們雙腳》教學片段。

師：我們都讀過賈島推敲的故事，我以前的一個學生也學古人推敲詩句，他讀了這首詩，有了疑問：這春風怎么踏？歡笑怎么撒？于是他就把第一小節(jié)改了一下，你們覺得好不好？（課件出示將“踏”改成“迎”，將“撒”改成“聽”后的詩句。教師請學生讀）

生：我喜歡“踏”字，“踏”讓我感覺到春風特別輕柔。

生：我也喜歡“踏”字，“踏”讓我感覺到我們輕快的腳步和迫不及待去植樹的心情。

生：我喜歡“撒”字，“撒”讓我感覺到我們一路上都很快樂。

生：我也喜歡“撒”字，“撒”讓我感覺到我們的歡樂特別多，快樂一直伴隨著我們。

師（小結）：看來“踏”和“撒”不僅用得恰當，而且用得不同凡響啊。

（生再讀詩句，讀出了孩子們去植樹時愉悅輕松的心情）

【點評】正所謂“一詞一句總關情”，一個字，一個詞，甚至一個標點符號，在表情達意上都有其重要的作用，都有細細品味、咀嚼的價值。教師指導學生在換詞對比中品味詩歌的語言，欣賞詩歌的意境，體會詩歌的情感，培養(yǎng)學生斟字酌句的鑒賞能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

三、仿寫，升華詩意

金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。在教學中，教師應該引導學生去觀察生活，感受生活，讓他們學會在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動中發(fā)現詩意。如《鮮花和星星》教學片段。

師：數不清的鮮花，我們喜歡；數不清的星星，我們也喜歡。世界就是這樣，美好的事物多得數不清。請大家回憶一下，春天里，哪些美好的事物數不勝數？夏天呢？秋天和冬天呢？

生：春天的小草數不清。

夏天的荷花數不清。

秋天的落葉數不清。

冬天的雪花數不清。

……

師：讓我們也來當一回小詩人，寫一首小詩。

生：我最喜歡冬天滿天的雪花，這里一朵，那里一朵，真像一個個白色的精靈。

生：我最喜歡秋天飄飛的落葉，這里一片，那里一片，好像一只只可愛的蝴蝶在空中翩翩起舞。

【點評】教師給學生創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生聯系生活，回憶四季里看到的美好事物，并指導學生模仿文中的語言進行小詩創(chuàng)作，一句句優(yōu)美的詩句在學生們的筆尖流淌。學生在運用語言的過程中，既能充分感悟詩句語言的奧妙，又能提高遣詞造句的能力，進而與詩情相碰撞，升華詩意。

這三種策略并非呈線性分布，而是相互縱橫交錯，貫穿整堂課。教學中教師只要巧妙利用，就能使兒童詩教學深入淺出、淺入深出，取得良好的效果。

（江蘇省丹陽市后巷實驗學校 212312）