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      即時性生活:打開教材習(xí)作另一窗

      2014-04-11 15:23:28顧瑩
      江蘇教育 2014年5期
      關(guān)鍵詞:蘇教版習(xí)作筆者

      顧瑩

      一線的語文教師都有這樣強烈的體會:學(xué)生特別喜歡由教師自主命題的“小作文”,而對于教材中安排的被稱之為“大作文”的習(xí)作內(nèi)容,學(xué)生的表現(xiàn)則差強人意。為什么教材中的習(xí)作內(nèi)容在實際的教學(xué)中并沒有贏得兒童的歡心呢?筆者認(rèn)為最根本原因就是教材與兒童當(dāng)下的即時性生活缺乏必要的關(guān)聯(lián)。教者只把眼光盯在教材上,而對兒童鮮活的生活狀態(tài)熟視無睹。因此,要提升教材習(xí)作在兒童世界中的魅力,就必須將教材與兒童的生活水乳交融。

      一、閱讀生活:讓教材習(xí)作更適合教學(xué)

      蘇教版教材的編排不是主題單元,如果按部就班地教學(xué)常常會使讀寫分離。于是在教學(xué)中,筆者打破教材編排秩序,將教材習(xí)作與兒童的閱讀生活同構(gòu)共生。

      1.內(nèi)容“關(guān)聯(lián)”。

      蘇教版四上第六單元的《珍珠鳥》,文中作者對珍珠鳥的喜愛和愛護(hù)讓人感動,小珍珠鳥在作者肩頭酣然入睡的畫面令人動容,文末那句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”得到了每個學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)完這篇課文后,我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行了四上習(xí)作7的教學(xué)。當(dāng)一只小鳥被卡車撞傷,另一只小鳥急切呼喚,用翅膀為受傷的同伴遮風(fēng)擋雨,最后無奈離開的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前,前后故事的強烈反差,讓學(xué)生情感掀起了波瀾,內(nèi)心最柔軟的部分被深深觸動,情動而辭發(fā),學(xué)生筆端流淌出了最真摯的情感。

      2.形式“導(dǎo)寫”。

      蘇教版四上習(xí)作3是寫關(guān)于介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情方面的內(nèi)容,寫介紹類的習(xí)作對學(xué)生來說比較困難。于是筆者調(diào)整了本單元的教學(xué)順序,在學(xué)完《泉城》和《九寨溝》后,隨即進(jìn)行了習(xí)作3的教學(xué),將教材習(xí)作與學(xué)生最熟悉的閱讀生活結(jié)合起來(見下表),讓學(xué)生調(diào)動起更多的閱讀生活經(jīng)驗,去應(yīng)對言語表達(dá)的困境,潛移默化地改造自身的語言品質(zhì),提升自我的寫作素養(yǎng)。

      二、交往生活:讓教材習(xí)作更適合分享

      寫作其實是一種生活交往,而交往則是一種經(jīng)驗和感受的分享。教材習(xí)作教學(xué)只有置身于兒童的交往生活中,創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作的分享機制,才能豐富兒童的習(xí)作體驗,提升兒童的習(xí)作興趣。

      1.“合伙”批改。

      每個學(xué)生在班級都有自己的交往圈,如果將一組習(xí)作放在一個“朋友圈”里進(jìn)行修改,會取得意想不到的效果:可以評改“圈外”的習(xí)作,一人負(fù)責(zé)讀習(xí)作,一人負(fù)責(zé)找出文章中的亮點,一人專門挑語病,再互相補充意見,最后由一位同學(xué)綜合大家的發(fā)言,打分寫評語,因為是好朋友,因此合作無需磨合,自然融洽;還可以評改“圈內(nèi)”的習(xí)作,由作者當(dāng)場朗讀自己的習(xí)作,其他同學(xué)直陳己見,暢所欲言,因為是好朋友,因此彼此信任,開誠布公。

      2.“變臉”呈現(xiàn)。

      習(xí)作不要永遠(yuǎn)謄寫到習(xí)作本上,我們可以舉行故事會,可以把它變成書信、建議書,可以制作成漂亮的小集子……以蘇教版五上的習(xí)作為例(見下表):

      再譬如蘇教版三下習(xí)作8要求編寫習(xí)慣養(yǎng)成的童話,我把這篇習(xí)作放到了開學(xué)初,與社區(qū)內(nèi)的幼兒園聯(lián)系,將他們每月需要養(yǎng)成好習(xí)慣的內(nèi)容分配給全班各小組。每個小組負(fù)責(zé)編寫一個童話故事,并在此基礎(chǔ)上改編成童話劇,每月去幼兒園表演一次。通過這項活動展示,極大調(diào)動了學(xué)生的寫作和創(chuàng)編熱情,創(chuàng)編的故事與表演的童話劇質(zhì)量不斷提高,每個學(xué)生都樂此不疲。

      三、活動生活:讓教材習(xí)作更適合兒童

      活潑好動是兒童的自然天性,因此,對于教材習(xí)作中的活動類習(xí)作內(nèi)容,教師要讓學(xué)生充分體驗;對于教材習(xí)作中的非活動類習(xí)作,教師要引入活動情境,讓更多的兒童卷入其中。

      1.教材“著地”。

      教材習(xí)作從“面”上看是適合的,但對“點”的學(xué)生就有些水土不服。譬如蘇教版五上習(xí)作7有一個題目是“記一次打雪仗、堆雪人的活動”,然而在我們無錫,冬天下雪并不常見,而此時學(xué)校正在進(jìn)行美食節(jié)活動,于是筆者就將習(xí)作內(nèi)容改成了“記一次有趣的美食節(jié)”,學(xué)生習(xí)作的興致異常高漲。在“記一次體驗活動”的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的不是當(dāng)盲人、當(dāng)老師、當(dāng)一回家長,而是對例文中的“護(hù)蛋”活動充滿好奇。筆者就果斷地組織他們進(jìn)行了一次“護(hù)蛋行動”,結(jié)果學(xué)生習(xí)作好得出奇,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過例文。只要教學(xué)內(nèi)容不變,習(xí)作內(nèi)容可以因地制宜、因時制宜、因勢制宜。

      2.活動“貫穿”。

      教材習(xí)作中,有一些內(nèi)容與活動無關(guān),如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)活動情境,就一定能讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)別樣的風(fēng)采。在教學(xué)蘇教版四下習(xí)作2“介紹我們班的小能人”時,“童化作文”的倡導(dǎo)人吳勇老師曾讓我們比較過兩個不同的教學(xué)設(shè)計:

      顯而易見,設(shè)計二讓“活動”貫穿于教學(xué)的始終,習(xí)作教學(xué)的過程就是解放兒童四肢和感官的過程,就是讓每個兒童發(fā)現(xiàn)自己的過程,這樣的“活動式”教學(xué)設(shè)計可以將每個學(xué)生帶入一個喜聞樂見、耳熟能詳?shù)牧?xí)作情境,教學(xué)的成功不言而喻。

      實踐證明,教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來,才能煥發(fā)出應(yīng)有的光彩;教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來,才能激發(fā)兒童的靈性,點亮兒童的言語。

      (作者單位:江蘇省無錫市新區(qū)第一實驗學(xué)校)

      一線的語文教師都有這樣強烈的體會:學(xué)生特別喜歡由教師自主命題的“小作文”,而對于教材中安排的被稱之為“大作文”的習(xí)作內(nèi)容,學(xué)生的表現(xiàn)則差強人意。為什么教材中的習(xí)作內(nèi)容在實際的教學(xué)中并沒有贏得兒童的歡心呢?筆者認(rèn)為最根本原因就是教材與兒童當(dāng)下的即時性生活缺乏必要的關(guān)聯(lián)。教者只把眼光盯在教材上,而對兒童鮮活的生活狀態(tài)熟視無睹。因此,要提升教材習(xí)作在兒童世界中的魅力,就必須將教材與兒童的生活水乳交融。

      一、閱讀生活:讓教材習(xí)作更適合教學(xué)

      蘇教版教材的編排不是主題單元,如果按部就班地教學(xué)常常會使讀寫分離。于是在教學(xué)中,筆者打破教材編排秩序,將教材習(xí)作與兒童的閱讀生活同構(gòu)共生。

      1.內(nèi)容“關(guān)聯(lián)”。

      蘇教版四上第六單元的《珍珠鳥》,文中作者對珍珠鳥的喜愛和愛護(hù)讓人感動,小珍珠鳥在作者肩頭酣然入睡的畫面令人動容,文末那句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”得到了每個學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)完這篇課文后,我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行了四上習(xí)作7的教學(xué)。當(dāng)一只小鳥被卡車撞傷,另一只小鳥急切呼喚,用翅膀為受傷的同伴遮風(fēng)擋雨,最后無奈離開的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前,前后故事的強烈反差,讓學(xué)生情感掀起了波瀾,內(nèi)心最柔軟的部分被深深觸動,情動而辭發(fā),學(xué)生筆端流淌出了最真摯的情感。

      2.形式“導(dǎo)寫”。

      蘇教版四上習(xí)作3是寫關(guān)于介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情方面的內(nèi)容,寫介紹類的習(xí)作對學(xué)生來說比較困難。于是筆者調(diào)整了本單元的教學(xué)順序,在學(xué)完《泉城》和《九寨溝》后,隨即進(jìn)行了習(xí)作3的教學(xué),將教材習(xí)作與學(xué)生最熟悉的閱讀生活結(jié)合起來(見下表),讓學(xué)生調(diào)動起更多的閱讀生活經(jīng)驗,去應(yīng)對言語表達(dá)的困境,潛移默化地改造自身的語言品質(zhì),提升自我的寫作素養(yǎng)。

      二、交往生活:讓教材習(xí)作更適合分享

      寫作其實是一種生活交往,而交往則是一種經(jīng)驗和感受的分享。教材習(xí)作教學(xué)只有置身于兒童的交往生活中,創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作的分享機制,才能豐富兒童的習(xí)作體驗,提升兒童的習(xí)作興趣。

      1.“合伙”批改。

      每個學(xué)生在班級都有自己的交往圈,如果將一組習(xí)作放在一個“朋友圈”里進(jìn)行修改,會取得意想不到的效果:可以評改“圈外”的習(xí)作,一人負(fù)責(zé)讀習(xí)作,一人負(fù)責(zé)找出文章中的亮點,一人專門挑語病,再互相補充意見,最后由一位同學(xué)綜合大家的發(fā)言,打分寫評語,因為是好朋友,因此合作無需磨合,自然融洽;還可以評改“圈內(nèi)”的習(xí)作,由作者當(dāng)場朗讀自己的習(xí)作,其他同學(xué)直陳己見,暢所欲言,因為是好朋友,因此彼此信任,開誠布公。

      2.“變臉”呈現(xiàn)。

      習(xí)作不要永遠(yuǎn)謄寫到習(xí)作本上,我們可以舉行故事會,可以把它變成書信、建議書,可以制作成漂亮的小集子……以蘇教版五上的習(xí)作為例(見下表):

      再譬如蘇教版三下習(xí)作8要求編寫習(xí)慣養(yǎng)成的童話,我把這篇習(xí)作放到了開學(xué)初,與社區(qū)內(nèi)的幼兒園聯(lián)系,將他們每月需要養(yǎng)成好習(xí)慣的內(nèi)容分配給全班各小組。每個小組負(fù)責(zé)編寫一個童話故事,并在此基礎(chǔ)上改編成童話劇,每月去幼兒園表演一次。通過這項活動展示,極大調(diào)動了學(xué)生的寫作和創(chuàng)編熱情,創(chuàng)編的故事與表演的童話劇質(zhì)量不斷提高,每個學(xué)生都樂此不疲。

      三、活動生活:讓教材習(xí)作更適合兒童

      活潑好動是兒童的自然天性,因此,對于教材習(xí)作中的活動類習(xí)作內(nèi)容,教師要讓學(xué)生充分體驗;對于教材習(xí)作中的非活動類習(xí)作,教師要引入活動情境,讓更多的兒童卷入其中。

      1.教材“著地”。

      教材習(xí)作從“面”上看是適合的,但對“點”的學(xué)生就有些水土不服。譬如蘇教版五上習(xí)作7有一個題目是“記一次打雪仗、堆雪人的活動”,然而在我們無錫,冬天下雪并不常見,而此時學(xué)校正在進(jìn)行美食節(jié)活動,于是筆者就將習(xí)作內(nèi)容改成了“記一次有趣的美食節(jié)”,學(xué)生習(xí)作的興致異常高漲。在“記一次體驗活動”的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的不是當(dāng)盲人、當(dāng)老師、當(dāng)一回家長,而是對例文中的“護(hù)蛋”活動充滿好奇。筆者就果斷地組織他們進(jìn)行了一次“護(hù)蛋行動”,結(jié)果學(xué)生習(xí)作好得出奇,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過例文。只要教學(xué)內(nèi)容不變,習(xí)作內(nèi)容可以因地制宜、因時制宜、因勢制宜。

      2.活動“貫穿”。

      教材習(xí)作中,有一些內(nèi)容與活動無關(guān),如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)活動情境,就一定能讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)別樣的風(fēng)采。在教學(xué)蘇教版四下習(xí)作2“介紹我們班的小能人”時,“童化作文”的倡導(dǎo)人吳勇老師曾讓我們比較過兩個不同的教學(xué)設(shè)計:

      顯而易見,設(shè)計二讓“活動”貫穿于教學(xué)的始終,習(xí)作教學(xué)的過程就是解放兒童四肢和感官的過程,就是讓每個兒童發(fā)現(xiàn)自己的過程,這樣的“活動式”教學(xué)設(shè)計可以將每個學(xué)生帶入一個喜聞樂見、耳熟能詳?shù)牧?xí)作情境,教學(xué)的成功不言而喻。

      實踐證明,教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來,才能煥發(fā)出應(yīng)有的光彩;教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來,才能激發(fā)兒童的靈性,點亮兒童的言語。

      (作者單位:江蘇省無錫市新區(qū)第一實驗學(xué)校)

      一線的語文教師都有這樣強烈的體會:學(xué)生特別喜歡由教師自主命題的“小作文”,而對于教材中安排的被稱之為“大作文”的習(xí)作內(nèi)容,學(xué)生的表現(xiàn)則差強人意。為什么教材中的習(xí)作內(nèi)容在實際的教學(xué)中并沒有贏得兒童的歡心呢?筆者認(rèn)為最根本原因就是教材與兒童當(dāng)下的即時性生活缺乏必要的關(guān)聯(lián)。教者只把眼光盯在教材上,而對兒童鮮活的生活狀態(tài)熟視無睹。因此,要提升教材習(xí)作在兒童世界中的魅力,就必須將教材與兒童的生活水乳交融。

      一、閱讀生活:讓教材習(xí)作更適合教學(xué)

      蘇教版教材的編排不是主題單元,如果按部就班地教學(xué)常常會使讀寫分離。于是在教學(xué)中,筆者打破教材編排秩序,將教材習(xí)作與兒童的閱讀生活同構(gòu)共生。

      1.內(nèi)容“關(guān)聯(lián)”。

      蘇教版四上第六單元的《珍珠鳥》,文中作者對珍珠鳥的喜愛和愛護(hù)讓人感動,小珍珠鳥在作者肩頭酣然入睡的畫面令人動容,文末那句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”得到了每個學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)完這篇課文后,我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行了四上習(xí)作7的教學(xué)。當(dāng)一只小鳥被卡車撞傷,另一只小鳥急切呼喚,用翅膀為受傷的同伴遮風(fēng)擋雨,最后無奈離開的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前,前后故事的強烈反差,讓學(xué)生情感掀起了波瀾,內(nèi)心最柔軟的部分被深深觸動,情動而辭發(fā),學(xué)生筆端流淌出了最真摯的情感。

      2.形式“導(dǎo)寫”。

      蘇教版四上習(xí)作3是寫關(guān)于介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情方面的內(nèi)容,寫介紹類的習(xí)作對學(xué)生來說比較困難。于是筆者調(diào)整了本單元的教學(xué)順序,在學(xué)完《泉城》和《九寨溝》后,隨即進(jìn)行了習(xí)作3的教學(xué),將教材習(xí)作與學(xué)生最熟悉的閱讀生活結(jié)合起來(見下表),讓學(xué)生調(diào)動起更多的閱讀生活經(jīng)驗,去應(yīng)對言語表達(dá)的困境,潛移默化地改造自身的語言品質(zhì),提升自我的寫作素養(yǎng)。

      二、交往生活:讓教材習(xí)作更適合分享

      寫作其實是一種生活交往,而交往則是一種經(jīng)驗和感受的分享。教材習(xí)作教學(xué)只有置身于兒童的交往生活中,創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作的分享機制,才能豐富兒童的習(xí)作體驗,提升兒童的習(xí)作興趣。

      1.“合伙”批改。

      每個學(xué)生在班級都有自己的交往圈,如果將一組習(xí)作放在一個“朋友圈”里進(jìn)行修改,會取得意想不到的效果:可以評改“圈外”的習(xí)作,一人負(fù)責(zé)讀習(xí)作,一人負(fù)責(zé)找出文章中的亮點,一人專門挑語病,再互相補充意見,最后由一位同學(xué)綜合大家的發(fā)言,打分寫評語,因為是好朋友,因此合作無需磨合,自然融洽;還可以評改“圈內(nèi)”的習(xí)作,由作者當(dāng)場朗讀自己的習(xí)作,其他同學(xué)直陳己見,暢所欲言,因為是好朋友,因此彼此信任,開誠布公。

      2.“變臉”呈現(xiàn)。

      習(xí)作不要永遠(yuǎn)謄寫到習(xí)作本上,我們可以舉行故事會,可以把它變成書信、建議書,可以制作成漂亮的小集子……以蘇教版五上的習(xí)作為例(見下表):

      再譬如蘇教版三下習(xí)作8要求編寫習(xí)慣養(yǎng)成的童話,我把這篇習(xí)作放到了開學(xué)初,與社區(qū)內(nèi)的幼兒園聯(lián)系,將他們每月需要養(yǎng)成好習(xí)慣的內(nèi)容分配給全班各小組。每個小組負(fù)責(zé)編寫一個童話故事,并在此基礎(chǔ)上改編成童話劇,每月去幼兒園表演一次。通過這項活動展示,極大調(diào)動了學(xué)生的寫作和創(chuàng)編熱情,創(chuàng)編的故事與表演的童話劇質(zhì)量不斷提高,每個學(xué)生都樂此不疲。

      三、活動生活:讓教材習(xí)作更適合兒童

      活潑好動是兒童的自然天性,因此,對于教材習(xí)作中的活動類習(xí)作內(nèi)容,教師要讓學(xué)生充分體驗;對于教材習(xí)作中的非活動類習(xí)作,教師要引入活動情境,讓更多的兒童卷入其中。

      1.教材“著地”。

      教材習(xí)作從“面”上看是適合的,但對“點”的學(xué)生就有些水土不服。譬如蘇教版五上習(xí)作7有一個題目是“記一次打雪仗、堆雪人的活動”,然而在我們無錫,冬天下雪并不常見,而此時學(xué)校正在進(jìn)行美食節(jié)活動,于是筆者就將習(xí)作內(nèi)容改成了“記一次有趣的美食節(jié)”,學(xué)生習(xí)作的興致異常高漲。在“記一次體驗活動”的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的不是當(dāng)盲人、當(dāng)老師、當(dāng)一回家長,而是對例文中的“護(hù)蛋”活動充滿好奇。筆者就果斷地組織他們進(jìn)行了一次“護(hù)蛋行動”,結(jié)果學(xué)生習(xí)作好得出奇,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過例文。只要教學(xué)內(nèi)容不變,習(xí)作內(nèi)容可以因地制宜、因時制宜、因勢制宜。

      2.活動“貫穿”。

      教材習(xí)作中,有一些內(nèi)容與活動無關(guān),如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)活動情境,就一定能讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)別樣的風(fēng)采。在教學(xué)蘇教版四下習(xí)作2“介紹我們班的小能人”時,“童化作文”的倡導(dǎo)人吳勇老師曾讓我們比較過兩個不同的教學(xué)設(shè)計:

      顯而易見,設(shè)計二讓“活動”貫穿于教學(xué)的始終,習(xí)作教學(xué)的過程就是解放兒童四肢和感官的過程,就是讓每個兒童發(fā)現(xiàn)自己的過程,這樣的“活動式”教學(xué)設(shè)計可以將每個學(xué)生帶入一個喜聞樂見、耳熟能詳?shù)牧?xí)作情境,教學(xué)的成功不言而喻。

      實踐證明,教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來,才能煥發(fā)出應(yīng)有的光彩;教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來,才能激發(fā)兒童的靈性,點亮兒童的言語。

      (作者單位:江蘇省無錫市新區(qū)第一實驗學(xué)校)

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