高職物理課程特色教學的探索*

吳國勇

(阜寧高等師范學校建筑工程系，江蘇鹽城 224005)

高職院校是培養(yǎng)我國經濟建設和社會發(fā)展需要的職業(yè)技術型應用人才的高校，文化基礎課程應該為學生的專業(yè)技能服務。物理學是職教建工類、機械、電子等眾多專業(yè)必須開設的一門基礎課程。基于高職教育的特殊性和高職學生的特點，在保持物理課程必要系統(tǒng)性的前提下，對理論部分的闡述力求做到通俗易懂、簡明精練。理論以“必需”和“夠用”為度，注重理論與實驗對接、與專業(yè)對接、與應用對接。

一、高職物理課程的教學現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)技術教育肩負著培養(yǎng)國家經濟發(fā)展高素質技術人才的重任，在規(guī)模擴大的同時，物理教學面臨著質量提高的眾多挑戰(zhàn)。

(一)生源質量差

當前，由于社會對職業(yè)教育存有某些偏見，職業(yè)教育在相當?shù)纳鐣后w中依然被視為低層次教育，職業(yè)教育的生源質量較差。學生大部分是沒有考上普通高校而不得已選擇高職院校。這部分學生不僅學習成績差，而且對學習缺乏興趣，對物理基礎課學習認識不足，自律能力也差。

(二)缺乏校本教材

高職院校的現(xiàn)有物理教材都是統(tǒng)編教材，教材難度偏大，理論性強。教材內容仍沿襲“學科導向”、“知識本位”等傳統(tǒng)觀念，缺乏與本校的專業(yè)對接。沒有體現(xiàn)與專業(yè)銜接的理念，難以實現(xiàn)為專業(yè)服務、為學生綜合素質發(fā)展服務的人才培養(yǎng)目標。如《物理》中的力學知識是建筑專業(yè)的重要基礎知識，而教材中卻缺乏本專業(yè)的應用實例。再則，教材編寫周期過長，教學內容與實際脫節(jié)。目前，我國社會經濟已步入發(fā)展的快車道，社會已邁向知識型和創(chuàng)新型社會，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位工作內容由于新知識、新技術的加入而發(fā)生很大的變化。而職業(yè)學校教材由于受編寫周期影響，內容相對滯后。

(三)實驗器材匱乏

許多高職物理課程的硬件投入嚴重不足，現(xiàn)有的實驗器材、教具老化、殘缺，與專業(yè)對接的實驗還是空白。學生感到枯燥無味。許多實驗沿用講授法的教學模式，仍停留在口頭上、黑板上，在一定程度上割裂了知識與能力、知識內容與應用情境之間的關系，造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，顯然不符合當今高職學生的“胃口”。

(四)教學觀念落后

教師在教學理念上一直囿于以教師為主體的傳統(tǒng)教育思想樊籬之中，主要表現(xiàn)為教師習慣于擔當課堂主宰者、學生只是作為知識的被動接受者、教學方法仍然采用講授法。課堂教學缺乏專業(yè)特色、應用特色、技能特色、趣味特色。因而很難使學生對所學知識產生興趣，課堂教學效果不佳。

(五)評價考核模式陳舊

學校對高職生的評價機制仍延用傳統(tǒng)的評價方式，特別是對文化課的評價，還是按照教材的知識體系和試卷成績評價學生，缺乏對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的評價，缺乏過程評價，評價主體單一。

二、創(chuàng)新構建特色教學

如何發(fā)揮教師自身在教改過程中的主體作用和能動性?實踐證明，職教的物理教學必須走教學理念創(chuàng)新、教學內容創(chuàng)新、教學手段創(chuàng)新、教學方法和模式創(chuàng)新以及作業(yè)形式創(chuàng)新之路，彰顯高職物理課程的直觀性、專業(yè)性、技能性、創(chuàng)造性和趣味性。

(一)教學理念創(chuàng)新

教學理念的創(chuàng)新是開展特色教學的前提，樹立先進教育理念對于搞好特色教學具有很好的統(tǒng)領作用［1］。職業(yè)學校的物理課必須樹立“素質教育與綜合職業(yè)能力教育”相結合的教學理念，圍繞學生“做事”同步進行。從適應學生實際需要出發(fā)，以培養(yǎng)學生的素質與技能、服務于學生的專業(yè)學習為目標。

高職院校的學生雖然在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面比普通高校學生遜色，文化基礎和自律能力也較差，但是他們愛好廣泛，喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心，樂于實踐，可塑性強，在運動智能、空間智能方面比較突出，在動手技能的掌握方面比較有優(yōu)勢。高職教育必須重視這種差異，充分挖掘學生的潛能，努力做到揚長避短，樹立為每一個學生發(fā)展的教學理念。

(二)教學內容創(chuàng)新

依照教學計劃開發(fā)具有職業(yè)教育特色的校本教材，是高職院校必須解決的問題。

針對物理統(tǒng)編教材的缺陷和崗位技能要求的變化，在現(xiàn)有教材基礎上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應新興產業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材［2］。編寫校本教材要結合學生的專業(yè)和生源的實際情況，打破原有知識構架，以專業(yè)需要為準繩，使教學內容專業(yè)化;對原教材內容適度地進行豐富、拓展。理論部分的闡述力求做到通俗易懂、簡明精練。理論以“必需”和“夠用”為度，注重理論與實踐的對接、與專業(yè)應用的對接。以阜寧高等師范學校建筑專業(yè)為例，將物理與工程力學進行整合、與建筑力學等進行整合，形成專業(yè)特色鮮明的物理教學模塊;將物理學與本專業(yè)其它相近基礎學科的合并重組;根據(jù)專業(yè)特點適當滲透跨學科跨專業(yè)知識。在列舉知識的應用題型時，應盡可能選取與專業(yè)崗位相關的實際案例，避免題型過分智力化。

編寫學生喜歡的內容。開發(fā)校本教材需要解決學生“喜歡學”和“學得了”的問題。例如物理課程的力學部分是難點，但是它又是《建筑力學》、《材料力學》等專業(yè)課程的基礎，在編寫時刪除復雜的、不切合實際的難題及解題方法，把工程應用實例與力學知識應用結合起來，講授解決問題的簡便方法。機械類專業(yè)重點突出力學和電磁學，對機電類專業(yè)刪減力學、熱學，突出電磁學。

開發(fā)校本教材就是要讓教師撰寫其擅長的內容，要求教師在某一個領域鉆進去，鉆深鉆透，成為專家。注意把平時的“特色課教案”搜集起來，形成《特色課教案集》，這些“特色課教案”就可以變成獨特的校本教材。

(三)教學手段創(chuàng)新

教學手段是教學過程中所運用的教具，如幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示臺等。而學校里傳統(tǒng)的教具是十分有限的，與職教專業(yè)對接的實驗及教具還是空白。批量生產的教學儀器往往會滯后于教改的發(fā)展。這就需要教師創(chuàng)新教學手段——自制教具和創(chuàng)新實驗。

可借助現(xiàn)代科技產品、日常生活用品、玩具、廢舊物品來創(chuàng)新一些實驗教具，不僅節(jié)省實驗成本，而且可以拉近物理學與生活的距離，便于學生動手實踐體驗。如一箭雙雕(圖1)，有效化簡平拋運動教學難點;空中懸掛(圖2)，使抽象理論形象化;一紙托千斤(圖3)，讓無數(shù)微小摩擦力聚集起來發(fā)揮不可想象的功效;看得見的能量傳遞(圖4)，把彈性正碰規(guī)律直觀地展示出來。這些奇妙有趣的實驗現(xiàn)象，便于學生體驗和問題探究，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

圖1

對于自然界罕見或肉眼不能觀察到的現(xiàn)象，或對于一些實驗條件要求較高、常規(guī)實驗條件下不能發(fā)生的(如牛頓第一定律、a離子散射)現(xiàn)象，用多媒體課件來模擬，可以讓學生觀察得更清楚，從而提高教學效率。有些實驗測量工具可見度小、演示過程瞬間即逝等，我們借助計算機采用虛擬技術模擬出來，效果就特別好。

比如，在講述自由落體運動這一節(jié)時，課堂演示牛頓管實驗，但是由于學生人數(shù)較多，實驗器材有限，許多學生沒有看清實驗現(xiàn)象。那么就可以再用虛擬實驗再次演示實驗現(xiàn)象并加以區(qū)分，使學生更直觀更仔細地觀察到在空氣中、較少空氣中、真空中三種情況下的不同現(xiàn)象，進而引導學生得出了實驗的結論，取得了較好的效果。

圖2 空中懸掛

圖3 一紙托千斤

圖4 奇妙的碰撞

當然，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段二者不可偏廢。采用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的有機整合，通過多媒體優(yōu)化組合，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使有限的投入產生最大的教學效果。

(四)教學方法創(chuàng)新

高職教育是培養(yǎng)把理論知識轉化為實際應用的高級技術人才，因此對于高職院校的課堂教學來說，必須使理論教學和實踐教學有機融合，突出教學內容的針對性、應用性及實踐性。最終目標是實現(xiàn)學生全面素質的提升和綜合能力的形成。這就要求我們的教學方法要緊跟時代的步伐，符合職業(yè)特點的特色教學。

增強教學直觀性，使理論教學和實踐教學有機融合。上課帶著實物上講臺，對著實物講原理，拆開機器看結構，讓學生動手操作練技能。用自創(chuàng)的實驗教學手段，使課堂充滿趣味，具有韻味，令人回味。

以問題為切入口，將要學習的知識轉化為需要解決的問題，再用實驗讓學生體驗，將學、做、用一起注入課堂，這樣才能有效調動學生學習的積極性。如在學習重力加速度知識點時引入“怎樣用簡易方法檢測你的反應速度”;在學習向心力知識點時引入“橋梁為何建造成拱形”;在學習摩擦力知識點時引入“高層建筑物的地基是用注樁好還是打樁好?打的樁隨時間的推移承載能力怎樣變化?”等等，使學生感到學物理對生活、對學專業(yè)非常有用。

讓學生在“做中學”，即讓學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力。這既是一個實施方案的過程也是一個驗證方案的過程。在這過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛、成功的愉悅和合作的樂趣。這一環(huán)節(jié)要以小組合作的形式開展，要以“同組異質、異組同質”的原則分組，要注意組內成員的角色輪換，要加強合作意識和能力的指導。

(五)作業(yè)形式和考核模式創(chuàng)新

1.作業(yè)形式創(chuàng)新

將作業(yè)納入對學生的綜合考評體系中，進一步完善“過程性”考評的指標體系。為了更好地發(fā)揮物理作業(yè)的考核效能，作業(yè)的設計應體現(xiàn)鞏固知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，注重物理素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)，在形式和內容上突破舊有模式，實現(xiàn)豐富與創(chuàng)新［3］。首先，理論性習題的設計應將結合生產實踐，突出對知識的專業(yè)應用能力的訓練，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其次，根據(jù)課堂教學目標要求，可適時布置一些趣味小實驗、科技小制作、實用小設計等實驗性作業(yè)，以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力及創(chuàng)造性思維能力，為學生良好實踐素養(yǎng)的形成奠定基礎。第三，配合課堂教學，有針對性地布置一些物理課外閱讀材料，要求學生搜集、閱讀、整理后回答預設問題，或按指定專題寫出相應的科技小論文，以調動他們學習、讀書的積極性，使學生的知識視野獲得適度的拓展延伸，使學生的科技閱讀能力、信息處理能力等得到訓練和提升。

2.考核模式創(chuàng)新

堅持過程與結果并重的考核模式，對學生學習質量的評價不僅憑考試成績來衡量。學生的學期成績包括日常作業(yè)，工、量具的規(guī)范使用，課堂發(fā)言，平時成績，動手能力，操作技能，第二課堂活動等等;與他人的合作、溝通、組織能力等方面對學生要進行立體多元性評價，包括情感態(tài)度與價值觀是學生心理發(fā)展的基本內容，也是物理課程目標的重要方面。學生的情感態(tài)度與價值觀是在學習活動過程中逐漸形成并體現(xiàn)出來的，所以在評價操作過程中不做單項考查，而是靈活地把它們滲透到以上各項中進行。

雖然直觀性、專業(yè)性、技能性、創(chuàng)造性和趣味性特色教學在實施過程中會遇到許多困難和挑戰(zhàn)，但是它是高等職業(yè)教育教學改革和發(fā)展的必然趨勢，值得我們去大膽創(chuàng)新和實踐。

［1］ 單作民.高職院校的特色教學與自身的可持續(xù)發(fā)展［J］.職業(yè)技術教育，2005(29):10－12.

［2］ 魯昕.用科學發(fā)展觀指導推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新 全面提升國家培養(yǎng)技能型人才的能力和水平(2009－12－13)［EB/OL］.［2014 －02 －20］.豆丁網 http://www.dolin.com/p－626464281.html.

［3］ 楊廣佚.“能力本位”理念下的高職物理教學改革探析［J］.陜西教育(高教版)，2012(11):68－69.