示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量評價*

楊莉君　羅葉琦

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長沙　410081）

一、問題提出

近年來，教育質(zhì)量評價受到了前所未有的關(guān)注。國外相關(guān)研究早已證明提高學(xué)前教育質(zhì)量對幼兒成長具有十分重要的促進作用。[1]我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以后，各省市幼兒園分級分類標(biāo)準(zhǔn)和示范園評估標(biāo)準(zhǔn)都進行了重新修訂，比以往有了很大改進。[2]游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動，但有研究發(fā)現(xiàn)有近1/3的樣本班級根本沒有設(shè)置游戲區(qū)，或者幼兒無法自由選擇與自主開展游戲活動。[3]本研究擬在科學(xué)評價長沙市部分示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進建議，以為示范性幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供有益參考。

二、研究方法

本研究主要采用《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）（第二稿）》[4]中“游戲活動”子量表，它源自美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表（修訂版）》（ECERS-R），后經(jīng)中國學(xué)者修訂，雖然仍有文化適應(yīng)方面的問題，但還是能夠為我們評價我國當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量提供一個新的視角的。該游戲活動子量表同時提供了維度和項目評分，其中維度評分體現(xiàn)的是該維度所達(dá)到的指標(biāo)等級，由低到高為：1分（不適當(dāng)）、3分（最低要求）、5分（良好）、7分（優(yōu)秀）。項目評分則根據(jù)各維度分?jǐn)?shù)評定為1—7分，其中1分為最低分，7分為最高分。

本研究采取目的性抽樣，選取長沙市14所幼兒園作為樣本幼兒園，其中公辦示范性幼兒園8所、民辦示范性幼兒園6所，然后在樣本幼兒園隨機選取一個小班、一個中班和一個大班。研究者兩人一組，每組對樣本班級開展的游戲活動進行為期一周的觀察，觀察重點為游戲活動過程及在此過程中發(fā)生的師幼互動事件。對所有數(shù)據(jù)采用Spss13.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）示范性幼兒園各類游戲活動的質(zhì)量概況

表1　示范性幼兒園各類游戲活動的質(zhì)量概況

由表1可知，平均分大于4的游戲活動類型依次是精細(xì)操作游戲、美術(shù)游戲，且美術(shù)游戲的平均分高于精細(xì)操作游戲。平均分在3—4之間的游戲活動類型是角色/戲劇游戲、建構(gòu)游戲、數(shù)學(xué)游戲、自然/科學(xué)游戲、音樂游戲、音像設(shè)備使用。沙/水的平均分為1.762，明顯低于其他游戲活動類型?？梢?，美術(shù)游戲活動質(zhì)量高于其他游戲活動質(zhì)量，沙/水游戲質(zhì)量低于其他游戲活動。單因素方差分析結(jié)果（Sig=0.000，P＜0.001）表明示范性幼兒園游戲活動類型質(zhì)量存在著極其顯著差異。

（二）示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量在不同維度上的差異

表2　示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表2顯示，空間和材料、活動設(shè)計與關(guān)聯(lián)性、活動監(jiān)護與指導(dǎo)這三個維度的平均分分別是：3.831、3.327、3.640，均在3分以上。管理和使用維度的平均分相對較低，僅2.852。單因素方差分析結(jié)果（Sig=0.000，P＜0.001）表明示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量在不同維度上存在著極其顯著差異。

首先，游戲活動空間和材料基本適宜，但材料的豐富性還有待提高。示范性幼兒園的班級中一般都至少設(shè)有4至5個游戲區(qū)角，但都對沙/水游戲活動不夠重視，這方面材料嚴(yán)重不足。其次，游戲材料管理有序，但幼兒缺少自由選擇的機會。這與已有研究結(jié)論基本一致，[5]示范性幼兒園教師在準(zhǔn)備游戲時通常都已經(jīng)事先規(guī)定好材料種類、數(shù)量，然后在游戲中將材料分給幼兒。幼兒很少有機會自己去選擇游戲材料。再次，游戲活動設(shè)計基本適宜，但關(guān)聯(lián)性不強。研究者發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的游戲活動基本符合幼兒的身心發(fā)展特點，但游戲與主題的關(guān)聯(lián)、與日常教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)、與日常區(qū)域游戲的關(guān)聯(lián)、與日常生活的關(guān)聯(lián)都十分有限，游戲玩完就玩完了，幼兒在隔一段時間后再次進行該游戲時，對游戲的規(guī)則、要求有“遺忘”的現(xiàn)象。此外，教師雖然能夠?qū)τ變哼M行良好的監(jiān)護，但缺乏多種適宜的指導(dǎo)方式。研究者發(fā)現(xiàn)，教師都做到了時刻關(guān)注幼兒，能夠?qū)τ螒蜻^程中突發(fā)事故進行及時處理，但幼兒游戲時大部分教師都以旁觀者身份在一旁觀察，[6]自然很難給予幼兒個別化的指導(dǎo)。

（三）示范性幼兒園不同年齡班游戲活動質(zhì)量比較

表3　不同年齡班級游戲活動的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

由表3可知，小班游戲活動質(zhì)量的平均分低于中班和大班，中班和大班平均分相差不大，大班得分高于小班和中班。對三個年齡班進行ANOVA分析，結(jié)果（Sig=0.001，P=0.001）顯示不同年齡班游戲活動質(zhì)量存在極其顯著差異。多重比較進一步表明（見表4），小班和中班的游戲活動質(zhì)量存在極顯著差異，小班和大班存在極顯著差異，中班和大班差異不顯著。

究其原因，可能與幼兒年齡身心發(fā)展特點有關(guān)。中班幼兒精力充沛，身體更加結(jié)實，體力較佳；基本動作與手指動作比較靈活，可以熟練地穿脫衣服、拉拉鏈，也能完成折紙、拼插積木等精細(xì)動作。另外，中班幼兒的注意力更加集中，想象力有所發(fā)展，與他人交往能力逐漸增強，活潑好動，積極運用感官感知世界，[7]由此中班幼兒在游戲的材料選擇方面更加廣泛，參與游戲的類型更豐富，尤其能夠在游戲中更快地理解游戲規(guī)則和游戲要求。而無論從生理還是心理來說，小班幼兒都不及中班幼兒成熟。如教師可能是考慮到幼兒的安全，所以小班玩沙/水的機會較中大班少。角色游戲時，小班最常見的是娃娃家，中大班的主題則會多一些，除了娃娃家還有超市、醫(yī)院、理發(fā)店等。

表4　不同年齡班游戲活動質(zhì)量的多重比較

中大班游戲活動質(zhì)量差異不顯著，則可能是因為：第一，在本研究中，中大班設(shè)置的游戲材料、場地以及游戲的設(shè)計和教師指導(dǎo)等都存在著一定的相似性，差異自然不明顯；第二，大班游戲安排可能與大班幼兒即將入小學(xué)有關(guān)，為了讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，大班教師會更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這將相對減少大班幼兒游戲的時間和機會，從而使大班的游戲活動質(zhì)量與中班相比差異不顯著。

（四）不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量比較

從表5可知，民辦示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量均值低于企事業(yè)單位辦、政府辦示范性幼兒園，而企事業(yè)單位辦和政府辦示范性幼兒園之間不存在差異，幾乎處于同一水平。單因素方差分析結(jié)果（Sig=0.000，P＜0.001）顯示，這三種不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量存在著極其顯著差異。多重比較結(jié)果顯示，這種極其顯著的差異存在于企事業(yè)單位辦與民辦之間、政府辦與民辦之間（見表6）。

表5　不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

表6　不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量多重比較

導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是：第一，企事業(yè)單位辦和政府辦示范園經(jīng)費較穩(wěn)定且相對充足，對游戲材料的投入有保障；第二，與民辦園相比，包括企事業(yè)單位辦和政府辦在內(nèi)的公辦園在教師待遇、師資培養(yǎng)方面有更好的政策和更大的經(jīng)費保障，因此其教師隊伍素質(zhì)較民辦園高且穩(wěn)定，更為重視幼兒園教育質(zhì)量的逐步提升，對游戲活動也就可能更為重視一些；第三，民辦示范園在特色課程方面較公辦示范園突出，因此民辦園可能因為對特色課程投入相對較多，而相應(yīng)減少了對游戲材料的投入，從而使得民辦示范園在游戲活動質(zhì)量上不如公辦示范園。

四、提高示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的建議

（一）重視各類游戲活動的平衡

在本研究中，示范園都開展了不同類型的游戲活動，但存在突出某一類游戲而忽視另一類游戲的現(xiàn)象。今后，示范園應(yīng)合理安排各類游戲活動，如每天利用某一時間段，各班進行區(qū)域游戲活動，滿足幼兒自選游戲的需要，同時保障各類游戲活動在該時間段都得到有效的開展。為此，教師在準(zhǔn)備游戲材料時應(yīng)注重各類游戲材料的均衡，保證幼兒在進行各類游戲時都有充足的材料可供選擇。

（二）豐富班級游戲材料、數(shù)量，擴大游戲活動空間

材料和空間是開展游戲活動的基本條件，可以從以下方面豐富材料種類和數(shù)量：第一，增加對材料的經(jīng)費投入，并且確保游戲材料的平衡；第二，教師可以和幼兒一起制作多樣化的游戲材料，從而既能豐富游戲材料，同時讓幼兒獲得技能，獲得成就感、自信心；第三，材料的共享有利于彌補班級材料的不足，并且不同的材料會引起幼兒游戲的興趣，增加幼兒游戲的參與性，提高游戲質(zhì)量；第四，尋求家庭、社區(qū)的支持，這有利于彌補幼兒園物質(zhì)材料的不足，對豐富游戲材料有積極作用。

（三）給予幼兒自由選擇的機會與足夠的游戲時間

游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動，其實質(zhì)就在于兒童的主體性、自主性能夠在活動中實現(xiàn)。[7]研究者發(fā)現(xiàn)，示范性幼兒園對游戲材料進行了良好的管理，如材料存儲有序、定時消毒、及時維護，但是材料的數(shù)量、種類都是教師事先準(zhǔn)備好的，且數(shù)量有限，嚴(yán)重限制了幼兒自由選擇的機會，不利于幼兒自主嘗試、獨立探索，因此示范園在對材料進行有序管理的基礎(chǔ)上，不應(yīng)過多安排幼兒游戲的內(nèi)容與材料，而應(yīng)增加幼兒自由選擇的機會，并給予充分游戲的時間，讓幼兒的自主性在游戲中得到充分發(fā)揮，滿足幼兒對自主游戲的需要。

（四）增強游戲活動的關(guān)聯(lián)性

雖然示范性幼兒園教師一般能根據(jù)近期的主題設(shè)計游戲活動，體現(xiàn)了游戲與主題有一定的關(guān)聯(lián)性，但教師設(shè)計游戲活動的方式過于簡單，如一般只是采用口述、示范等方式，讓幼兒懂得游戲規(guī)則后即讓幼兒自己游戲，沒有想辦法豐富幼兒的經(jīng)驗，因此還有必要增強游戲活動的關(guān)聯(lián)性，利用多種感官來豐富幼兒的生活經(jīng)驗，如可以采用圖片、圖書、視頻等方式，將游戲與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，與集體活動、生活活動聯(lián)系起來，使游戲真正貫穿于幼兒的一日活動中。

（五）關(guān)注幼兒的游戲體驗，提供多種適宜的個別化指導(dǎo)

提高幼兒園教師指導(dǎo)游戲的水平，是提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。[8]由于游戲具有靈活性、開放性，教師不應(yīng)過多關(guān)注幼兒知識的獲得，而更應(yīng)重視幼兒主體性的游戲體驗，給予幼兒情感表達(dá)的機會，如在游戲活動之前，教師可以讓幼兒說說自己喜歡的游戲；在游戲過程中，讓幼兒表達(dá)自己的看法；在游戲結(jié)束后，讓幼兒說說自己對整個游戲的感受，或?qū)ψ约河螒驎r的評價。與此同時，教師還應(yīng)注意運用多種適宜的方式進行個別化的指導(dǎo)，如教師可以通過提問、啟發(fā)、角色互換、參與游戲、平行游戲等方式與幼兒積極互動；合理組織影響幼兒游戲的多種內(nèi)外因素，重視幼兒在游戲過程中的變化與發(fā)展，抓住游戲機會，幫助有需要的幼兒，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

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