微博輔助大學(xué)英語教學(xué)與動態(tài)兼容師生關(guān)系

郭遂紅，易良慧

(廣東海洋大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 湛江 524025)

教育工作者尤其重視優(yōu)化師生關(guān)系，提升教育教學(xué)活動質(zhì)量。學(xué)界對于師生關(guān)系的討論頗多;學(xué)者們或從教學(xué)理論的角度，或從語言習(xí)得角度，亦或是哲學(xué)、心理學(xué)的角度，討論廣泛而深入，論文成果不勝枚舉。而今，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運用于教育教學(xué)活動，對教育教學(xué)活動形式、質(zhì)量等產(chǎn)生了較為深刻的影響，其影響也見于師生關(guān)系方面。本文試圖以微博在大學(xué)英語教學(xué)活動中的輔助應(yīng)用為視角，探討現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，新型師生關(guān)系的建構(gòu)，即師生動態(tài)兼容交互關(guān)系的建構(gòu)。

一 微博輔助大學(xué)英語教學(xué)及其特點

(一)微博輔助大學(xué)英語教學(xué)

作為網(wǎng)絡(luò)時代交際的最主要方式之一，微博已經(jīng)廣泛存在于人際交往中，尤其是青年工作者以及大學(xué)生之中。除對微博作為新興媒介社交方式的討論外，國內(nèi)外亦有對微博的教學(xué)隱含的研究和嘗試，包括微博在教育教學(xué)中較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢、策略、應(yīng)用［1－4］，微博英語班級與教學(xué)［5］，微博學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建［6］，微博輔助大學(xué)英語教學(xué)調(diào)查研究與應(yīng)用思考［7］等。從研究看來，微博對教育教學(xué)運用有明顯的優(yōu)勢和價值，但到目前為止，微博還只能作為教學(xué)的輔助手段，主要體現(xiàn)在微博的平臺作用，包括教、學(xué)討論平臺，信息共享平臺以及情感交流平臺等。

(二)微博輔助大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

從微博所具備的特征和功能來看，它在人際互動方面，比其他形式的媒介交流更具優(yōu)勢。而當(dāng)這種交流的優(yōu)勢運用于輔助教學(xué)，又為師生動態(tài)互動搭建了優(yōu)越的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，使師生互動展現(xiàn)出新的面貌。其優(yōu)勢可歸納為以下幾個方面:(1)開放式交際，互評更容易。微博卷入式裂變互動方式，使得師生的動態(tài)互動能輕易的跨越班級建制的限制，使個體的影響力更大;(2)分享更優(yōu)，交互更強(qiáng)，具有即時性、群體性。微博平臺交流，打破了時間、場地的限制，更有利于師生交流。而且，與QQ等聊天工具相比，微博在知識管理、分享上更優(yōu)［4］;(3)更加快速高效地解決問題。通過對微博平臺進(jìn)行有效管理，讓眾多參與者進(jìn)行動態(tài)互動，有利于問題的充分討論、有效解決［7］。

二 動態(tài)兼容的師生關(guān)系

師生關(guān)系的討論由來已久?！抖Y記·學(xué)記》中早有“教學(xué)相長”一說，是師生關(guān)系最早的詮釋之一。學(xué)界對師生關(guān)系的討論，從早期對“教師中心論”的質(zhì)疑，到正名、構(gòu)建“學(xué)生中心論”，再到“學(xué)習(xí)中心論”，以至“學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”等關(guān)系模式，至今學(xué)界還未完全達(dá)成一致，但學(xué)者們都廣泛認(rèn)為師生間的有效互動是師生關(guān)系中非常重要的方面［8－9］。

從本質(zhì)上看，教育教學(xué)活動即是師生間的交互活動;“教”與“學(xué)”統(tǒng)一于師生人際交互之中。傳統(tǒng)的“教師中心論”固然有許多詬病，但從“教師中心論”到“學(xué)生中心論”，顯然是一種典型的二元對立思維，有矯枉過正的嫌疑。學(xué)者隋銘才曾深入分析了學(xué)生中心論存在的問題，并對其可行性提出質(zhì)疑［10］。盡管還有學(xué)者［11］支持構(gòu)建“學(xué)生中心論”教學(xué)模式，但其所指學(xué)生中心論實質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的交際教學(xué)模式。正如其定義所示——在該教學(xué)模式中“教師通過情感或行為，幫助學(xué)生尋找內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)”;由此可見，其教學(xué)活動的發(fā)端仍然在于教師。

學(xué)者黨建強(qiáng)曾從哲學(xué)，社會學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)論等不同的視野，探討了課堂教學(xué)中師生互動，并得出了有益的啟示［12］。誠然，教學(xué)活動是主體間一種特殊的社會交互活動，師生雙方作為具有共同性的互動主體而共存于教學(xué)過程之中。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為平等主體進(jìn)行認(rèn)知和交往，這樣師生之間才能達(dá)到相互理解與和諧統(tǒng)一。不僅如此，師生互動還應(yīng)是一種動態(tài)的交互關(guān)系，也有學(xué)者持相同的觀點，如張衛(wèi)東，岳定權(quán)對構(gòu)建“動態(tài)教學(xué)模式”的討論［13－14］。因此，教育工作者和學(xué)生的中心或主導(dǎo)地位，不應(yīng)受到二元對立思維的局限，其互動模式的中心或主導(dǎo)不是非此即彼，而應(yīng)該是根據(jù)教育教學(xué)活動的需求而進(jìn)行調(diào)整的動態(tài)協(xié)調(diào)。也就是說，師生關(guān)系應(yīng)具有動態(tài)、兼容和交互性;構(gòu)建動態(tài)兼容的師生關(guān)系模式，是高效和諧的教、學(xué)，師、生關(guān)系模式的切實之路。而微博的輔助教學(xué)則為該模式提供了現(xiàn)代教育技術(shù)渠道。

三 微博輔助大學(xué)英語教學(xué)下的動態(tài)互動

師生關(guān)系是在教育教學(xué)活動中形成的師生交互關(guān)系，其建立有賴于師生間相互的交往和影響。從其關(guān)系成分構(gòu)成上看，可以分解為師生關(guān)系的認(rèn)知成分、情感成分以及行為成分［15］。微博輔助教學(xué)的師生互動，是一種新型的動態(tài)互動關(guān)系?？蓺w結(jié)為，一種去中心化的動態(tài)兼容互動關(guān)系，具有主體間性和模糊針對性?！皠討B(tài)”表現(xiàn)在師生互動的雙向、隨時與積極性，“兼容”表現(xiàn)為師生互動的良性、和諧與平等性。微博輔助教學(xué)能從認(rèn)知、情感和行為方面，為構(gòu)建新型動態(tài)互動師生關(guān)系助力。

(一)認(rèn)知動態(tài)互動

人是認(rèn)知的動物，在教育交往過程中，師生雙方都在進(jìn)行感知、理解和判斷，并以此構(gòu)建對對方的認(rèn)識和評價。在互動交往中，學(xué)生總是以其理想的教師形象去衡量現(xiàn)實中教師，進(jìn)行評價，并由評價的結(jié)果決定對教師的認(rèn)知態(tài)度;教師對學(xué)生亦然［15］。師生對彼此評價以及期待不會完全一致;事實上，大多數(shù)情況下雙方的評價和期待表現(xiàn)出強(qiáng)差異性。究其根源，乃為師生認(rèn)知方式和認(rèn)知策略使然。

國外的諸多研究表明，師生間認(rèn)知方式的相互作用會對教學(xué)過程產(chǎn)生影響，基于師生的不同認(rèn)知方式，師生之間會有不同的評價，當(dāng)師生間的認(rèn)知方式一致時，他們傾向于用積極的語言相互評價。教師給不同認(rèn)知方式的學(xué)生評定成績時帶有明顯的傾向性，與教師認(rèn)知方式一致的學(xué)生的成績受到了積極的影響;同時，學(xué)生對教師的角色具有期望，期望結(jié)果對于教育教學(xué)活動效果以及師生關(guān)系同樣有影響。當(dāng)教師的角色與期待一致時，學(xué)生與教師關(guān)系更趨緊密，并展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)效果［16］。由此而論，彌合師生間認(rèn)知方式的差異，對于獲得良好師生關(guān)系以及積極教學(xué)效果尤其重要。

認(rèn)知心理研究普遍認(rèn)為，認(rèn)知方式是個體相對穩(wěn)定的特征，但認(rèn)知策略卻可以得到有效的引導(dǎo)和控制，影響個體的認(rèn)知策略可以作用其認(rèn)知效率。認(rèn)知以現(xiàn)象為基礎(chǔ)。師生對彼此的期待、互動方式、動機(jī)、性質(zhì)、內(nèi)容、方法、途徑以及參與度等因素影響彼此的認(rèn)知評價［8］。我們可以通過引導(dǎo)和控制上述因素對師生認(rèn)知方式匹配度進(jìn)行影響。而引導(dǎo)的方向主要在于加強(qiáng)師生間的積極認(rèn)知策略，表現(xiàn)在師生彼此對對方的期待積極靠攏 (包括互動內(nèi)容、方法、途徑的多樣性以及參與度的積極性)，互動方式的動態(tài)平等性、模糊針對性。

微博平臺在上述方面都能起到良好的調(diào)節(jié)作用。教師對流行于大學(xué)生中的微博平臺的選擇使用——無論是在生活上，還是教學(xué)上——通常被視為在交際方式方法上的積極努力，符合學(xué)生的積極期待。微博的開放式互動方式的本質(zhì)是一種模糊針對的動態(tài)平等交際，最大程度上保護(hù)了交際的主體間性，個體的參與與否不會受到任何方面的壓制。微博交際多數(shù)情況下屬非一對一交際，具有模糊針對性。模糊針對的動態(tài)平等交際的好處在于雙方交際沒有壓力，屬于非正式交互模式，較之一對一交互更加輕松，且更有效率。師生間的互評與討論能有效助力相互參與度的積極評價。

師生互動不僅僅是教學(xué)過程中的互動，還包含了師生在日常生活、課外活動的多種形式、內(nèi)容和情景的互動。微博作為非正式交際平臺，有效地彌補(bǔ)了日常、課外交際量的不足，增進(jìn)了師生間的了解，拉近了師生間的距離。其結(jié)果是，當(dāng)前教師的形象與學(xué)生理想教師形象差距縮小，甚至消除，有利于學(xué)生對教師認(rèn)知態(tài)度的改善，進(jìn)一步提升了交互效率和質(zhì)量。同理，積極的交互策略與平臺，使教師對學(xué)生的了解度增加、對學(xué)生形象認(rèn)知更精準(zhǔn)，有利于提高教師在教育活動中引導(dǎo)指向性;另外，積極平臺的擴(kuò)大，使教師教學(xué)策略和途徑更加多樣化，提高教育教學(xué)效果。

(二)情感動態(tài)互動

情感互動是師生關(guān)系互動關(guān)鍵之一，其重要性毋庸置疑。蘇霍姆林斯基曾說，“沒有愛，就沒有教育”。師生間情感交流是教學(xué)活動中的調(diào)節(jié)器;教師和學(xué)生彼此間情感體驗的強(qiáng)度、性質(zhì)和方向制約著師生關(guān)系的和諧與否，影響教育教學(xué)活動的質(zhì)量。

從心理學(xué)角度來說，師生關(guān)系的建立是教師和學(xué)生在教育活動中心理互動的結(jié)果，“沒有師生間的心理互動就沒有師生關(guān)系［17］?！倍睦砘雍艽蟪煞稚显谟趲熒g的情感互動。情感互動的結(jié)果包括老師對學(xué)生的期望、情感態(tài)度等心理評價，以及對其心理狀態(tài)的了解等;從學(xué)生方面來講，包括學(xué)生對老師的態(tài)度期盼、情感偏向以及距離感、親切感等;此外還包括師生的情感共鳴或認(rèn)同程度。師生雙方要在上述方面對彼此有相當(dāng)了解，才能建立起和諧有效的互動關(guān)系。而從現(xiàn)實情況看來，大學(xué)教學(xué)活動中，師生的情感交流卻受到各種條件的限制而不盡如人意。

根據(jù)向茂英的調(diào)查研究，大學(xué)英語教師與學(xué)生的交流偏少，對學(xué)生的情感，心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解程度低，學(xué)生對老師的了解則更少［18］。楊馮對高效師生交往情況的調(diào)查得出了相同的結(jié)果，當(dāng)前師生交往不足，交往頻率較低，交往的內(nèi)容以課業(yè)學(xué)習(xí)為主，未能深入到其他與人的全面發(fā)展有關(guān)的主題方面;部分師生的主動交往意愿較低等［19］。這說明師生互動缺乏的問題仍然未得到解決。而其中最主要的原因之一在于師生交流的時空限制，平臺缺乏。大學(xué)教育有別于初等教育形式，師生除課堂交流時間外，課外交流時間、機(jī)會較少。我國多數(shù)大學(xué)沒有類似office hour(師生課外固定交流時間)的師生交流形式;即便少數(shù)老師愿意開啟類似交流活動，由于時間、場地所限，也難以開展或長期持續(xù)。而微博則平臺則能夠超越這些限制，為師生間的交際提供方便渠道。以微博為平臺，師生不僅可以就共同關(guān)心的話題、專業(yè)學(xué)習(xí)等進(jìn)行討論，還能促進(jìn)心與心的近距交流。通過師生的相互“關(guān)注”，師生雙方可以自由參與相互間的情感交流，而非由某一方主導(dǎo);這樣雙方互動得以隨時化、動態(tài)化，增進(jìn)相互了解。筆者曾對微博使用與師生情感交流進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為某高校部分英語專業(yè)大三學(xué)生和使用微博的教師 (共收回有效調(diào)查問卷98份，其中教師11份)。

調(diào)查表明，24.49%受調(diào)查者認(rèn)為通過微博與學(xué)生/老師交流對于增進(jìn)相互關(guān)系“非常有用”，61.22%受調(diào)查者認(rèn)為“有用”，14.29%受調(diào)查者認(rèn)為“說不清”。尤其是教師主動對學(xué)生的微博進(jìn)行關(guān)注、評論，以及教師主動在微博上分享心情感悟、趣事新聞等，對于拉近師生距離非常有效。通過微博交流，教師的生活不再那么神秘，能與學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴，達(dá)成特定情感認(rèn)同，能增進(jìn)彼此之間的信任。這也符合德國著名現(xiàn)象學(xué)家馬克斯·舍勒 (Max Scheler)的“同情”說 (即同一種感情的分享或?qū)λ酥楦械膮⑴c)對于增進(jìn)交流主體間情誼的解釋。

(三)行為動態(tài)互動

師生互動關(guān)系不僅是認(rèn)知的、情感的，還是實踐的、行為的?！皫熒煌男袨橐蛩刂妇唧w的人際交往行為，它以人與人之間是相互交往還是不相往來及以行為方式的是否協(xié)調(diào)一致為相互選擇的標(biāo)準(zhǔn)［15］?！笨梢哉f，師生關(guān)系的全部表現(xiàn)于、并歸結(jié)于師生的行為因素之中;師生關(guān)系以師生行為而外化，并進(jìn)一步?jīng)Q定后續(xù)行為的開展。

具體說來，教師總會將自己的知識、經(jīng)驗，以及對學(xué)生的認(rèn)知和情感，外化為具體的教育行為，并以行為引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展;在學(xué)生方面，學(xué)生也總會以行為對教師的教導(dǎo)作出反饋。師生之間的互動表現(xiàn)為他們的行為對話。一旦師生的行為對話方式得以確立，則又會影響他們下一輪對話的方式及效果。

從對話結(jié)構(gòu)的一般形式來看，受話者的對話方式往往受到發(fā)話者的對話方式、態(tài)度的影響。積極的對話方式往往能激發(fā)受話者的積極回話，反之亦然。積極的對話方式能提高下輪對話的可能性。以此為據(jù)，良好的師生關(guān)系的行為因素應(yīng)存在于積極良性互動系統(tǒng)中。這一系統(tǒng)應(yīng)該能為師生互動提供一種積極的吸引力和給養(yǎng)，讓師生交互更持久、更協(xié)調(diào)。如上文所述，微博平臺是一種積極動態(tài)交互平臺。教師的積極參與是其積極融入師生更加緊密關(guān)系的意愿表達(dá)，是一種積極的“對話方式”;面對教師的積極意愿，學(xué)生往往也積極回應(yīng)。這樣師生交互則以微博為平臺形成了積極良性的動態(tài)互動行為模式。

從本質(zhì)上來說，微博是一種日常人際交際平臺。到目前為止，其生活性遠(yuǎn)超其專業(yè)性。但生活性互動，輔之以專業(yè)互動，將十分有利于專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)?？梢哉f，將專業(yè)教學(xué)互動融入于生活性互動環(huán)境中，是另一種形式的“做中學(xué)”模式，易于被教學(xué)雙方接受。筆者就大學(xué)師生對“微博與專業(yè)學(xué)習(xí)或教學(xué)相結(jié)合的看法”做的問卷結(jié)果表明，(如上文，98位受調(diào)查者)僅有3.06%的受調(diào)查者對二者相結(jié)合不贊同，認(rèn)為微博應(yīng)僅限于娛樂，而不應(yīng)扣上專業(yè)學(xué)習(xí)的帽子。但大多數(shù)不贊同的被調(diào)查者，并未完全否定微博與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的潛力。正如其中兩位說道:

受調(diào)查者1:

我覺得作用并不是很大，大部分人上微博主要是為獲取自己感興趣的資訊，但如果有一種方式可以恰當(dāng)?shù)陌晌⒉┖蛯I(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，我也會樂意去嘗試。假如微博能讓人更有效率的學(xué)習(xí)，自然是完美的。

受調(diào)查者2:

(二者能否結(jié)合)因人而異，有些人玩微博是為好玩，畢竟微博較之QQ更時尚，可能屬跟風(fēng);另一方面，如果將微博利用得恰到好處，對于專業(yè)學(xué)習(xí)，獲取知識的好處是顯而易見的。微博提供大家各抒己見的平臺，有對比才有差距。

事實上，受調(diào)查者的中立態(tài)度乃源于自身通過微博，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面受益體驗的缺乏 (如受調(diào)查者1)，如若該被試有受益體驗，其態(tài)度就不會是“樂意去嘗試”，而是“繼續(xù)發(fā)掘”了。不僅如此，我們認(rèn)為，該態(tài)度還隱含個體如若獲得了專業(yè)受益體驗，會激發(fā)其繼續(xù)通過該平臺互動交際的欲望，如受調(diào)查者2所指“大家各抒己見”，“有對比才有差距”。在問卷調(diào)查中，不乏類似回答:

受調(diào)查者3:

(對于微博與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合)本未沒有抱希望，但自從某位老師在期末考試備考時，發(fā)了解釋詞匯學(xué)的微博，覺得這想法是可行的。只是由于微博的篇幅限制，本人認(rèn)為，靠它來系統(tǒng)學(xué)習(xí)不太可能，不過它倒可作為一種即問即答的交流工具，增進(jìn)老師和學(xué)生交流，簡單明了、迅速方便。

受調(diào)查者4:

微博很流行，把它與相對枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)相結(jié)合，無疑注入了新元素，新的色彩，利用大家喜聞樂見的形式傳道授業(yè)解惑，會更令人容易接受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從上述調(diào)查結(jié)果來看，師生間的微博互動交流反映在師生行為因素上，表現(xiàn)為師生間動態(tài)互動更積極、更有效率了。教師積極的互動行為，點燃了學(xué)生積極互動的欲求。更重要的在于，微博的積極“行為對話”不僅激發(fā)了師生雙方的后續(xù)行為互動，使對話動態(tài)持久進(jìn)行，還使得“行為對話”轉(zhuǎn)化成了行為實際——教師多方面取材、多渠道分享，學(xué)生喜聞樂見，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣更濃、探索發(fā)掘欲望更強(qiáng)。教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展也支撐了良好的師生關(guān)系，二者形成了良性互動。

四 結(jié)束語

本文從微博輔助大學(xué)英語教學(xué)的視角探討了師生關(guān)系的構(gòu)建。師生關(guān)系從本質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)為一種師生間根據(jù)教育教學(xué)活動需要而進(jìn)行動態(tài)協(xié)調(diào)的互動關(guān)系。微博輔助教學(xué)平臺有其自身的教學(xué)應(yīng)用及互動優(yōu)勢。微博平臺輔助教學(xué)交流能增進(jìn)師生間的認(rèn)知、情感和行為動態(tài)互動，即彌合師生間認(rèn)知方式、策略的差異，提高雙方認(rèn)知評價精準(zhǔn)度，使彼此間認(rèn)知期待更趨同、一致;加強(qiáng)師生間的情感參與，增強(qiáng)情感親密度和認(rèn)同感;建設(shè)積極、良性的“行為對話”，協(xié)調(diào)師生交流。總之，微博的輔助教學(xué)策略能有效助力師生關(guān)系，幫助構(gòu)建動態(tài)、兼容、良性的新型師生關(guān)系。

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