研究型教學(xué)模式在信息管理類專業(yè)課程中的應(yīng)用探討

楊瑞霞，劉珊紅

(1.山東政法學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)系，山東　濟(jì)南　250100；2.山東管理學(xué)院學(xué)生處，山東　濟(jì)南　250010）

研究型教學(xué)模式在信息管理類專業(yè)課程中的應(yīng)用探討

楊瑞霞1，劉珊紅2

(1.山東政法學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)系，山東濟(jì)南250100；2.山東管理學(xué)院學(xué)生處，山東濟(jì)南250010）

研究型教學(xué)模式在授課過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和自主創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。我們以“基礎(chǔ)知識講授→創(chuàng)新能力培養(yǎng)→綜合能力提升”為宗旨，在信息管理專業(yè)的必修專業(yè)課中開展研究型教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革、一題多解的訓(xùn)練、教師應(yīng)具備的素養(yǎng)以及實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一些有益的探索與實踐，盡量做到合理組織教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)模式，使理論知識與實際運(yùn)用緊密結(jié)合。

研究型教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育要致力于培養(yǎng)知識豐富、本領(lǐng)過硬的具有創(chuàng)新能力的拔尖人才，高校教師應(yīng)該大力支持學(xué)生參與科學(xué)研究，教學(xué)過程中應(yīng)該注重強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)[1]。自我國高校開設(shè)信息管理類專業(yè)以來，課程體系已建立得比較完善，專業(yè)課程體系和實踐環(huán)節(jié)比例設(shè)置得比較合理，銜接較好。但原有課程體系比較注重知識性內(nèi)容的講授，對學(xué)生主動質(zhì)疑、自主創(chuàng)新的能力培養(yǎng)存在欠缺，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)尚需很大提高[2]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們在授課過程中比較注重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論講授環(huán)節(jié)，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，而在研究型教學(xué)模式中，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，注重啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，因為提高創(chuàng)新能力是培養(yǎng)研究型人才最重要的環(huán)節(jié)。我們國家的學(xué)生在中學(xué)階段一般接受的是灌輸式教育，在歷經(jīng)長達(dá)六年的應(yīng)試化教育后，有些大學(xué)生無法從中學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式一下轉(zhuǎn)化過來，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為只要聽課時認(rèn)真做好筆記，考試前突擊復(fù)習(xí)一下就算這門課程學(xué)完了。但信息管理專業(yè)的許多專業(yè)課程，最關(guān)鍵的是授課過程中學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后的結(jié)論并不是最重要的。因此，在授課過程中，教師應(yīng)該利用自己的主導(dǎo)作用去調(diào)動學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去探究、去發(fā)現(xiàn)。要利用我們在長期的教學(xué)科研中總結(jié)出來的科學(xué)的思維方式去啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

為了提高信息管理專業(yè)人才的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，我們以“基礎(chǔ)知識講授→創(chuàng)新能力培養(yǎng)→綜合能力提升”為宗旨，在專業(yè)課中廣泛實施了研究型教學(xué)模式改革。幾年來，我們在授課內(nèi)容的優(yōu)化整合、授課方式的改革以及學(xué)生應(yīng)具備的能力素養(yǎng)等許多方面進(jìn)行了深入的、廣泛的探究與嘗試，結(jié)合社會需求和能力培養(yǎng)目標(biāo)來合理地組織授課內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的教學(xué)模式，授課過程中注重將理論知識與實際運(yùn)用緊密地結(jié)合在一起。以下是我們在研究型課程教學(xué)模式實施過程中總結(jié)出的一些教學(xué)經(jīng)驗和心得體會。

一、研究型教學(xué)模式的發(fā)展歷程

19世紀(jì)初，德國教育家威廉·洪堡提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的教學(xué)原則，此為研究型教育模式的雛形，也為研究型教育模式今后的發(fā)展奠定了理論與實踐基礎(chǔ)。20世紀(jì)中期，著名的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”教育理念經(jīng)由美國著名教育家杰羅姆·布魯納提出，該教育理念提倡在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生能夠像科學(xué)家那樣去積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)真理，然后通過學(xué)生自主的探索和研究去發(fā)現(xiàn)各種事物之間的因果關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系和變化原理，從而形成科學(xué)的知識[3]?！鞍l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論是研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)。

我國于20世紀(jì)末開始興起對研究型教學(xué)模式的研究和探討。1996年，清華大學(xué)設(shè)立了“學(xué)生研究訓(xùn)練”課程，主要包括課外科技活動和人文實踐活動兩方面的內(nèi)容。學(xué)生們的調(diào)研活動、教師承擔(dān)的各級科研課題和各種企業(yè)設(shè)立的各種研究專題均可作為課程的內(nèi)容來源。1998年，浙江大學(xué)開始開設(shè)大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃——Student Research Training Program（SRTP），計劃的研究內(nèi)容涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科等各學(xué)科領(lǐng)域，研究成果以論文、設(shè)計、調(diào)研報告、研究報告、產(chǎn)品研制、專利申請、軟件開發(fā)和課件建設(shè)等形式體現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，多年來，正式發(fā)表論文約1200多篇，其中被SCI、EI收錄130多篇，申請專利160多項，研制與開發(fā)軟件30多項。此外，中國科技大學(xué)、南京理工大學(xué)等也設(shè)立了類似的大學(xué)生研究訓(xùn)練項目。但從總體情況來看，尚存在許多問題：有的學(xué)校項目覆蓋范圍比較小，導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與項目訓(xùn)練；有的學(xué)校項目形式較單一，訓(xùn)練效果不是很理想；有的學(xué)校機(jī)制不夠完善，減低了學(xué)生參與項目的熱情[4]。

二、研究型教學(xué)模式的主要內(nèi)容

研究型教學(xué)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.授課過程中避免單純的說教式、灌輸式的教學(xué)方式，注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究有機(jī)的結(jié)合起來。同時，教師應(yīng)注重將教學(xué)與相關(guān)的科研工作有機(jī)地結(jié)合起來，二級院系應(yīng)注重將人才培養(yǎng)模式與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。授課過程中注重多種教學(xué)方式的結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極探索、自主解決問題的能力，加強(qiáng)師生互動，加強(qiáng)不同專業(yè)課間的交叉互動。授課方式可以靈活多樣：采用專題討論的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的能力；采用小組項目作業(yè)的方式提高學(xué)生的團(tuán)體合作能力和組織能力；采用課程論文的形式提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，培養(yǎng)一種比較科學(xué)的思維方式。

2.研究型教學(xué)要注重突出問題性、實踐性、合作性和創(chuàng)新性。問題性指學(xué)生能夠主動質(zhì)疑，然后帶著疑問去學(xué)習(xí)，通過尋求解決問題的方法獲取知識。實踐性指提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，最好能夠讓學(xué)生接觸或者參與科研課題、工程項目、設(shè)計實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。合作性指將教師的課堂教學(xué)與科研課題結(jié)合起來，將教師的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐實訓(xùn)結(jié)合起來等。創(chuàng)新性指教師在授課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)創(chuàng)新性的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生開展自主設(shè)計的各種創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計等。

3.在制定教學(xué)課程體系時，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、研究性，注重專業(yè)知識的綜合性。教師在授課過程中要注意營造自主、探索、研究的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。無論是課程體系的設(shè)計，還是教師的授課，都要堅持以學(xué)生為本，突出對學(xué)生的研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課堂與企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合。

4.建設(shè)實習(xí)基地，實現(xiàn)校企合作，創(chuàng)建“企業(yè)課堂”。我們的“企業(yè)課堂”主要通過以下幾種方式展開：（1）帶領(lǐng)學(xué)生到華恒訊科技有限公司、浪潮集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，通過與公司的技術(shù)人員的溝通，既能使學(xué)生將課本知識與實踐應(yīng)用對應(yīng)起來，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）通過學(xué)生到定點(diǎn)企業(yè)實習(xí)，將課程設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，在深化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、努力思考、自主解決問題的能力；（3）任課教師將所從事的科研課題、企業(yè)橫向課題與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將課題分解成多個典型案例，通過案例研討強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的綜合和能力提升。

三、合理選擇研究型教學(xué)內(nèi)容

并非信息管理專業(yè)所有的專業(yè)課程都適合進(jìn)行研究型教學(xué)改革。我們在專業(yè)課、選修課、拓展課程中選擇具有研究的必要性的教學(xué)內(nèi)容，即研究的內(nèi)容要對課程的整體架構(gòu)具有很好的支撐作用。為了不斷優(yōu)化信息管理專業(yè)的知識體系，我們會跟蹤信息管理技術(shù)的前沿，結(jié)合市場的需求和學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃對已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。教學(xué)實踐表明，將理論知識與應(yīng)用實例緊密地結(jié)合起來，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，取得很好的教學(xué)效果，對學(xué)生以后走上工作崗位迅速融入新角色也非常有利。

四、一題多解的訓(xùn)練方法

學(xué)生自我解決問題的能力是多種能力的一種集中體現(xiàn)，解決問題的過程中需要總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的相關(guān)的專業(yè)知識，理清專業(yè)基礎(chǔ)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外，還需要學(xué)生具備科學(xué)的思想方法。從多方面、多層次、多角度對同一問題進(jìn)行分析、討論，對整合知識、擴(kuò)張思維方式、提高創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。例如在《計算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程中，可以進(jìn)行一題多解訓(xùn)練的習(xí)題就有很多。在用MSI（中規(guī)模組合邏輯電路）設(shè)計具體的電路圖時，可以根據(jù)不同的電路的輸出數(shù)目、功能特征等來選擇使用數(shù)據(jù)選擇器、譯碼器、加法器、多路選擇器等器件中的一種或者多種，每種電路圖的實現(xiàn)都有多種選擇。學(xué)生需要綜合多個章節(jié)的內(nèi)容，對知識進(jìn)行整合、創(chuàng)新、多維思考，大大提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，開拓了思維空間。

研究型教學(xué)模式中，教學(xué)方法主要以討論、講授、引導(dǎo)、探索為主，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)訓(xùn)練融為一體，引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索、思考、研究。盡力創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生自主設(shè)疑、自主研究，提出問題時應(yīng)給學(xué)生留下充分的思考空間，讓他們在主動探索和討論中找到問題的解決方案[5]。

五、實踐教學(xué)

實踐教學(xué)更注重鍛煉學(xué)生的思考能力和動手能力，是一個將書本上的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐操作的過程。針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、個人愛好、思維特長等各方面均不相同的特點(diǎn)，我們在實踐教學(xué)中嘗試了開放式實驗管理模式。實驗教學(xué)內(nèi)容綜合了每門課程的理論知識和前沿的信息技術(shù)，既與社會上實用的技術(shù)同步，還針對不同的學(xué)生群體設(shè)計了各占一定比例的基礎(chǔ)性、設(shè)計性和綜合性的實驗課題，以充分調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們和濟(jì)南華恒訊科技有限公司聯(lián)合辦學(xué)，對信息管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，這為我們開放式實驗管理提供了非常有利的條件。我們可以充分利用豐富的社會資源，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為開放實驗的指導(dǎo)教師，還可以充分利用企業(yè)提供的實驗實訓(xùn)條件，延伸開放式實驗教學(xué)的陣地，組織學(xué)生到公司的實驗、生產(chǎn)車間參觀、學(xué)習(xí)。近年來，我們還聘請山東中孚信息技術(shù)公司、山東中創(chuàng)集團(tuán)、浪潮集團(tuán)的工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任開放實驗教學(xué)的周末指導(dǎo)老師，既彌補(bǔ)了實踐教學(xué)隊伍人員不足的劣勢，又充分發(fā)揮這些人員的經(jīng)驗優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。

我們在《計算機(jī)電路基礎(chǔ)》、《計算機(jī)犯罪取證》等多門專業(yè)課程中實施了開放式實驗教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)信息，對實驗教學(xué)內(nèi)容通過典型設(shè)計課題舉例驗證和實驗步驟動畫演示等授課方式，加強(qiáng)學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)的興趣，促進(jìn)知識的理解和記憶；利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互性實現(xiàn)實驗選題公示、實驗時間預(yù)約、輔導(dǎo)教師在線答疑、成績評定、自主查詢等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主設(shè)計，提高了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自制力和自我規(guī)劃的能力。

古語有云“授之以魚，莫若授之以漁”。我們認(rèn)為只有培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生終身受益。因此，信息管理專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、研究能力、探索能力為本，能力培養(yǎng)應(yīng)該是我們課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，教師要遵循啟發(fā)式、激勵式的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力以及積極探索的學(xué)習(xí)精神。

[1]何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，(10)：81－83.

[2]朱濤，馬恒，劉強(qiáng).專業(yè)技術(shù)課程案例教學(xué)方法研究[J].高等教育研究學(xué)報，2010，（33):91－93．

[3]潘愗元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

[4]金國斌.高校研究型教學(xué)體系與模式的探索問題[J].2004國際現(xiàn)代包裝學(xué)術(shù)研討會交流論文，2004.

[5]王林，趙云.高等代數(shù)教學(xué)中實施研究型教學(xué)的思考與實踐［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：44—46.

（責(zé)任編輯：馬銀華）

本文是山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“實驗室開放管理與教學(xué)實踐研究”（2013GG157）、山東政法學(xué)院教學(xué)改革項目“研究型與實踐型教學(xué)法在信息專業(yè)課程中的應(yīng)用研究”（2012JGB014）的階段性研究成果。

G642.4

A

2095—7416（2014）02—0172—03

2014-04-10

楊瑞霞(1974-)，女，河北吳橋人，管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士，山東省政法學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)系副教授。劉珊紅（1974-），女，湖北襄陽人，山東管理學(xué)院學(xué)生資助管理中心副主任。