物理師范生的多元智能評(píng)估與需求調(diào)查——基于Q師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)的調(diào)查

李 會(huì) 胡 疆 張金榮 陳莉娟 李紹興

（1.曲靖師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，云南 曲靖 655011；2.曲靖師范學(xué)院 資環(huán)學(xué)院，云南 曲靖 655011；3.曲靖市田家炳民族中學(xué)，云南 曲靖 655000）

1 問(wèn)題的提出

在Q師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院“實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間的能力表現(xiàn)不夠滿意。他們指出了目前急需訓(xùn)練的智能，比如偏人文性的智能，渴望得到老師的指導(dǎo)。由于新一輪的物理教學(xué)改革對(duì)中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求,因此，物理師范生如果要?jiǎng)偃螌?lái)的工作，那么他們需要向具有多元智能的復(fù)合型人才看齊[1]。探討如何培養(yǎng)師范生的能力是地方高師院校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的使命?；诖?，筆者以Q師范學(xué)院大四經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)的物理師范生為調(diào)查對(duì)象，利用加德納多元智能理論對(duì)物理師范生的多元智能現(xiàn)狀與需求情況進(jìn)行了調(diào)查，為以后的教學(xué)實(shí)施提供參考[2]。

2 多元智能理論的內(nèi)涵

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代提出了加德納多元智能理論。加德納對(duì)“智能”的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力[3]。加德納多元智能理論揭示了人的智能是多元的，人除了語(yǔ)言智能和邏輯－數(shù)學(xué)智能兩種基本智能以外，還有其他7種智能，它們是音樂(lè)智能、身體－動(dòng)覺智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能和存在智能。但因存在智能只能滿足八個(gè)智能判據(jù)中的七個(gè)，沒有找到它與大腦特定部位組織之間的聯(lián)系，所以至今只承認(rèn)存在“八又二分之一”種智能[4-5]。

語(yǔ)言智能，指的是掌握并運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力；邏輯－數(shù)學(xué)智能，指的是邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及科學(xué)分析方面的能力；音樂(lè)智能，指感覺、欣賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂(lè)的能力；身體－動(dòng)覺智能，指運(yùn)用全身或身體的某一部分，包括嘴和手，解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力；空間智能，指針對(duì)所觀察的事物，在腦海中形成一個(gè)模型或圖像從而加以運(yùn)用的能力；人際智能，指了解他人，與人合作的能力；自我認(rèn)知智能，指深入并理解自己內(nèi)心世界并用以指導(dǎo)自己行為的能力；博物學(xué)家智能，指對(duì)自然界的動(dòng)植物以及一切事物進(jìn)行研究、歸納、分類的能力[6]。

因此，教學(xué)法老師可以在加德納多元智能理論的指導(dǎo)下，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，使物理師范生的智能得到科學(xué)地培養(yǎng)和發(fā)展。

3 調(diào)查目的、內(nèi)容和方法

3.1 調(diào)查目的和內(nèi)容

研究如何培訓(xùn)物理師范生職前的多元智能，是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本調(diào)查的目的在于了解物理師范生的各項(xiàng)智能現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討物理師范生急需培養(yǎng)的智能。調(diào)查內(nèi)容主要包括：物理師范生的智能評(píng)估即已具備的智能情況；物理師范生在教育實(shí)習(xí)中最需求的智能是什么。通過(guò)調(diào)查物理師范生的各項(xiàng)智能的薄弱項(xiàng)和急需歷練的智能需求，我們可以了解哪些智能更應(yīng)該在培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

3.2 研究方法

1）問(wèn)卷的編制∶參考有關(guān)文獻(xiàn)資料,針對(duì)前面加德納的八又二分之一個(gè)智能,自行設(shè)計(jì)及編制調(diào)查問(wèn)卷,共13道題。

2）選擇被試者∶選擇了經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)的Q師范學(xué)院本科四年級(jí)的學(xué)生，但不包括考研學(xué)生。

3）研究程序∶確定問(wèn)卷,實(shí)施測(cè)試,數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)分析。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采集情況∶調(diào)查研究共發(fā)放問(wèn)卷57份,收回問(wèn)卷50份,其中有效問(wèn)卷50份。數(shù)據(jù)采集時(shí)間∶2014年3月。調(diào)查數(shù)據(jù)見表1和表2。通過(guò)Excel 2003繪制出相應(yīng)的柱形圖，如圖1和圖2所示。

表1 物理師范生的多元智能評(píng)估表

圖1 物理師范生的多元智能評(píng)估圖

表2 物理師范生的多元智能需求調(diào)查表

圖2 物理師范生的多元智能需求調(diào)查圖

5 結(jié)果與討論

5.1 多元智能評(píng)估結(jié)果與討論

圖1中數(shù)據(jù)表明，各個(gè)智能發(fā)展不均衡，傳統(tǒng)智能和理科專業(yè)智能優(yōu)勢(shì)明顯，其它智能處于明顯劣勢(shì)。具體表現(xiàn)在：1）傳統(tǒng)的智能較強(qiáng)，現(xiàn)代智能較差。邏輯－數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能是傳統(tǒng)的智能，得票排名分別是第一和第二，這說(shuō)明在傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度下，學(xué)生的這兩種智能得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。而音樂(lè)智能、存在智能、博物學(xué)家智能、自我反省智能、人際智能等現(xiàn)代智能得票排名相對(duì)靠后。2）理科專項(xiàng)智能較好，人文綜合類智能較差。因調(diào)查對(duì)象為物理專業(yè)學(xué)生，故身體-動(dòng)覺智能和空間智能都較為突出。在傳統(tǒng)智能中，具有理科特點(diǎn)的邏輯-數(shù)學(xué)智能也是要強(qiáng)于具有人文特點(diǎn)的語(yǔ)言智能。其中排名倒數(shù)的兩個(gè)智能分別是存在智能和音樂(lè)智能，這與理科生的性格特征有很大的關(guān)系。

5.2 多元智能需求的結(jié)果與討論

對(duì)圖2數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)生需求的智能很現(xiàn)實(shí)，如人際智能、存在智能等。這很可能是學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，以在職教師的角色進(jìn)入到實(shí)習(xí)學(xué)校，與老師們相處中，感受到了人際關(guān)系的重要性，感悟生存的價(jià)值與意義。這些經(jīng)歷讓實(shí)習(xí)后的學(xué)生更加清楚自己的智能需求應(yīng)該考慮教學(xué)實(shí)際。2）學(xué)生最需求的智能與在職教師的工作有直接關(guān)系，但與大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活相距較遠(yuǎn)。自我反省智能、存在智能、人際智能和博物學(xué)家智能在物理師范生們需要的智能排名中分別排第一、第二、第三和第四，這些智能在實(shí)際的教學(xué)工作環(huán)境下容易被培養(yǎng)，但是在大學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)較困難。

綜上所述，本文在加德納多元智能理論的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)際調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的博物學(xué)家智能、人際智能、存在智能和自我反省智能應(yīng)在以后教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練。

［1］蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].教師教育研究,2012,24(1)∶73-75.

［2］李春密,王麗芳,李多.新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究[J].課程·教材·教法,2006,26(9)∶67-71.

［3］安桂清.多元智能理論關(guān)照下的研究性學(xué)習(xí)[J].外國(guó)教育研究,2004,31(10)∶13-16.

［4］[美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆,譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012∶182-186.

［5］霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京∶新華出版社，1999∶16.52.78.

［6］沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009(3c)∶17-26.