基于情緒心理學(xué)高職寫作情緒研究

編者推薦辭：中國教育最不受重視的是高職教育，高職教育最不受重視的是語文教育，語文教育最不受重視的是寫作課，這是不爭的事實(shí)。薛琦老師經(jīng)過十多年的研究，就如何喚醒和激勵學(xué)生的寫作情緒，撰成該文，我們推薦給讀者朋友，以期共同改變這種現(xiàn)狀。

回首十余年的作文教學(xué)，一直受應(yīng)試寫作的掣肘，徘徊于各種文體知識的講解和審題立意、謀篇布局等寫作一般技能的指導(dǎo)，長期以教師傳授技法主導(dǎo)作文教學(xué)課堂，不僅費(fèi)時耗力，收效甚微，更有將學(xué)生樸實(shí)的寫作情感引入歧途之嫌。有一個案例至今想來汗顏不已，在以寫作技法“陡生波瀾”為主題的作文指導(dǎo)課后，一篇學(xué)生習(xí)作敘述了自己和母親偷偷給父親準(zhǔn)備生日禮物的溫馨故事，可是其間卻枝節(jié)橫生，插入母親突發(fā)怒火的情節(jié)，與整個故事的溫情脈脈極不協(xié)調(diào)，十分突兀。之后，學(xué)生坦陳，為了運(yùn)用課堂上教師介紹的“陡生波瀾”這一寫作技法，符合本次作文指導(dǎo)的要求，他虛構(gòu)了母親突發(fā)怒火的情節(jié)，但實(shí)際效果并不理想。生硬地植入寫作知識，教師強(qiáng)行運(yùn)用技法指導(dǎo)干預(yù)，在學(xué)生寫作這種特殊的情感活動上收效甚微甚至適得其反。

寫作是學(xué)生個體獨(dú)特的思維運(yùn)動和情感活動，情緒能激活有機(jī)體的能量，影響認(rèn)知加工，其中正性情緒起協(xié)調(diào)、組織的作用，負(fù)性情緒起破壞、瓦解或阻斷的作用。[1]正性的寫作情緒牽引、維系著寫作的開端、發(fā)展、高潮和最終的完成，如果能使學(xué)生在寫作的全過程中，始終保持積極飽滿的寫作情緒，寫作將不會是一樁望而生畏的苦差事。美國學(xué)者認(rèn)為，寫作的價值在于它是一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，它應(yīng)該是一種享受。[2]因此，作文教學(xué)中技法主導(dǎo)應(yīng)讓位于對學(xué)生寫作情緒的指引。

一.喚醒寫作情緒，找到寫作行為的觸發(fā)器

每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都是寫作素材的富礦，區(qū)別不過是有的位于表層，俯拾即是，有的潛藏深處，須深挖細(xì)掘。探礦的利器則是自己的寫作情緒，有了情緒的指引，潛藏再深的素材都能探索得到，學(xué)生寫作最頭疼的無內(nèi)容可寫的難題便能迎刃而解。

寫作情緒是與個體的切身需要和主觀態(tài)度密切聯(lián)系的一種獨(dú)特的心理活動。如果能在寫作前，教師便找到學(xué)生寫作行為的觸發(fā)器，進(jìn)行有效觸發(fā)，將會是寫作活動的良好開端。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)某一新鮮刺激在歸類和圖式形成中內(nèi)化并獲得感情充予時，這樣的刺激事件能夠促進(jìn)具有感情充予性質(zhì)的歸類機(jī)制把過去體驗(yàn)過的感情又轉(zhuǎn)而注入到刺激事件中。[3]在《月是故鄉(xiāng)明》的指導(dǎo)寫作課上，教師順利找到這樣的觸發(fā)器，獲得了較好的教學(xué)效果。師生間的活動如下：

師：今天的寫作主題是“月是故鄉(xiāng)明”。

生：（一片哀嘆聲）

師：先給大家介紹一篇相關(guān)主題的美文。（教師聲情并茂地誦讀劉亮程的散文《今生今世的證據(jù)》。）

師：在老師剛開始誦讀的時候，有的同學(xué)還因?yàn)槲闹械哪承﹥?nèi)容發(fā)笑，后來所有的同學(xué)都被文章字里行間流溢出的淡淡的憂傷打動了，也許你并沒能全然領(lǐng)悟作者想表達(dá)的深刻哲理，可大家的表情、眼神都告訴我，你走進(jìn)了作者的文字中。

生：（紛紛點(diǎn)頭）

師：我們同學(xué)有沒有想過，有一天，我們過去的生活需要一些證明？今天我們所站立的這個城市正在大規(guī)模地進(jìn)行拆遷，城市面貌日新月異，可我們熟悉的東西也在一點(diǎn)點(diǎn)地流失。你們的家鄉(xiāng)呢？是否也一段時間不見，便產(chǎn)生了陌生感？

生1：是的，我家門前的那條清澈見底的小溪不見了。

生2：每次回家，總感覺熟悉的氣味越來越少。

生3：我的家鄉(xiāng)和眼前的城市越來越相像?！?/p>

師：請你和周圍的同學(xué)說說你印象中最深刻的家鄉(xiāng)一景、一物、一個鮮明的畫面，收集你過去生活的證據(jù)。

生：（或熱烈地進(jìn)行小組交流，或陷入沉思，回憶與家鄉(xiāng)緊密關(guān)聯(lián)的昔日記憶、情感）

在上述教學(xué)活動中，教師誦讀的美文營造的環(huán)境氛圍和提示的生活面貌大變遷的信息就是有效的觸發(fā)器，觸發(fā)了學(xué)生對那些年的美好生活的追念，喚醒了學(xué)生潛藏于心底、渴望傾訴的寫作情緒?！督裆袷赖淖C據(jù)》是一篇有關(guān)故鄉(xiāng)的散文，可它跟一般的鄉(xiāng)思作品截然不同，沒有過多吟詠人與故鄉(xiāng)的依戀之情，而是越過這一層面去追問人的鄉(xiāng)戀情結(jié)何以會產(chǎn)生，故鄉(xiāng)對一個人來說到底有何意義。“房子，你能撐到哪年就強(qiáng)撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下……留下劃痕、朽在墻中的木和鐵釘，這些都是我今生今世的證據(jù)啊?！边@樣動人的語句，再聯(lián)系學(xué)生過去生活中大量美好的東西正在或行將消失，學(xué)生的寫作情緒逐漸融化，在心靈的小溪緩緩流淌?？梢?，寫作情緒的喚醒是通過信息與環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的，當(dāng)外界輸入的信息與個體內(nèi)部條件出現(xiàn)某種程度的契合，個體就會產(chǎn)生潛在的意識，進(jìn)而支配人的行動。

二.激勵寫作情緒，找到持續(xù)寫作行為的長效藥

學(xué)生的寫作活動是一項(xiàng)緊張而又艱苦的腦力活動，古語云“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”，寫作情緒被喚醒并不意味著寫作行為能持續(xù)并最終高質(zhì)量地完成?！都t樓夢》中香菱學(xué)詩，能廢寢忘食地研讀，苦心孤詣地吟詠，那是因?yàn)橄懔馐翘貏e渴望學(xué)習(xí)寫詩的好學(xué)生，可惜我們的學(xué)生并非個個如香菱一般有迫切的動機(jī)和持續(xù)的努力。根據(jù)格魯斯的情緒調(diào)節(jié)過程模型理論得知，當(dāng)個體已處于某種情緒誘發(fā)的情境中，對情境反應(yīng)調(diào)節(jié)發(fā)生在情緒激活之后，是指通過增強(qiáng)、減少、延長或縮短反應(yīng)等策略對情緒進(jìn)行調(diào)整。[4]如何能使學(xué)生長時間地專注于已產(chǎn)生的寫作情緒，處在一種自我維持的卓越狀態(tài)呢？光憑意志努力對寫作行為的支配、調(diào)節(jié)是不夠的，必須要有積極情緒的參與、支持，才能克服寫作過程中的種種困難和障礙。否則，學(xué)生會將寫作過程視為一種痛苦的負(fù)擔(dān)，從而表現(xiàn)出回避、退縮甚至抵觸的傾向。

保護(hù)學(xué)生自我意識，獲得價值認(rèn)同，是激發(fā)寫作情緒、持續(xù)寫作行為的有效途徑。每個個體的表達(dá)能力參差不齊，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求學(xué)生的寫作水平同時達(dá)到同一較高水準(zhǔn)，應(yīng)容許學(xué)生以自身現(xiàn)有的寫作水平為起點(diǎn)，盡自己所能想方設(shè)法表達(dá)出真實(shí)的個體情緒，展示自我意識。當(dāng)今歐美一些發(fā)達(dá)國家以及日本等國就提出“為自己寫作”，即寫表現(xiàn)自己的文章，表達(dá)學(xué)生自己的所做所見所聞所思所感，包括日記、書信、感想文和生活文等。[5]如在《月是故鄉(xiāng)明》正式寫作前，可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)、全班范圍說說“印象中最深刻的家鄉(xiāng)一景、一物、一個鮮明的畫面”，剔除文字表達(dá)能力的因素，及時贊賞富有鮮明個性色彩的意識流露。有一位學(xué)生描繪了這樣一幅動人畫面：她昔日的房間推開窗戶便是一棵大樹，綠色撲面而來，樹葉觸手可及，語文課本中有一篇課文《世界上沒有兩片完全相同的樹葉》，她就真的每天摘下一片樹葉，放在書桌臺板下面觀察。盡管她在敘述時有些詞不達(dá)意，但是教師和全班學(xué)生一致認(rèn)為她描述的畫面很美。收獲了價值認(rèn)同，增強(qiáng)了正性情緒反應(yīng)，就能有效維系寫作行為，這位學(xué)生果然竭盡全力，完成了一篇高于以往水平的優(yōu)秀習(xí)作。

目標(biāo)鼓舞，提供展示寫作成果的機(jī)制，也能使學(xué)生擁有積極樂觀的寫作情緒，有效維持寫作行為?！兑环饧視返膶懽髡n上，教師明確本次寫作的目標(biāo)，即每位學(xué)生的寫作成果——家書將正式通過郵局寄出，并由父母回信。在通訊異常發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，回歸傳統(tǒng)的書信寫作，郵寄平生的第一封書信，既有陌生的新鮮感刺激，又有父母閱讀、即將回信的目標(biāo)鼓舞，將寫作情緒維持到寫作完成毫無問題。父母回信，對學(xué)生意味著寫作成果有人重視并呼應(yīng)，為觸手可及的明確目標(biāo)奮斗，有效的目標(biāo)鼓舞便能支持有效的行為。除此之外，教師可提供給學(xué)生的展示寫作成果的方式豐富多彩，如組織學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作編成班級刊物，將寫作活動與演講比賽、辯論比賽銜接組合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)生習(xí)作等。

學(xué)生寫作蘊(yùn)含著個體的內(nèi)在需要與動機(jī)，是個體生命存在感的印證，教師應(yīng)擺脫技法指導(dǎo)的迷局、僵局，重視寫作情緒對學(xué)生的先導(dǎo)作用以及維系作用，那么“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這種執(zhí)著、癡迷的寫作境界將不難見到。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟昭蘭主編.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：14.

[2]張益.美日英作文教學(xué)理念的借鑒與啟示[J].教育理論與實(shí)踐（B），2007，（9）：24.

[3]孟昭蘭主編.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：100.

[4]孟昭蘭主編.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：210.

[5]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

薛琦，江蘇省無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，教育碩士，研究方向：語文教學(xué)。