關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)的探討

裴利華+江百煉

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在許多弊端，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卻能夠有效地輔助課堂教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源為教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)今世界高等教育教學(xué)改革發(fā)展的大趨勢。網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)困境的新的教學(xué)組織形式，有效建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，深入探討包括前期分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)局限，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)輔助；設(shè)計(jì)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0165-05

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，高校校園網(wǎng)與教學(xué)平臺的普及與應(yīng)用，使得學(xué)生與教師都能方便地訪問互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源為教學(xué)服務(wù)，成為當(dāng)今世界高等教育教學(xué)改革發(fā)展的大趨勢。高度重視網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，并有效建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，探討網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，成為高校教師重點(diǎn)研究與探討的問題，這也是筆者的出發(fā)點(diǎn)和所要探討的內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)：突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)困境的選擇

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能發(fā)揮教師的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，有利于知識的系統(tǒng)傳授。但在當(dāng)今高校課堂教學(xué)中，盡管有95.2%的教師采用PowerPoint、多媒體課件上課，卻由于傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間和資源方面的固有局限，其教學(xué)內(nèi)容、方法、考核等仍存在一系列問題，如教材是主要的信息來源，學(xué)生獲取信息和處理信息的手段極為有限；教學(xué)方法以教師的講授為主，師生很少交流與互動；考試方式單一，主要在期末考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻忽視學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。其結(jié)果是多數(shù)學(xué)生對教師的課堂教學(xué)不滿意，在“突出啟發(fā)式教學(xué)、增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)”方面明顯不足，課堂單調(diào)，教師“一言堂”，學(xué)生活動少，鮮有激情和想象力，學(xué)生不愿聽，甚至逃課。高校教師迫切需要探索一種新型的教學(xué)手段來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，且該手段在保留課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。恰在此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的迅速發(fā)展及E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的出現(xiàn)，為高等教育教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)走出困境帶來了前所未有的機(jī)遇。

（二）E-Learning的優(yōu)勢與作用

20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，E-learning迅速在全世界流行。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，E-Learning具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨(dú)特優(yōu)勢，它能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系，對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足有重要作用。

第一，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)所能提供的海量知識是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。依據(jù)教學(xué)需要，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)合理利用各種信息資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)科相關(guān)信息與前沿知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)，教師在課后可以將課件、參考資料、相關(guān)教學(xué)資源如音頻、視頻和網(wǎng)站鏈接等上傳，供學(xué)生在線瀏覽或下載，并在網(wǎng)絡(luò)能夠到達(dá)的地方，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這使得教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互，突破了傳統(tǒng)面授教育的時(shí)空限制。

第二，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，融合多種教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供了一個(gè)開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)組織形式十分靈活?？梢圆扇≌n堂教學(xué)，將豐富多彩的多媒體教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)、動態(tài)地引入課堂，也可以利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互功能進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，將一些在傳統(tǒng)教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課外以個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流等形式進(jìn)行。這將有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一授課方式，形成“集體授課、合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)”等多種形式融合的開放式教學(xué)組織形式。

第三，便捷的交流互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)互動模塊，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)上答疑、在線提問等多種形式，使互動變得及時(shí)而有效。學(xué)生登陸學(xué)習(xí)論壇，可選擇進(jìn)入自己感興趣的專欄，或申請創(chuàng)建主題專欄。在此，學(xué)生可以提問、答疑、發(fā)表評論，暢所欲言。這種師生間、學(xué)生間的實(shí)時(shí)交互活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，多元化評價(jià)，改變傳統(tǒng)的單一考核。除傳統(tǒng)的期末成績評定外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，采取多種評價(jià)形式，如通過學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、討論問題的次數(shù)等評價(jià)其參與程度；通過學(xué)生上傳資料的數(shù)量和質(zhì)量評定其自主學(xué)習(xí)狀況；通過學(xué)生的網(wǎng)上測驗(yàn)成績反映其學(xué)習(xí)效果。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢，它不僅具有豐富的教學(xué)資源，而且教學(xué)方式靈活多樣，能夠?qū)崿F(xiàn)多向教學(xué)交互。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革新思路。筆者提出的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是在混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔的一種新型的教學(xué)組織形式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，同時(shí)又利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為課堂教學(xué)服務(wù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)空、資源、評價(jià)方式等不足，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

理論依據(jù)：混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning或Blended Learning），即各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合，如運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教師講授方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著因特網(wǎng)的普及和E-Learning的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)被賦予全新的含義：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)正是在這種指導(dǎo)思想下提出的，它將混合式學(xué)習(xí)的思想引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)主陣地，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，在不脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條件下，有效整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，互相滲透，共同完成教學(xué)任務(wù)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。endprint

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是由教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。其含義主要包括：學(xué)習(xí)不是被動地接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境交互的結(jié)果；它要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮情境創(chuàng)設(shè)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、討論交流、成果檢測等環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)恰恰利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，滿足了建構(gòu)主義的基本要求，滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。因?yàn)楝F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)理念，已經(jīng)由最初的資源整合平臺向構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境發(fā)展，不僅支持課程內(nèi)容的共享，還為使用者提供認(rèn)知工具、交流協(xié)作工具和評價(jià)工具等。它可以滿足學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，進(jìn)行小組討論、成果展示、測試評價(jià)等，并可在與教師、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)資源的交互作用中不斷進(jìn)行意義構(gòu)建。

現(xiàn)實(shí)條件：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

如同種子的萌發(fā)需要適宜的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的發(fā)展也離不開環(huán)境的支持。它的支持環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境是指計(jì)算設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)接入的普及；軟件環(huán)境則主要指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。有調(diào)查表明，目前國內(nèi)高校幾乎都已建立校園網(wǎng)，多數(shù)高校的教室和學(xué)生宿舍也已接入校園網(wǎng)，這為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開展提供了必要的物質(zhì)條件。開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，主要是軟件環(huán)境的建設(shè)，重點(diǎn)則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。

現(xiàn)代通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指具有教學(xué)資源制作與發(fā)布、教學(xué)過程全面支持、師生教學(xué)管理等一系列功能的相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。它不再是單向傳播的學(xué)習(xí)資源庫，也不是簡單的學(xué)習(xí)管理平臺或純粹的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站，它集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，至少具有三大功能模塊：一是教學(xué)資源模塊，提供與課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源，以拓展和延伸知識傳授的時(shí)空；二是教學(xué)互動模塊，如發(fā)布通知、發(fā)起討論、開展調(diào)查、布置作業(yè)、在線測驗(yàn)等，以彌補(bǔ)課堂交流的不足；三是考核管理模塊，包括建立題庫，在線批改評分、管理和統(tǒng)計(jì)成績，還可對整個(gè)教學(xué)活動如實(shí)跟蹤，并可對學(xué)生的登錄情況、在線時(shí)長等進(jìn)行記錄，為教學(xué)考核、質(zhì)量評估、信息反饋等提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)。

目前，國內(nèi)外已經(jīng)研發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件，比如國外的BlackBoard、Moodle、Sakai，國內(nèi)自主開發(fā)的“課程中心”、“天空教室”、“清華教育在線”等。它們都是通用型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從對教學(xué)過程（課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價(jià)）的全面支持，到教學(xué)的管理（用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，形成了一個(gè)相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

我校2006年就引進(jìn)了“天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”?！疤炜战淌摇敝饕δ苣K有資源模塊、交流模塊、任務(wù)模塊和答疑模塊等，它集資源整合、自主學(xué)習(xí)、在線測驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、輔助教學(xué)管理等多項(xiàng)功能為一體。它可以滿足教師從多媒體備課、授課到支持一門課程上網(wǎng)，再到構(gòu)建一所學(xué)校全部課程上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。筆者結(jié)合所授課程開發(fā)建設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”和“培訓(xùn)與開發(fā)”課程網(wǎng)站。教師通過該平臺設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施形成性評價(jià)等，學(xué)生通過該平臺了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)反思，展示學(xué)習(xí)成果，與教師在線交流等，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，已收到良好的教學(xué)效果。期末調(diào)查表明，對選項(xiàng)“與單一課堂教學(xué)相比，我在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式下學(xué)習(xí)收獲更大”表示同意的學(xué)生占94.4%；期待下學(xué)期繼續(xù)采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.2%。

實(shí)施關(guān)鍵：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是把課堂教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果優(yōu)化的一種教學(xué)組織形式。其教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)，將直接影響課堂教學(xué)效果。通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要從前期分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估四個(gè)環(huán)節(jié)展開。

（一）前期分析

指在課程開設(shè)之前，教師對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備環(huán)境等進(jìn)行周密分析，以制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)對象分析是對學(xué)生的基本情況，如背景知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)分析是根據(jù)課程目標(biāo)，分析知識點(diǎn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容分析是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程的哪些內(nèi)容適合通過E-Learning方式學(xué)習(xí)、哪些適合面授、哪些適合小組學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作。設(shè)備環(huán)境分析是對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中將要使用到的設(shè)備環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校是否具備相應(yīng)的條件。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

主要包括教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析的結(jié)果，將適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)素材、教學(xué)軟件和教學(xué)錄像。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、參考書目、作業(yè)和外部鏈接等。教學(xué)活動設(shè)計(jì)是指為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些探究性問題、小組協(xié)作問題、常見問題解答和作業(yè)方案等。教學(xué)活動要參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，并按照教學(xué)的進(jìn)度有針對性地選擇和設(shè)計(jì)，即與具體的章節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。

（三）教學(xué)實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主陣地，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源為輔助工具的一種新型教學(xué)組織形式。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)需要將面對面的課堂教學(xué)與非面對面的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

面對面的課堂講授 課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的主陣地，研究與實(shí)施以下環(huán)節(jié)是確保網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)效果的關(guān)鍵。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是上好每一節(jié)課的前提。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，不僅要激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機(jī)，還要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要注意給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會、積極聽取和尊重學(xué)生的意見、適時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)；還要注意在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動。（2）精講課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)，由于時(shí)間有限和缺乏豐富的資源支持，更加注重重點(diǎn)與難點(diǎn)的講授，要求精講課程內(nèi)容，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。對于每一堂課而言，要求教學(xué)目的明確，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；授課思路要清晰，做到邏輯清楚、層次分明，對講授的知識點(diǎn)要內(nèi)容豐富、言之有物。也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺蜻m時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑與解疑，活躍課堂氣氛。（3）課堂討論與交流。交流互動是深化理解、建構(gòu)意義的重要途徑。為了加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，也為了使學(xué)生養(yǎng)成多角度、全面思考問題的習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)一些有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，在課堂上發(fā)起討論，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺的在線討論功能，課后不斷延續(xù)和深化。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交往能力，也可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合開展基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上主要是進(jìn)行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價(jià)；在課堂上則主要是組織小組匯報(bào)，在匯報(bào)過程中學(xué)生與教師深入交流和討論，從而得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。（4）教學(xué)反思。反思，意味著對過去教學(xué)行為及其折射出來的教學(xué)理念的升華；更蘊(yùn)含著對未來教學(xué)乃至發(fā)展遠(yuǎn)景的規(guī)劃。對于面對面的課堂學(xué)習(xí)，教師要反思課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，方法是否恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破。學(xué)生要反思自己知道了什么、學(xué)會了什么，是否真正實(shí)現(xiàn)了知識的建構(gòu)。endprint

非面對面的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)是基于班級常模進(jìn)行的，也就是說教師的講授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時(shí)間解決的問題，只有靠課后通過以下方式來解決。（1）自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源模塊承載著系統(tǒng)而豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過它對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)的把握。如在課程實(shí)施前，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊及課程說明，知道課程的主要內(nèi)容、教學(xué)條件、方法與手段、考核方式。在教學(xué)實(shí)施過程中，可以課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及相關(guān)資源，形成整體印象。在課后瀏覽和下載教學(xué)課件及各類學(xué)習(xí)資源，溫故而知新。（2）在線討論交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般都提供討論交流模塊，學(xué)生和教師都可以設(shè)定主題，從不同角度展開討論，發(fā)表各自觀點(diǎn)。教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)討論情況，對出現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行在線解答，而對學(xué)生普遍存在的問題則在課堂上進(jìn)行集中討論與講解。此外，還可以在網(wǎng)上展示小組合作學(xué)習(xí)作品，教師或小組成員對該作品進(jìn)行評價(jià)，通過交流發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思。（3）反饋反思。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反饋較慢，不利于及時(shí)補(bǔ)救。而非面對面的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，師生可以快捷地獲得關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，如通過在線測試，學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況；通過在線作業(yè)和提交，教師在線批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（四）教學(xué)評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評價(jià)是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境下依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種評價(jià)手段、評價(jià)工具和評價(jià)方式，對師生的教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。對于教師的教學(xué)評價(jià)，可以通過網(wǎng)絡(luò)或在課堂上進(jìn)行匿名問卷調(diào)查與意見征集，獲得學(xué)生對教師的教學(xué)反饋信息以及評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，主要包括學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)和課程知識考核的總結(jié)性評價(jià)。其中，形成性評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)和作業(yè)評定。課堂表現(xiàn)主要參考到課情況和問題回答等；小組表現(xiàn)主要包括小組活動的參與度與貢獻(xiàn)力，一般在小組成果匯報(bào)、全班等級評定與分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)后，由小組長分別給組員打分；網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)主要包括常規(guī)性表現(xiàn)（登錄情況、在線時(shí)長等）和生成性表現(xiàn)（利用資源、參與討論、記錄日志、作業(yè)質(zhì)量等）。形成性評價(jià)必須與總結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合，才能全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如筆者所授“培訓(xùn)與開發(fā)”課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，確立了多方面的考核因素和成績計(jì)算公式：總評成績=課堂表現(xiàn)（10%）+網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)（15%）+小組表現(xiàn)（15%）+作業(yè)完成情況（20%）+期末考試成績（40%）。這種多維度、重過程的成績評定方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的積累與建構(gòu)過程，有助于消除學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，考前死記硬背應(yīng)付考試的弊病。

思考與建議

（一）對教師和學(xué)生都提出了新的要求

采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的組織形式，極大地增加了教師的工作量。如網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與維護(hù)、新型教學(xué)模式的建構(gòu)、課后輔導(dǎo)答疑、課后跟蹤評價(jià)等需要教師投入更大的精力。因此，授課教師除應(yīng)具備很高的責(zé)任心與較強(qiáng)的專業(yè)能力外，還應(yīng)對計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用、多媒體課件制作等熟練掌握，并具備創(chuàng)新精神與思維。此外，對學(xué)生的自主性和自律性也提出了相當(dāng)高的要求，學(xué)生應(yīng)該改變過去那種依賴教師講解的學(xué)習(xí)觀念以及死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)的體制

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、高校教學(xué)環(huán)境的不斷改善以及教師觀念的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的整合將成為高校教學(xué)改革的新思路和新方向。學(xué)校要充分認(rèn)識利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動的優(yōu)勢與便利，加大網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的硬件投入與軟件購買，并倡導(dǎo)所有教師必須思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的改革，同時(shí)針對教師在網(wǎng)絡(luò)課程制作方面的誤區(qū)加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

（三）注重課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，顧名思義是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源只是輔助課堂教學(xué)的工具和依靠。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺無法取代課堂教學(xué)，課堂教學(xué)工作更具目的性、計(jì)劃性及系統(tǒng)性，師生之間、學(xué)生之間面對面的交流有助于增強(qiáng)彼此之間的感情。課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)和根本，網(wǎng)絡(luò)平臺是課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。

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（責(zé)任編輯：謝良才）endprint