移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)教并重”教學(xué)模式研究

曾海務(wù) 范圣斌 馮靈忠

課堂教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，改革的道路曲折，改革的措施在實(shí)施的過程中遭遇到了各種阻力。為了改變山區(qū)教育落后的現(xiàn)狀，近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次前往教育先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng)，每年也派出大批教師去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，同時(shí)還請(qǐng)了很多專家、教授到我校開講座。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，讓我們見識(shí)到了教育信息化帶給教育的變革，那種改革力量是顛覆性的，也清楚地看到了不同地區(qū)的教育差距，利用信息技術(shù)與課程的深層次融合來破解制約我們山區(qū)教育的難題刻不容緩。

一、“學(xué)教并重”教學(xué)模式的提出和具體內(nèi)容

1.教學(xué)模式的提出

我們關(guān)注到信息技術(shù)具有無與倫比的互聯(lián)互動(dòng)功能，而這些這是我們小學(xué)課堂所欠缺的，所以我們決定開展移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略的研究。研究團(tuán)隊(duì)的所有成員齊心協(xié)力，通過查找書籍、文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”和“以學(xué)為主”兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以將兩者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，據(jù)此我們將研究方向進(jìn)行細(xì)化，精準(zhǔn)定位到移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的小學(xué)課堂“學(xué)教并重”教學(xué)模式的研究。

2.核心概念的界定

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境：包括硬件環(huán)境、資源環(huán)境以及交互環(huán)境，是指在本校現(xiàn)有的移動(dòng)軟硬件設(shè)施設(shè)備下，保證生成的教學(xué)資源（如微課等）能在各個(gè)終端設(shè)備的互聯(lián)互通。學(xué)教并重：“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.具體內(nèi)容

（1）課前移動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。課前，老師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題的引導(dǎo)為指導(dǎo)，學(xué)生通過微課及課前測(cè)驗(yàn)等在線活動(dòng)先學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)等知識(shí)。

（2）課中互動(dòng)探究，內(nèi)化知識(shí)，提升能力。課中，教師和學(xué)生通過各種知識(shí)內(nèi)化互動(dòng)活動(dòng)。教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)平板等互動(dòng)工具，組織學(xué)生參與基礎(chǔ)的互動(dòng)來質(zhì)疑，討論，探究，合作，展示解決問題的能力和口頭交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。

（3）課后反思總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后，教師分析互動(dòng)統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生反思和總結(jié)，制作和發(fā)布移動(dòng)學(xué)習(xí)資源延伸課堂，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過智慧校園等平臺(tái)的實(shí)時(shí)錄制功能，針對(duì)自己課上沒理解的知識(shí)進(jìn)行鞏固性再學(xué)。

二、“學(xué)教并重”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的初嘗試

為了更好地分析該模式的優(yōu)缺點(diǎn)，下面結(jié)合“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這一教學(xué)設(shè)計(jì)案例來具體闡述“學(xué)教并重”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。我們選擇了兩個(gè)整體素質(zhì)差不多的班級(jí)作為我們的實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)（1）班采用原有的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)（2）班則采用了“學(xué)教并重”模式來開展教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)（2）班的教學(xué)中，我們先調(diào)查了學(xué)生使用平板的情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有使用過平板，且操作很不熟練，為此，我們課題組老師一起行動(dòng)，為（2）班的學(xué)生普及平板的使用方法，讓學(xué)生熟悉教學(xué)軟件的操作，為順利完成教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。接著，通過“課前—課中—課后”三個(gè)階段來具體介紹老師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

課前，老師根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)軟硬件設(shè)施設(shè)備的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，在希沃云空間發(fā)布精心準(zhǔn)備好的“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的微課和課前習(xí)題。學(xué)生觀看了微課之后，完成對(duì)應(yīng)的課前練習(xí)，然后通過希沃易課堂的生成的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念掌握得比較牢固;對(duì)“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”這個(gè)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠到位，有40%左右的學(xué)生答錯(cuò)。通過這些數(shù)據(jù)，將教學(xué)過程進(jìn)行修改，著重強(qiáng)調(diào)“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”這一知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)周長(zhǎng)的概念只是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)帶過，讓整個(gè)教學(xué)過程更有針對(duì)性。

教學(xué)過程中，老師充分運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)了適合三年級(jí)學(xué)生的教學(xué)情境“解救小白”來導(dǎo)入新課，在“教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的推導(dǎo)”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在教學(xué)平板上用自己喜歡的方法來計(jì)算周長(zhǎng)，然后在小組內(nèi)分享自己算法這樣子的互動(dòng)活動(dòng)，最后小組派代表來展示自己小組的算法，鍛煉了學(xué)生的聽和說的能力。而在“選擇你最喜歡的方法”這一環(huán)節(jié)，老師則采用了投票這樣子的互動(dòng)活動(dòng)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出學(xué)生最喜歡的方法，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用簡(jiǎn)便的方法來計(jì)算。最讓老師意外的是講授完新課之后，出示了“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一個(gè)游戲活動(dòng)，本來有部分學(xué)生已經(jīng)分散的注意力一下子集中了，學(xué)生們都很投入地完成這一個(gè)游戲。這是以往的常規(guī)課堂所不能實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生從游戲中掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用新知識(shí)解決生活中實(shí)際問題。課后，老師通過查看學(xué)生各自的課堂反饋和生成的數(shù)據(jù)，發(fā)放和布置有針對(duì)性的練習(xí)題。

四、新模式助力我校全面提升課堂教學(xué)效果

自從學(xué)教并重教學(xué)模式在我校推廣以來，教學(xué)效果明顯提升，在信息化課堂魅力下，課堂氣氛活躍、和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且敢于說，善于思，通過探究、討論、合作、解決問題等去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，達(dá)到了很好的效果，教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高。比起以前傳統(tǒng)教學(xué)方式是一次質(zhì)的飛躍。隨著研究的不斷深入，將面臨更多的挑戰(zhàn)和困難，但我們堅(jiān)信，信息技術(shù)與課程深層次的整合是我們推進(jìn)課改的法寶。如果說，我校是一條在大海航行的船，那么智慧教育就是這條船上的一葉風(fēng)帆，這條充滿活力和希望的帆船，承載著師生共同的夢(mèng)想，在素質(zhì)教育的海洋里，劈濤斬浪、風(fēng)雨兼程，勇往直前，譜寫山區(qū)學(xué)校教育事業(yè)新篇章。

【本文系2019年廣東省教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣建設(shè)項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的適應(yīng)性教學(xué)模式在薄弱學(xué)校的應(yīng)用研究”的專項(xiàng)課題“移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)： GDJJ201915）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)