淺談信息技術(shù)與中學生作文能力的提高

施曄

一直以來，中學生的作文教學都是語文教學中的一大難點，教師不清楚如何教，而學生也不懂如何學。寫作文對學生來說是一件相當痛苦的事。學生不會作文，害怕作文。他們在作文中尋找不到快樂，也就沒有了寫作的能力。

信息技術(shù)的發(fā)展使中學生作文能力的提高有了新的可能。在作文教學中，筆者合理地利用信息技術(shù)，從以下幾個方面作了一些嘗試，在此與大家共同進行探討。

一、掌握學生作文心理，對癥下藥

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，當前一部分學生雖然也知道作文在升學考試方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃厚，甚至害怕作文。許多學生作文都是應付了事，有時甚至還會產(chǎn)生逆反心理。只要一提到寫作文，學生們就會很害怕，不開心，甚至顯得很煩躁。掌握中學生的這些作文心理后，在作文教學中就要注意因材施教，對癥下藥。

二、利用信息技術(shù)降低作文要求，改變作文方式

前面筆者已經(jīng)提到過，就中學生的能力來說，要想把作文寫好是有一定難度的。對寫作倍感吃力的學生，如果我們教師還是按照普通高中的教學方式進行作文教學，高要求寫文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。要想教好學生寫作，不從根本上去消除學生的畏難情緒，只講作文技巧和章法結(jié)構(gòu)，可以說是勞而無功的。

于是，筆者讓學生利用計算機課，在QQ上寫心情，在空間中寫日記或?qū)懖┛?，從寫片段，記日記，寫周記開始。他們可以對國家大事進行評論，也可以對校園里發(fā)生的事件發(fā)表自己的看法，長短不限，只要求他們把自己的感情淋漓盡致地表達出來。不是盲目地要求他們寫完整的作文，而是讓他們寫一些自己喜歡的東西，只要是發(fā)表了自己的看法，說出了自己的觀點就行了。學生覺得這樣的方式很新奇，也有成就感。這樣方式的作文是他們能接受的，也是他們能完成的。

三、利用信息技術(shù)及時給予肯定和贊揚， 增強學生作文的能力

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，積極的興趣是推動學生努力學習的內(nèi)部動力。所以，在作文教學中不僅僅要抓住學生的心理需求，還要積極為他們創(chuàng)造展示自我的條件，滿足學生渴望得到他人肯定和自我表現(xiàn)的欲望。

在教學和日常生活中，筆者都能對學生的練筆進行及時批改指導，挑選出優(yōu)秀作品在課堂上與大家品評，力求讓每個同學都有文章或文章片段被誦讀的機會。為擴大表揚面，筆者還從中篩選一些放到班級所建的QQ群里以及校園網(wǎng)上，讓更多的人瀏覽他們的優(yōu)秀作品。這些文字的點擊率與關(guān)注程度，都能很好地激發(fā)學生的榮譽感，喚醒學生的主體意識，調(diào)動他們的寫作興趣，讓他們樂此不疲。他們作文的自信心得到增強后，寫作的能力也就慢慢地提升了。

四、利用信息技術(shù)幫助學生積累生活素材，提高作文能力

學生有了一些寫作的能力以后，就要進行方法引導，不能讓他們的作文能力被扼殺在搖籃里。我們常說文學是“緣事而發(fā)”，它揭示了“文為心聲”的道理。

許多中學生寫作文時無話可說，無事可寫。學生對日?，嵤履魂P(guān)心，失去了積累作文素材的機會，片面地認為作文的內(nèi)容一定要有內(nèi)涵，有意義，一定要寫大事。針對這個問題，筆者在作文教學中充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)的作文課放到計算機實訓室，讓學生通過計算機網(wǎng)絡搜索與作文主題相關(guān)的內(nèi)容，收集更多的資料與作文素材。

在作文教學中，不一定都要讓學生寫作文，可以由教師開一個閱讀書目，讓學生通過網(wǎng)絡完成每周的閱讀量。同時，可以安排小演講、說故事、講笑話、說新聞等活動，訓練學生利用網(wǎng)絡收集好資料，說給大家聽，只要內(nèi)容積極向上即可。要表達完整，有一個中心意思，如果還能擺明自己的觀點或講出自己的感受就更好。然后再引導學生對這些事進行篩選，想想哪些可以成為作文素材，可以寫進周記。在筆者的引導下，學生紛紛開始重新認識寫作，懂得如何合理利用網(wǎng)絡來為作文服務了。

五、利用信息技術(shù)提供文段的模仿，鞏固作文能力

正如學書法要臨帖一樣，學寫作也離不開模仿。模仿的特點在于針對性強，有法可循，對于寫作能力相對較差的學生來說，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果，還能鞏固他們剛樹立的信心。

在具體的教學中，筆者把模仿也分成兩步。首先是片段的模仿，讓學生結(jié)合語文教材，在他們寫的日記中體現(xiàn)模仿；讓他們利用網(wǎng)絡選取大量的素材，從日常生活中尋找感興趣的人和事來寫，盡可能地運用精彩的描寫手法。有時候，一些學生通過一些小事從父母那里得到感動，就想把他的父母介紹一下，于是就進行外貌描寫、動作描寫、語言描寫的模仿；一些學生沒事可寫時會把他們在上下學路上看見的景寫出來，他們就模仿著寫場景；一些學生在遇到挫折、委屈時把心理感受寫出來，他們自然地學會了心理描寫的模仿。練習到一定的程度后，模仿的范圍才擴大，根據(jù)作文的內(nèi)容范圍，有的放矢地選擇一些上乘精品作為寫作范文來模仿借鑒。

模仿，讓學生感到作文的難度降低了，自己的作文水平也相應地提高了，自覺地仿效好的文章，可以吸收別人經(jīng)驗，擴大自己的寫作經(jīng)驗，為在今后的作文中發(fā)揮創(chuàng)造性提供了可能。在這種教學方式的引導下，學生作文的能力再次得到提升和鞏固。

六、利用信息技術(shù)保障作文的質(zhì)量，提高作文能力

在過去的作文教學實踐中，我們已經(jīng)嘗試了作文與實際應用相結(jié)合的訓練模式，例如：寫日記、周記、假條、宣傳稿等，但我們認為，這遠遠不夠。通過利用信息技術(shù)，就能有針對性、有實效性地進行作文訓練，保障學生作文的質(zhì)量。這不僅讓中學生獲得了寫作的動力，把作文與生活和實際應用緊密結(jié)合，提高了學生作文的綜合能力，還可以讓學生利用信息技術(shù)寫好書信等。

七、利用信息技術(shù)進行特殊評改

在作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)作文的評價方式也與中學生的作文興趣有很大關(guān)系。中學生對自己寫出的文章十分關(guān)注，希望能夠得到教師的認同，如果教師只是一味地用高標準嚴要求來評價學生的作文，恐怕會適得其反。

于是，筆者一改教師指導、評改的傳統(tǒng)形式，把評價放到班級的網(wǎng)頁、QQ空間、博客或者班級QQ群里，放手讓全班學生主動參與到修改與評判作文的活動中，讓學生自己找到作文中的亮點與不足，鼓勵學生提出不同的修改意見，讓大家在一種平和寬松的學習氛圍中得到進步。通過這種特殊的作文評改方式，可以使好學生的作文更加完善，又對后進生產(chǎn)生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和能力。

總之，在作文教學中合理地利用信息技術(shù)，能激發(fā)學生的作文興趣，從而達到提高作文能力的目的。以上幾點，就是筆者在實際的作文教學中總結(jié)出來的方法。當然，合理利用信息技術(shù)進行作文教學的方法還有很多，信息技術(shù)的發(fā)展也會為將來的作文教學提供更為廣闊的空間。本文權(quán)當拋磚引玉，也請方家不吝賜教。