小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因解析

侯斌

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題也得到了更多的關(guān)注。小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)歷程中最為重要的階段，數(shù)學(xué)作為一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求尤為嚴(yán)格。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；解析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻處熖峁┛茖W(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不上去，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不能充分地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.缺乏數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)地位。數(shù)學(xué)知識(shí)從廣義上講，不僅包括教材的內(nèi)容，還包括一些日常生活中所含有的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中如果只注重對(duì)學(xué)生教材內(nèi)容的講授，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一種思維定式，不能運(yùn)用課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，缺乏數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取。另外，教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的思考，對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不上去，一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在小學(xué)階段，學(xué)生的意識(shí)相對(duì)薄弱，主要是跟隨教師的引導(dǎo)，教師的意識(shí)上不去，自然導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的主導(dǎo)，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.缺乏數(shù)學(xué)教育理念的更新

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)理念相對(duì)陳舊。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)一些前沿的、新的數(shù)學(xué)教育理念的學(xué)習(xí)較少，對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革后的教育理念認(rèn)識(shí)不上去，只是字面意思的了解，不能真正地領(lǐng)會(huì)到其內(nèi)在含義，偏重于形式的變化，雖然教學(xué)模式比較創(chuàng)新，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏合理性，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，普遍缺乏足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法。調(diào)查顯示，教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，就是教案的設(shè)計(jì)和備課，沒(méi)有區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的差異，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不全面。另外，一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念，但是不能把教學(xué)設(shè)計(jì)很好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)策略，不能合理選擇教學(xué)媒體，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)理念得不到真正的貫徹和落實(shí)。

二、原因解析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)偏低

教師作為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的引導(dǎo)者，首先要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，教師充分掌握專業(yè)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)有著廣泛的涉及。另外，教師也應(yīng)具有合理有效的教育方法，能夠結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)量，通過(guò)不同的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教師設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)該進(jìn)行一定的創(chuàng)新，要突破以往的教學(xué)模式。這些就要求教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，改善教學(xué)模式，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的在職培訓(xùn)不系統(tǒng)

一些學(xué)校在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時(shí)，只注重對(duì)少數(shù)人，導(dǎo)致很多教師從來(lái)沒(méi)受到或者很少受到教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使大部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法和技能的了解較少甚至一點(diǎn)都不了解。在培訓(xùn)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)體系不全面，使一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)只是流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系，沒(méi)有實(shí)際的操作價(jià)值。另外，在培訓(xùn)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法都表現(xiàn)出很高的興致，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和一些其他的教學(xué)雜事，使教學(xué)培訓(xùn)不能與教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期結(jié)合，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中不能有效地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。

3.學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理制度不完善

一些學(xué)校在對(duì)教師教案進(jìn)行管理進(jìn)而檢查時(shí)，缺乏合理有效的方式，這在一定程度上影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，我國(guó)在教師教案檢查上并沒(méi)有相關(guān)的規(guī)定，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有固定的檢查人員，在檢查時(shí)只注重?cái)?shù)量，忽略對(duì)質(zhì)量的要求，檢查結(jié)束也沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行意見(jiàn)反饋。另外，一些學(xué)校對(duì)教案檢查的目的，僅僅是為了了解教師工作態(tài)度，教師浪費(fèi)了很多時(shí)間去抄教案，沒(méi)有足夠的實(shí)踐對(duì)以前的教案進(jìn)行改進(jìn)和完善。

合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能使教學(xué)活動(dòng)更具有科學(xué)性，提高教師的教學(xué)效果和專業(yè)化水平。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于各種客觀和主觀的原因，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法認(rèn)識(shí)不上去，不能將教學(xué)設(shè)計(jì)理論很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不能充分地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。所以，教師應(yīng)不斷地提升自身的素質(zhì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，逐步解決教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析[J].中國(guó)電化教育，2010（02）.

（作者單位 新疆石河子121團(tuán)第一小學(xué)）

編輯 韓 曉