《動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)改革＊

徐彥召，胡建和

（河南科技學(xué)院 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003）

免疫學(xué)是一門既古老又嶄新的學(xué)科，近年來，隨著免疫學(xué)研究的深入以及與其他相關(guān)學(xué)科之間的相互滲透，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)迅速發(fā)展。在某種程度上甚至可以說免疫學(xué)技術(shù)就像“工具”一樣滲透到現(xiàn)代科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域[1－4]。動(dòng)物免疫學(xué)作為免疫學(xué)的一個(gè)分支，是獸醫(yī)學(xué)科中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重點(diǎn)側(cè)重于免疫學(xué)診斷和免疫防治，其任務(wù)是運(yùn)用免疫學(xué)技術(shù)診斷、預(yù)防和控制家畜家禽傳染病[1]。

獸醫(yī)學(xué)研究生教育是我國培養(yǎng)高級獸醫(yī)科技人才的主要途徑和手段，也是保證獸醫(yī)學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要因素[5]。就目前研究生的培養(yǎng)模式，大多數(shù)研究生的培養(yǎng)時(shí)間是3年（其中1年時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，2年時(shí)間進(jìn)行課題研究），如何在研究生前一年的文化課學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)研究生的課題研究思維能力和提高研究生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，是擺在所有從事研究生教育工作者面前的一項(xiàng)課題。

動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在獸醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，因此有更多的獸醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生開始選修動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課程。通過學(xué)習(xí)動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解、熟悉免疫學(xué)的基本理論知識(shí)，同時(shí)能夠掌握現(xiàn)代免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，從而為以后從事科研工作打下基礎(chǔ)。由于免疫學(xué)課程理論知識(shí)比較抽象，邏輯性也很強(qiáng)，很多學(xué)生感到難以理解和掌握。動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是將免疫學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的重要補(bǔ)充，不僅能幫助學(xué)生理解基本理論，掌握基本技能，而且能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響[6]。因此，如何提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，如何在非常有限的時(shí)間內(nèi)讓研究生更好的了解和掌握動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為今后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是值得我們探討和研究的問題。作為一名青年教師，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就該課程的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)看法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 教師自主編寫研究生用動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)教材

目前，在國內(nèi)很多有獸醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校尚未使用專門供研究生使用的動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)教材，多數(shù)仍然使用本科階段使用的教材，有的甚至無實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材[7]。僅憑教師在課堂上所講授本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)原理和知識(shí)點(diǎn)，難以系統(tǒng)性的將所開設(shè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)全部講授，尤其難以解決的問題是：如何使研究生在今后的科研生活中靈活運(yùn)用所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能解決自身研究課題的需要；再者如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，在課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料、了解一些其他的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好的激發(fā)研究生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，勢必影響動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)效果。獸醫(yī)學(xué)碩士研究生是一個(gè)通過本科學(xué)習(xí)已基本掌握了獸醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的群體，他們即將在各自的研究方向上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。結(jié)合我校目前獸醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生動(dòng)物免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的前提下，應(yīng)汲取國內(nèi)外相關(guān)教材的精華，本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用、能為今后科學(xué)研究服務(wù)的原則，編寫碩士研究生動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專用教材，同時(shí)引入與免疫學(xué)技術(shù)相關(guān)的新技術(shù)、新方法，力求做到內(nèi)容新穎豐富且與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)可以增加有關(guān)免疫學(xué)科學(xué)家從事科學(xué)研究過程中的小故事或小插曲，以增加實(shí)驗(yàn)教材的趣味性，進(jìn)而激發(fā)研究生們的學(xué)習(xí)興趣，使研究生們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的境界。

1.2 以課題研究為主線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

1.2.1 刪除單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 研究生對免疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)已經(jīng)有所了解，而且在本科階段已經(jīng)開設(shè)過相應(yīng)的動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，所以對于研究生實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該刪除純驗(yàn)證基本理論且在當(dāng)前科研工作中不經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)，如免疫電泳實(shí)驗(yàn)、E－花環(huán)形成實(shí)驗(yàn)（EA-花環(huán)形成實(shí)驗(yàn)、EAC-花環(huán)形成實(shí)驗(yàn)）等。如在實(shí)驗(yàn)過程中需要進(jìn)行外周血單核細(xì)胞的分離鑒定，可采用現(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)中較受歡迎的流式細(xì)胞技術(shù)來代替E-花環(huán)形成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前流式細(xì)胞術(shù)已經(jīng)作為一種常見的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)、遺傳學(xué)等研究中，同時(shí)在養(yǎng)殖業(yè)及食品、藥品等檢測方面亦有廣泛的應(yīng)用。流式細(xì)胞術(shù)代替E-花環(huán)形成實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的得到了T細(xì)胞功能指標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中充分了解當(dāng)前設(shè)計(jì)先進(jìn)且應(yīng)用廣泛的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，為以后研究生應(yīng)用該技術(shù)開展自己的課題研究奠定了基礎(chǔ)[7]。

1.2.2 以課題研究為主線，設(shè)計(jì)組合式實(shí)驗(yàn) 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教授模式是將免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)分成若干個(gè)小的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐一講述或者驗(yàn)證，這些被分解開來的實(shí)驗(yàn)之間，實(shí)驗(yàn)材料彼此獨(dú)立、互不干擾，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的好壞對后續(xù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全沒有影響。然而，在研究生的課題研究過程中，所有的試驗(yàn)內(nèi)容全部是圍繞一個(gè)試驗(yàn)的主題或目的開展的，試驗(yàn)的過程是延續(xù)的，上步驟中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功與否直接影響著后面試驗(yàn)?zāi)芊耖_展。因此，我們在進(jìn)行研究生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的安排時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教授模式，將免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)安排成以課題研究為主線，讓研究生自己根據(jù)課題本身的需要，自己安排該課題可能涉及到的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)性課題中所有中間實(shí)驗(yàn)材料都是由其前步驟中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供，研究生必須綜合考慮該實(shí)驗(yàn)性課題，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能最終得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如，可以把免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的抗原的制備實(shí)驗(yàn)、免疫接種實(shí)驗(yàn)、多克隆抗體的制備實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物血清的分離實(shí)驗(yàn)、抗體的純化實(shí)驗(yàn)，ELISA檢測方法建立等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“某種蛋白質(zhì)檢測方法的建立”，讓研究生分成若干個(gè)小組，通過小組內(nèi)討論的方式，最終商定出該課題的研究技術(shù)路線和本課題中可能用到的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。這樣研究生被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課就轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)驗(yàn)研究，增加了學(xué)生的參與性，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能培養(yǎng)研究生在今后科研生活中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.2.3 注重學(xué)科交叉，增開免疫學(xué)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)課當(dāng)今社會(huì)，盡管分科被分地越來越細(xì)，學(xué)問越做越精細(xì)，但是獸醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)講究的是整體觀念，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，更應(yīng)該注重學(xué)科間的交叉和融合，互相取長補(bǔ)短。就免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)來說新技術(shù)、新方法在不斷發(fā)展和更新，因此，在向研究生講述免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教師更應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合科研工作，向研究生介紹一些當(dāng)前很受青睞且廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如流式細(xì)胞術(shù)、western blot免疫印記、免疫共沉淀、免疫PCR、免疫熒光技術(shù)、ELISPOT等[8]。通過免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生初步了解這些先進(jìn)技術(shù)的基本原理，重點(diǎn)講述這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在科研工作中的應(yīng)用，以備研究生在今后進(jìn)行自己的課題研究中能更快的掌握該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能。如果學(xué)?？蒲袟l件允許，可以盡量開設(shè)有關(guān)此類實(shí)驗(yàn)技術(shù)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。例如，實(shí)驗(yàn)課中多數(shù)研究生反映間接ELISA法檢測豬瘟抗體的實(shí)驗(yàn)在本科階段已經(jīng)做過，因此研究生階段再接觸此類實(shí)驗(yàn)時(shí)均興趣不高。同時(shí)這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在前面提到的以課題的形式授課中也會(huì)用到這種實(shí)驗(yàn)技術(shù)。因此，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以不用再做講述。

目前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)作為一種基本的科研工具，被研究者廣泛應(yīng)用于各種免疫相關(guān)基因和分子的研究，如：PCR技術(shù)、基因克隆與表達(dá)技術(shù)、生物芯片技術(shù)、RNAi技術(shù)、反義核酸技術(shù)等。據(jù)此我們可以結(jié)合動(dòng)物免疫學(xué)基本理論知識(shí)，設(shè)置“采用免疫PCR技術(shù)檢測豬瘟病毒”實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)將分子生物學(xué)技術(shù)和免疫學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，研究生通過該實(shí)驗(yàn)操作，既加深了對免疫學(xué)基本核心知識(shí)抗原抗體反應(yīng)特異性的理解，同時(shí)又熟悉了分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的基本應(yīng)用[2]。通過學(xué)生的切身體會(huì)使他們對抽象的分子生物學(xué)技術(shù)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)和理解。

2 教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革

2.1 安排研究生自學(xué)、自講、自己設(shè)計(jì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)

獸醫(yī)學(xué)研究生在進(jìn)行自己的課題研究中，都會(huì)用到一些免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如多克隆抗體的制備、單克隆抗體的制備、免疫酶技術(shù)、免疫標(biāo)記技術(shù)（免疫熒光技術(shù)）、免疫印記技術(shù)（Western blot）、流式細(xì)胞術(shù)等。動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生了解并掌握這些免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。但是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)所涉及到的實(shí)驗(yàn)較多，每種實(shí)驗(yàn)技術(shù)包涵的研究方法有多種，且其技術(shù)背景、原理等均較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)課程中理論知識(shí)方面的講解往往占用較長時(shí)間，因此，如何能夠讓研究生在有限時(shí)間里系統(tǒng)完整地掌握免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)是一個(gè)需要思考的問題。同時(shí)要考慮到碩士研究生在本科階段已經(jīng)對免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本原理已有所了解，因此，有一部分免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就可以安排研究生自學(xué)、自講。在上免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)第一次課時(shí)，讓研究生分成小組，每小組選擇一項(xiàng)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)自行在課下查閱相關(guān)資料，并制備幻燈片。上課前每組選擇一個(gè)代表上講臺(tái)講授，其它小組同學(xué)按照事先制定的評估細(xì)則對其講授提出問題并進(jìn)行評分，講授組其他同學(xué)也可參與解答，最后教師進(jìn)行解惑點(diǎn)評。通過這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互講述討論為主、教師解惑為輔的教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生加深了解免疫學(xué)基本技術(shù)，而且還能夠調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其科研興趣，同時(shí)培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2 采用靈活多樣的教學(xué)手段

教師應(yīng)充分利用多媒體實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，豐富實(shí)驗(yàn)素材，通過互聯(lián)網(wǎng)/免疫學(xué)精品課程網(wǎng)站/免疫學(xué)論壇等多渠道獲取動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真制作漂亮、富于動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件，使沉悶復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理、繁瑣的免疫學(xué)反應(yīng)過程以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)將一些因?qū)嶒?yàn)條件限制不能開設(shè)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)采取教學(xué)視頻，使學(xué)生一目了然，從而易于理解和記憶。如免疫膠體金檢測技術(shù)已在當(dāng)前動(dòng)物免疫學(xué)檢測中被廣泛應(yīng)用，學(xué)生對免疫膠體金檢測技術(shù)很感興趣。而此免疫膠體金技術(shù)開發(fā)過程中所涉及到的免疫學(xué)相對比較繁瑣，單純依靠教師的語言描述性講解難以使學(xué)生獲得充分理解其原理及該試驗(yàn)過程中的動(dòng)態(tài)變化，此時(shí)可以借助Flash動(dòng)畫課件，將教師的語言講解變?yōu)楫嬐庖?。教師就不必反?fù)講解實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生也不用完全依靠想象來理解復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作過程[1，9]。

在講授免疫學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多向?qū)W生介紹與免疫學(xué)發(fā)展相關(guān)的科學(xué)前沿以及一些科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究過程中的一些小故事。如在講述免疫熒光實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)，可以聯(lián)系2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況向?qū)W生介紹該技術(shù)的研究歷程。2008年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授三位科學(xué)家分別是日本的Osamu Shimomura、美國的 Mart in Chalfie、美籍華裔Roger Y Tsien，他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)展了綠色熒光蛋白（GFP）。有了這些熒光蛋白，科學(xué)家們就好像在細(xì)胞內(nèi)裝上了“攝像頭”，得以實(shí)時(shí)監(jiān)測各種病毒“為非作歹”的過程，給生物醫(yī)學(xué)研究的揭開了一場“綠色革命”[2，7，10]。在研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)的引入一些與從事專業(yè)相關(guān)的前沿知識(shí)，從而使研究生了解免疫學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢，開闊思路和眼界，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的科研興趣和科研熱情，以及如何進(jìn)行合理的科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排自己的課題研究都有很重要的指導(dǎo)意義。

3 實(shí)驗(yàn)考核辦法的改革

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果評價(jià)的一種方式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改過程可以使教師了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、對實(shí)驗(yàn)過程中重難點(diǎn)的綜合分析解決能力等，同時(shí)也能夠提高研究生正確撰寫科研論文的能力，從理論上講書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)是實(shí)驗(yàn)課程考核的一種方法。但是在教學(xué)中任課教師發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲現(xiàn)象。獸醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生無論是從事微生物學(xué)或者藥物學(xué)的研究，開展課題研究前都要進(jìn)行科研思路設(shè)計(jì)。研究生必須高度重視科研設(shè)計(jì)，科研設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)一個(gè)研究者的學(xué)術(shù)思想，而且直接關(guān)系到其從事科學(xué)項(xiàng)目的成敗。同時(shí)，科學(xué)研究成果的出現(xiàn)也是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)知識(shí)的結(jié)晶，因此科學(xué)研究者也要具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以我們動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的考核是以小組為單位，通過課題研究的方式進(jìn)行綜合命題，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的免疫學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)對自己的研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)商制定出該研究內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)課程考核時(shí)，各研究小組分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任課教師和小組之間進(jìn)行相互評議、打分，對小組實(shí)驗(yàn)課程給出總評[11]。

研究生教育不僅是掌握本專業(yè)新知識(shí)的過程，更是提高自身從事科學(xué)研究能力和綜合思維能力的過程。通過研究生階段理論和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用已掌握的知識(shí)對科學(xué)問題進(jìn)行綜合分析，提出自己的研究思路和研究手段。教師在研究生教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)作用，為此我們應(yīng)不斷探索、改革、完善研究生動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高研究生動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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