修辭也是適宜的教法

李萬林

在新課程背景下，不斷提高語文課堂教學(xué)實(shí)效一直是我們許多老師的追求，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們除了要考慮如何確定適宜的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容外，還要考慮應(yīng)采用怎樣的適宜的教法。在“如何促成學(xué)生與文本更為有效的對話”方面，可能方法很多，筆者認(rèn)為，如果巧妙借助一些修辭手段，會成為一種適宜的教法。因?yàn)?，修辭手法是提高語言表達(dá)效果的常用方法，能夠簡化概念，化抽象為具體，增加語言色彩及動感，如果把它轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)方法，也符合學(xué)生思維具有開放性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)和“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，……充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神”的新《課標(biāo)》要求的。

所以我在教學(xué)實(shí)踐中，作了一些大膽的探索和嘗試，比如學(xué)習(xí)《幼時記趣》時，讓學(xué)生以“童年”為本體造比喻句，勾起他們對天真幼稚的往事的回憶；教讀《小石潭記》時，讓小石潭作為抒情主人公談自己的遭遇和理想；教學(xué)《春》時，要求用春草、春花、春風(fēng)、春雨等組成排比句贊美春天。實(shí)踐表明，巧用修辭，也是行之有效的教學(xué)方法，尤其在板塊教學(xué)中，可行性很強(qiáng)。

一、巧用比喻，放飛思想之翼

比喻最大的特點(diǎn)就是生動形象，它能化抽象為具體，化冗長為簡潔，給人以豐富的感受，在教學(xué)中可以巧妙地為我所用。如教讀《從百草園到三味書屋》，通過整體感知課文，學(xué)生也能獲得初步感受：百草園的生活豐富有趣，相對來說，三味書屋的生活則單調(diào)乏味。當(dāng)然這種感悟還是膚淺的，要想深入探究文本的思想意義，我們還要做好各方面鋪墊工作，亦即對文本信息再進(jìn)行細(xì)加工，啟發(fā)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，加深理解和體驗(yàn)。于是課堂上我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：請分別以“百草園”“三味書屋”為本體，說一個比喻句，并談?wù)勥@樣打比方的依據(jù)。

問題是開放性的，答案是多元的，學(xué)生的個性化創(chuàng)意表達(dá)也很精彩。關(guān)于百草園如：1.百草園就像一本大自然的寶典，帶你走進(jìn)一個趣味無窮的世界，因?yàn)槔锩娴囊换ㄒ徊荻荚谠V說著新奇好玩的故事。2.百草園如同令人向往的人間天堂，因?yàn)樗兄杂傻目諝猓錆M神秘奇幻的色彩，伴著童年的心，讓我們探索自然奧秘。關(guān)于三味書屋如：1.三味書屋是使孩子心靈枯竭的沙漠，這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容晦澀難懂，封建教育讓孩子們厭倦。2.三味書屋，一個枯燥乏味的地方，像一只籠子，把一顆顆放飛的童心緊鎖，因?yàn)樗屢粋€個孩子不能玩不能笑，束縛住身體，束縛住思想。

應(yīng)該說，這一教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了既定目標(biāo)要求，完成了由感性認(rèn)識到理性思考的過渡。反思一下，文本只是一個客觀存在，有時候包含著特定時代背景、文化特點(diǎn)，加上學(xué)生認(rèn)知水平的局限，他們較難接受作者當(dāng)時的思想，如果用接受法移植到學(xué)生頭腦中很難取得實(shí)際課堂效益，而比喻則以其生動形象的語言，使學(xué)生有所感，有所悟，至此再來探究作者的思想傾向及作品的批判意義，就顯得順理成章了。

二、巧用擬人，打開智慧之門

擬人，就是把物當(dāng)成人，在特定情境中賦予它們?nèi)说恼Z言、動作、思想等，以其表意豐富，感情色彩鮮明，啟發(fā)人們?nèi)フ归_想象，從中探尋出人類生活的真諦。

以教讀《松鼠》為例。這篇文章是根據(jù)法國植物學(xué)家、作家布封所著的《松鼠》一文改寫而成，是一篇典型的文藝性說明文。課文從總括松鼠特點(diǎn)入手，生動具體地分說了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特征，最后補(bǔ)充說明松鼠的用途，文思清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動。在整體感知文本內(nèi)容的前提下，學(xué)生能夠把握松鼠的特點(diǎn)及充滿字里行間的作者的喜愛之情，但難以做到形象具體地感受小松鼠的可愛和體會作者準(zhǔn)確生動的語言風(fēng)格。

于是，我設(shè)計(jì)出這樣一個活動板塊：先用多媒體播放《動物世界》中關(guān)于“松鼠生活”的一段影片，然后在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課前查閱的相關(guān)資料，要求學(xué)生以“我是一只可愛的小松鼠”開頭，用準(zhǔn)確生動的語言把可愛的小松鼠介紹給大家，要能表達(dá)出對小動物的喜愛之情。

提示：

1.漂亮：面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿、吃相；

2.馴良：活動范圍、活動時間、常吃食物；

3.乖巧：過水方法、警覺性強(qiáng)、跑跳敏捷、叫聲特點(diǎn)、窩址選擇、搭窩方法、窩口特點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生們爭相上臺表演，有的同學(xué)演得惟妙惟肖，不僅有模擬極似的語言，還配上了可愛的動作，很富有感染力。這充分表明，學(xué)生不僅認(rèn)真地讀了課文，而且讀懂了課文，真正感受到了松鼠的可愛。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！睂W(xué)生在與文本的對話中，在與同學(xué)的交流活動中，參與的激情被點(diǎn)燃，感受和體驗(yàn)也是異常深刻的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。在動態(tài)生成性的課堂中，教師要充分觀照學(xué)生的理解水平和思維發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以情境活動為抓手，縮短文本和讀者之間的心理距離，提高組織教學(xué)的藝術(shù)性，努力營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。教者的組織有序、引導(dǎo)得法，也會使學(xué)生由單純的被告知對象成為實(shí)踐活動中的直接體驗(yàn)者、意義的主動建構(gòu)者，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生獲得的認(rèn)識和體驗(yàn)自然也是豐富的。

三、巧用排比，激起情感共鳴

以教學(xué)《周總理，你在哪里》一詩為例，我突出了這樣一個教學(xué)細(xì)節(jié)：以“懷念”或“功績”為話題，用一組排比句表達(dá)出對周總理的崇敬和愛戴。這一活動板塊的設(shè)計(jì)，是出于以下考慮：首先，排比修辭能表達(dá)出豐富醇厚的思想內(nèi)容，感情充沛，具有強(qiáng)烈的抒情效果，易于引發(fā)讀者的想象和共鳴；其次，讓學(xué)生感受詩中的細(xì)節(jié)描寫，品味感人至深的語言，對生成的詩歌情境和形象說出自己的體驗(yàn)；再次，聯(lián)系一代偉人周總理可歌可泣的一生，體會詩人富于浪漫主義色彩的主觀感情，進(jìn)一步感悟詩歌虛實(shí)相生的意境。

學(xué)生們紛紛發(fā)言：1.周總理，我們深情地呼喚著你，你可曾聽到？把你比作高山，你的偉岸身軀比高山更巍峨高大；把你比作大海，你的胸懷比大海更寬廣坦蕩；把你比作燈塔，你指引著中華民族前進(jìn)的方向。2.周總理，你是這樣地關(guān)心你的人民，你又何時曾有一刻想過你自己？農(nóng)民伯伯土地上閃爍著你辛勤的汗滴，伐木工地篝火旁激蕩著你親切的笑語，海防戰(zhàn)士身上感受著你親手給披的大衣……

交流活動讓學(xué)生進(jìn)入了細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境，凸顯出偉人的形象，具有強(qiáng)烈的感染力量；激情洋溢的表達(dá)，也使得學(xué)生深入體驗(yàn)了詩歌的感情內(nèi)涵。

在這樣的教學(xué)情境里，課堂不再只是師生之間的對話，更是學(xué)生與詩人的對話，學(xué)生與偉人的對話。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，對提升個體人生觀、價值觀，也是大有裨益的。

總之，巧用修辭手法，既能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，集中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又以其形式上的生動活潑，讓教師從單純的理性分析中解脫出來。它是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，更是一種適宜的值得探索的教學(xué)方法。