巧用變序教學(xué)法激活高中語(yǔ)文

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，所以，按照教材的先后順序進(jìn)行教學(xué)是不科學(xué)的，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。進(jìn)行高中語(yǔ)文變序教學(xué)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分尊重，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)確、深入的厘定，是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教師個(gè)性、學(xué)生特點(diǎn)的統(tǒng)一思考。

高中語(yǔ)文變序教學(xué)是以學(xué)生為主題的體現(xiàn)，主要遵循兩個(gè)原則：一是學(xué)生的興趣情感，學(xué)生的情緒被點(diǎn)燃，感情被激發(fā)，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，困難自然不難，而且會(huì)有戰(zhàn)勝困難的成就感；二是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是沿著由淺入深、由易到難、先記敘后議論等階梯進(jìn)行。舉例說(shuō)明：

一.以興趣情感為起點(diǎn)和突破口，變序輻射全篇

這是以學(xué)生興趣情感為出發(fā)點(diǎn)的變序教學(xué)。比如，題目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗戶(hù)，往往是文章中心的體現(xiàn)。以標(biāo)題為突破口，輻射全盤(pán)，自然血液流暢，使教學(xué)進(jìn)程緊湊嚴(yán)密，層次清楚，脈絡(luò)清晰。

案例：學(xué)習(xí)《囚綠記》這一課。我沒(méi)有按照常規(guī)按部就班地教學(xué)。而是通讀全文后，采用變序教學(xué)法，取得了良好的效果。

教師：囚是什么意思？

學(xué)生：囚禁。

教師：綠代表著什么？

學(xué)生：綠，代表著生機(jī)，生命的充盈和愉悅，代表著美麗和色彩。

教師：哪幾段是描寫(xiě)囚綠的？

學(xué)生：第8-12段。

教師：下面同學(xué)們看下這幾段內(nèi)容。

學(xué)生感受到綠色的美好，有著自己的感受和體悟，成為愛(ài)綠的人。對(duì)作者囚禁綠產(chǎn)生了濃厚的興趣，作者為什么囚禁綠，有了懸疑的效果，同學(xué)們紛紛想破案，渴望得到結(jié)果，因而讀書(shū)非常有積極性。

教師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”呢？綠色就是單單指的是植物嗎？“這永不屈服于黑暗的囚人”還指什么？

學(xué)生：這是一種象征的寫(xiě)法。

學(xué)生：還代表渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族。

在這里插入寫(xiě)作背景，一般寫(xiě)作背景是在講課伊始介紹，我設(shè)置懸念，變序教學(xué)，到這里課文即將結(jié)束，才補(bǔ)充材料，在學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)才引入背景，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊和情感的躍動(dòng)，提高了課堂效率。我對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)加工，巧妙地變序，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，避免枯燥乏味。變序教學(xué)打破由前至后的順序，尋找課文重點(diǎn)部分，進(jìn)行突破，縮短了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

二.以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為圭臬，變序整合文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！备咧姓Z(yǔ)文教材中有些課文內(nèi)容分散在全文卻是同類(lèi)關(guān)系，進(jìn)行梳理整合就會(huì)使表述連貫、過(guò)渡自然，學(xué)生的認(rèn)知需要先易后難，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，又比如要先記敘后議論，觀點(diǎn)有所依托。

案例：學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n。課文特別長(zhǎng)，有1萬(wàn)多字，里面呈現(xiàn)的內(nèi)容也比較雜亂。學(xué)生并不喜歡讀，怎么辦？我采用變序教學(xué)，水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生并沒(méi)有感到厭惡，反而發(fā)出上課的時(shí)間真短的感嘆。

教師：祥林嫂幾次不幸都發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)？

學(xué)生：春天。

教師：春天，是希望的象征，是幸福的季節(jié)，是生機(jī)的勃起，這樣美好的季節(jié)，祥林嫂經(jīng)歷了什么？

學(xué)生：……

教師：這樣美好的季節(jié)，祥林嫂卻沒(méi)有春天，是誰(shuí)剝奪了祥林嫂的春天呢？

學(xué)生1：魯四老爺。

學(xué)生2：祥林嫂的婆婆。

學(xué)生3：課文中的我。

……

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。由記敘到議論，由感性到理性，文本當(dāng)然有內(nèi)在的聯(lián)系，如果按照常規(guī)教學(xué)，一段一段分析，學(xué)生會(huì)一頭霧水，學(xué)習(xí)難度加大，而變序教學(xué)，多元聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)，在解讀文本的同時(shí)熏陶了情感，發(fā)展了思維。如果遇到難度大的連續(xù)單元，我也經(jīng)常變序教學(xué)，把它們分隔開(kāi)來(lái)，以降低難度，也取得了良好的效果。

高中語(yǔ)文教學(xué)承載著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)”等使命。變序教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文能力奠基。變序教學(xué)顯性表現(xiàn)出的是對(duì)知識(shí)的打破、重組和運(yùn)用，隱性的要求是創(chuàng)新的意識(shí)，它需要教師具有科研探究的精神，具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)的敏銳，具有勇于打破定式的果敢。榜樣的引領(lǐng)也讓學(xué)生更具創(chuàng)意和開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

羅丹，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。