有心栽“花”，“花”必開

鄭平平

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。這其中，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是至關(guān)重要的，因為作文既是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的重要手段，又是檢測學(xué)生語文綜合能力高低的一個重要標準。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的寫作基礎(chǔ)，掌握了一定的寫作技巧，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作水平，使其享受到寫作的快樂，從而喜歡寫作，而不是談“作”色變。如何實現(xiàn)這一目標呢？筆者就自己的實踐經(jīng)歷談幾點粗淺的認識。

一、大膽“改造”單元作文

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師應(yīng)正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。原浙教版教材中的單元作文，不是命題作文就是半命題作文，且題目老套，難以激起學(xué)生的寫作興趣。針對這一情況，筆者對一些單元習(xí)作訓(xùn)練大膽地進行了“改造”。

（一）拋棄命題作文

命題作文束縛了學(xué)生思維的發(fā)散空間，因此筆者采用范圍甚寬的話題性作文甚至自由選擇性作文，真正實現(xiàn)“我手寫我心”。如鼓勵學(xué)生在課余嘗試進行一些操作簡單且安全的科學(xué)小實驗，記下自己在實驗過程中品嘗到的酸甜苦辣。筆者還借助科學(xué)教師的力量，請他給學(xué)生做些趣味性的科學(xué)小實驗，為學(xué)生提供習(xí)作題材。又如針對“童年趣事”這一命題，筆者進行了這樣的改造，先提出話題：“同學(xué)們，童年是人一生中最美好的時光，你們現(xiàn)在正處于童年時代，這其中一定有許多有趣的事兒，親眼所見的、親身經(jīng)歷的……你能把一件讓人忍俊不禁的事寫下來，與別人共享嗎？可以給自己的文章添加一個理想的題目。”這樣一來，寫作范圍寬了，學(xué)生的思路也就被打開了。再如《紙團疑云》這篇續(xù)寫文章，筆者也進行了改造：“又是一個陽光明媚的早晨，六（1）班同學(xué)陸續(xù)走進校園。一進教室，發(fā)現(xiàn)講臺上竟然放著一個特大的布娃娃。這是怎么回事呢？同學(xué)們議論開了……”

小學(xué)生天真爛漫、好奇心強，對新鮮事物充滿了興趣且喜歡幻想，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，討厭老套的作文題目。因此，教師在指導(dǎo)寫作時，應(yīng)多考慮這方面的因素，讓學(xué)生在寫作時感到有話想說，有情有趣，當(dāng)然也就易于下筆了。

（二）合并同類作文

仍以原浙教版第11冊的單元習(xí)作為例，第六單元“我的好____”，要求通過一件事情寫一個人；第七單元“____老師二三事”。兩次習(xí)作類型相同，適合于對比教學(xué)，于是，筆者大膽地來了個“二合一”，在黑板上出示了這兩個題目。先不急于讓學(xué)生開始寫作，而是由師生在課堂上共同審題，各自談對這兩篇作文題目或材料的理解，并就作文的主題、寫作范圍及寫作時應(yīng)注意的其他事項發(fā)表意見，教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這兩個題目的共同點是寫人，不同點是前者要求寫一件事，而后者要求寫二三件事……在學(xué)生對命題有了充分的認識之后，筆者讓學(xué)生自由選擇一個題目進行寫作，并在講評時選擇有代表性的文章進行講評。這樣一來，習(xí)作訓(xùn)練的效率提高了，真正達到了精講、精練的目的。

二、持續(xù)實踐每周作文

寫日記，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、表達能力、寫作能力確實十分有效，但能夠堅持寫日記的小學(xué)生不多，因此筆者努力讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣。如何使學(xué)生喜歡周記且寫好周記呢？

（一）從豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)寫作的題材

生活是寫作的土壤，作文離不開真切的生活。多姿多彩的校園生活、溫馨恬靜的家庭生活和變幻莫測的社會生活，都是生活內(nèi)容的真實寫照。那么，面對如此精彩的生活，為什么學(xué)生寫周記時會感到“無米下炊”呢？究其原因，是缺乏觀察力。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。

筆者每周都要給學(xué)生指引一個觀察范圍，如觀察班級里的事，可以是同學(xué)之間發(fā)生的趣事、尷尬事、傷心事，可以是班級里開展的各項活動，可以是發(fā)生在課堂內(nèi)的故事，也可以是跟教師有關(guān)的事情；這件事情可以是親身經(jīng)歷的，也可以是旁觀的；可以觀察事，也可以觀察人……一周確定一個范圍，本周觀察班級，下周觀察家庭……讓學(xué)生有目的地去進行細心觀察。學(xué)生有了明確的觀察方向，尋找寫作題材就不會“大海撈針”了。

（二）從教師的批改講評中品嘗成功的喜悅

作為學(xué)生作文的評價者，教師切不可馬虎走過“批改關(guān)”“講評關(guān)”。畢竟，教師的評價不僅會直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，而且會對學(xué)生的心理產(chǎn)生深遠的影響。因此，對于學(xué)生的每一篇周記，筆者都慎重對待。

1.用“等級+分數(shù)+評語”的評價方式

評分是鼓勵學(xué)生奮進的一種手段。每位學(xué)生的每一篇周記，筆者都要反復(fù)閱讀幾遍，然后作出等級評判。在第一次講評時，筆者會將自己確定的“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”四個等級標準公布于眾，并告訴學(xué)生特別優(yōu)秀的文章還可以獲得“☆”。當(dāng)然，每次周記星級文章畢竟較少，一些學(xué)困生獲取的機會就更少了。如何調(diào)動起每一個學(xué)生的寫作積極性呢？筆者采用了加分制：一個好詞、好句（教師以符號肯定的），分別加2分、5分。這樣一來，學(xué)生都有了努力的信心。筆者還在評分時有意識地傾斜，以便鼓勵不同層次的學(xué)生。如“異口同聲”一詞，在優(yōu)生的文章里出現(xiàn)算不得什么，但它出現(xiàn)在一名經(jīng)常考試不及格的學(xué)生的文章里，教師就不可錯過這激勵的時機，給他2分，使他知道在作文里要恰當(dāng)?shù)剡\用此類好詞。當(dāng)然，除了一目了然的等級和分數(shù)，教師還給予每一篇文章激勵性的評語，肯定學(xué)生的進步。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的寫作熱情。

2.及時做好批改記錄

教師在批改作文的同時還應(yīng)做好記錄，以便清楚地掌握學(xué)生每次作文的情況。筆者每接手一個班級，都會準備一本“作文批改記錄本”，將每一次作文批改的痕跡都留在上面，這樣就能有針對性地進行講評。記錄本中有以下幾個欄目。

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3.把握“周記講評時”

如果說批改周記的過程是“查漏”，那么講評的過程便是“補缺”。學(xué)生周記中的“缺口”要趁熱打鐵進行彌補。根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，我將每周五的早自修定為“周記講評時”。利用這一時機，有針對性地賞讀佳作，分析問題，這樣學(xué)生在寫下一篇周記時腦海中就會清楚地再現(xiàn)教師講評作文時的情景，從而向著自己既定的目標去努力。

三、及時設(shè)計即興作文

所謂“即興”作文，就是先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寫作情境，然后根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的感受，誘發(fā)他們的寫作興趣，以達到樂寫的境界。當(dāng)學(xué)生有了寫作欲望后，當(dāng)即寫作，一氣呵成。“即興”作文的材料就在眼前，學(xué)生親眼目睹，親身體驗，覺得有話可寫，有情可敘。

如有一年冬天下大雪時，筆者將語文課的時間騰出來讓學(xué)生去操場上玩雪。一節(jié)課下來，學(xué)生們玩得熱火朝天，回教室時個個臉通紅、汗涔涔。此時，筆者讓學(xué)生將眼前的雪景和自己玩的過程真實地寫下來，題目可自擬。半個小時之后，學(xué)生們精彩的作文呈現(xiàn)在了我的面前。

【片段1】

我班同學(xué)耐不住好奇心，個個沖出教室。校園里充滿了生氣，望過去，白茫茫的操場上有幾個人影在閃動，同學(xué)們在雪地上追逐著，奔跑著。我呀，撿起一個雪球，扔了過去，課堂上那顆緊張的心也隨之而去。

【片段2】

似花，如蝶，像柳絮一般的雪從天而降，伸出手去接雪花，雪花落在手心，一看，哎呀，雪花的形狀各異：六邊形的、五角星形的、花邊形的、菱形……可來不及細細觀察，雪花就不見了?！詺獾娘L(fēng)娃娃竟和雪花一起翩翩起舞：往左，往右，轉(zhuǎn)圈，一個無聲的教練正在教他們跳探戈呢！

【片段3】

“哈，老師們也在玩哪！”不知誰喊了一聲。稍遠處，真的有許多老師！我想，老師們也許在找尋童年的樂趣吧。他們比我們更夸張，拿著鐵鍬，正在“建造”小橋呢。呵呵呵……

童真童趣在學(xué)生們的筆尖流露得淋漓盡致，這才是真實的文章。常說“無米之炊難為”，學(xué)生的生活是豐富多彩的，怎么會無“米”呢？關(guān)鍵是看教師怎樣用心幫學(xué)生找到這“下鍋的米”。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只要我們語文教師重視作文教學(xué)，經(jīng)常有心去栽、去澆灌這朵“花”，那么“作文之花”必將盛開，而且會越開越艷。

（浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 312000）