初中英語詞匯教學(xué)的有效性簡論

程國娟

一、問題的提出

初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要的部分。由于漢英這兩種語言具有很大的差異，因此，在英語教學(xué)中暴露出了一些很明顯的問題:第一，很多學(xué)生對單詞讀音掌握不好，甚至有些學(xué)生通過標(biāo)注漢語或漢語拼音來幫助記憶;第二，在單詞的拼寫上，往往是通過死記硬背，一個(gè)字母一個(gè)字母往出“蹦”;第三，在記單詞時(shí)過分強(qiáng)調(diào)了單詞的漢語意義，忽視了英語詞匯運(yùn)用的情境。因此，英語詞匯教學(xué)有效性的提高很有必要。

二、提高英語詞匯教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1.利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法來提高英語詞匯教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初中教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步滲透單詞的拼讀規(guī)則。本人所倡導(dǎo)的是“先聽后讀”，首先通過聽覺感知學(xué)生可以模仿著去讀，在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)的出示字母或字母組合的讀音規(guī)則，學(xué)生們很容易就能掌握，而且能為今后的詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在掌握了一定的拼讀規(guī)則之后，可通過呈現(xiàn)一些具有同類構(gòu)詞法的單詞幫助學(xué)生逐步掌握構(gòu)詞法。這樣學(xué)生們在閱讀中如果遇到一些生詞，就可運(yùn)用構(gòu)詞法去猜測其意，再通過查字典去確認(rèn)，久而久之就能很有效地拓展學(xué)生的詞匯量，提高詞匯教學(xué)的有效性。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境來提高英語詞匯教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。對于英語詞匯教學(xué)而言，教師可在課前，課中和課后創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生去運(yùn)用已有的英語詞匯去學(xué)習(xí)新的詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中同時(shí)能獲得表達(dá)和交流的樂趣，進(jìn)而增加了對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，詞匯教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)出來。具體來說，教師可根據(jù)每單元的話題，把教材和日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們能充分發(fā)揮詞匯的情境。例如，新課標(biāo)英語Go for it!八年級下冊中Unit3 Could you please clean your room?對于“請求做某事”這個(gè)話題，教師可先向?qū)W生以動(dòng)畫flash的形式呈現(xiàn)一些詞匯和句型，讓學(xué)生去體會(huì)對話所適用的情境，然后可讓學(xué)生根據(jù)所給的話題自己編排對話，并創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行表演。

詞匯:do the dishes，clean the room，in a minute．

句型:Could you please…，Yes，sure．I’ll do it…，No problem．

像借物、問路、邀請、看病、旅游等話題，教師都可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景交際中掌握詞匯。

三、通過復(fù)習(xí)測試來提高英語詞匯教學(xué)的有效性

中國古代的大教育家孔子曾說過:“溫故而知新”，也有實(shí)驗(yàn)證明:英語單詞一旦記住，時(shí)隔一天可以保持90%;但是三天不復(fù)習(xí)，就只能記住60%，幾乎忘掉一半;如果4～7天不去復(fù)習(xí)，單詞就會(huì)忘掉60% ～70%;倘若三周不見面，所記單詞就所剩無幾了。因此，英語詞匯的及時(shí)復(fù)習(xí)顯得尤為重要。那么運(yùn)用何種方法才能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢?在十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，本人認(rèn)為測試是一種較為有效的方法。當(dāng)然測試可以以不同的形式來進(jìn)行，可以是口頭的或書面的;既可以在全班進(jìn)行也可以在小組內(nèi)進(jìn)行組織。例如:本人在日常教學(xué)中所采取的一些測試方式:

(1)“課前三分鐘”，課前一分鐘記憶，兩分鐘默寫記憶內(nèi)容。要求學(xué)生記憶已學(xué)過的詞匯、句子等，并限時(shí)不限量，最后把記憶的內(nèi)容整齊地呈現(xiàn)筆下，對于測試情況及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，周而復(fù)始，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，不再感到枯燥無味。

(2)“三日回頭看”，對于記憶過的單詞為了能更好的鞏固學(xué)生的記憶，在學(xué)習(xí)過程中本人通常要求學(xué)生在單詞記憶后的三天重新復(fù)習(xí)這些單詞。主要通過分組以口頭問答的形式來完成，先由組長對學(xué)過的的單詞進(jìn)行提問，小組成員依次進(jìn)行過關(guān)。在此過程中若出現(xiàn)失誤則由組長做出標(biāo)記，組員必須再次過關(guān)，直到會(huì)了為止。教師負(fù)責(zé)各個(gè)組長的過關(guān)練習(xí)，這樣就起到了查缺補(bǔ)漏的作用。

(3)“單詞周周練”。對于一周以來學(xué)習(xí)過的單詞及短語，在每周五固定一個(gè)時(shí)間來進(jìn)行測試，可以是漢譯英或英譯漢，也可以是根據(jù)所給的句子填出正確的單詞及短語，也可以是補(bǔ)全對話……，總之無論是何種題型，一定要能起到檢測的效果，能突出重點(diǎn)單詞和短語的運(yùn)用，讓學(xué)生適應(yīng)不同的檢測方式，真正達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。當(dāng)然對于測試成績較好的同學(xué)，本人通常都會(huì)在全班展示他們的測試結(jié)果，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的長處。

當(dāng)然，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和備課組通力合作的前提下，我們還組織過單詞聽寫大賽。分為初賽，復(fù)賽和決賽來進(jìn)行。當(dāng)然每場比賽都要選出優(yōu)勝者并給與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能更大的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，教無定法，以上所述只是本人的一些拙見，是對自己這十幾年詞匯教學(xué)的一個(gè)粗略的總結(jié)，畢竟詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生只有掌握了大量的詞匯知識，才能更靈活地去運(yùn)用這種語言。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下我們應(yīng)更加重視初中英語詞匯教學(xué)的有效性，并為完成這一重大目標(biāo)而不懈努力。