數(shù)學(xué)主題活動中幼兒自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

丁文梅

摘 要 數(shù)學(xué)主題活動中幼兒自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，一直是幼兒教師比較關(guān)注的課題，為了在數(shù)學(xué)主題活動中發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題生活情景，引發(fā)幼兒在有情、有景中自主探究解決數(shù)學(xué)問題；增強(qiáng)主題活動游戲形式，讓幼兒在歡愉、輕松的氛圍中自主參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)主題活動；幼兒；自主學(xué)習(xí)

幼兒自主性學(xué)習(xí)是以幼兒為活動主體，由幼兒自主選擇、探索、發(fā)現(xiàn)和直接體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動。主題活動是指幼兒園圍繞著一個主題，自發(fā)參與，自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)，獲得自身的發(fā)展，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。由此可見，主題活動易于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒主動探索熱情。

從目前幼兒數(shù)學(xué)主題教育現(xiàn)狀來看，教師對于促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展在教育行為上仍然存在著差距。從認(rèn)識上承認(rèn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，但在行動上還是關(guān)注“教”；主觀上將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體，在行動上將“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”；能認(rèn)識到幼兒是在主動建構(gòu)中自主學(xué)習(xí)的，卻苦于缺少適宜的方法和手段。新《綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒實(shí)際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的進(jìn)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！辫b于此，作為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師如何培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和主動探究的愿望，如何促進(jìn)幼兒在自由、自在、無拘無束的氛圍中參與、體驗(yàn)、感受主動學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識。本文結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了思考與嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)主題活動生活情景，引發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)

生活情景教育的教學(xué)過程，是在體驗(yàn)和模擬生活的過程中進(jìn)行的，是以生活的過程為基礎(chǔ)的，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是制定教學(xué)過程的重要依據(jù)，生活情景教育不僅具有生活性、真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，更重要的是具有啟發(fā)性和開放性，易于幼兒自主操作和探索。

美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材感興趣?！庇捎跀?shù)學(xué)具有抽象概括的特征，而幼兒的思維又具有具體形象的特點(diǎn)，因此，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)更多地在具體的情景中進(jìn)行。教師如果能通過創(chuàng)設(shè)生活情景，將所學(xué)寓于其中，使幼兒所學(xué)的知識有情、有景，就能引起極大的自主學(xué)習(xí)的興趣。因而，在數(shù)學(xué)主題活動中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景，讓幼兒通過與情景的相互作用，能促進(jìn)幼兒初步數(shù)學(xué)概念的發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒的數(shù)序思維和自主探究解決問題的能力。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)主題活動游戲形式，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)

新《綱要》指出：“以游戲?yàn)榛净顒印?。例如：在小班?shù)學(xué)主題活動《貓捉老鼠》中，考慮到幼兒很喜歡動畫片《黑貓警長》，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，以“貓捉老鼠”的游戲貫穿始終，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)老鼠所在位置：桌子上、大樹下、房子前、椅子后、口袋里、鞋子外等，然后，以黑貓警長、白貓警士的身份，把老鼠全部抓獲，送進(jìn)了老鼠監(jiān)獄。在簡單有趣的游戲中讓幼兒自主理解和掌握上、下、前、后、里、外的方位。

三、根據(jù)數(shù)學(xué)主題活動內(nèi)容，投放豐富的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)

主題活動背景下的區(qū)域活動不同于一般區(qū)域活動，特指幼兒教師依據(jù)主題教育活動目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動中按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

新《綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！必S富的材料是幼兒根據(jù)主題開展區(qū)域游戲的前提條件。

在材料充足的情況下，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲。

例如：小班數(shù)學(xué)主題活動《小熊的家》，教師在活動區(qū)投放許多大小不同的茶杯、衣服、圖書、鞋子、帽子，有的幼兒結(jié)伴選擇衣服進(jìn)行整理（大衣服放大柜，小衣服放小柜），有的結(jié)伴整理茶杯，能力強(qiáng)的幼兒還動手給小熊穿羊肉串，并用數(shù)字卡表示穿了幾串。這樣，幼兒在有趣的沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動性與能動性。

四、拓展數(shù)學(xué)主題活動探索的時間和空間，培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主體主動活動的過程，應(yīng)讓幼兒通過自行操作去建構(gòu)知識?！边@句話道出了自主學(xué)習(xí)的真諦。周玉仁教授也說過：“凡是學(xué)生能探索的絕不能替代，凡是學(xué)生能思考的絕不能暗示”。幼兒的學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、模仿和思考的過程，教師是這個過程的合作者、引導(dǎo)者和組織者。

例如：大班數(shù)學(xué)主題活動《營救懶羊羊》，在空間上安排每張桌子邊上坐三名幼兒，使幼兒間互不干擾，有了獨(dú)立思考探究操作的機(jī)會；在時間上，只讓幼兒看錄像，了解懶羊羊被控狼堡，為了解救懶羊羊讓幼兒搭橋。教師直接提供給幼兒可移動的操作材料讓幼兒看一看、試一試、比一比，留下更多時間讓幼兒探索排序，操作時，幼兒可自由走動，互相協(xié)商、討論，教師對所有的學(xué)習(xí)行為都不加限制，只是旁觀、協(xié)助、提供、添置必要的學(xué)具，幼兒在這種寬松、自由、平等的氛圍中大膽操作，設(shè)計出了很多種排序的方法，最后成功營救出懶羊羊。幼兒個性化的創(chuàng)造在這一自主探究的過程中得到了淋漓盡致的發(fā)揮，也為幼兒自主學(xué)習(xí)潛力留下了發(fā)展的空間和時間，培養(yǎng)了幼兒自主性創(chuàng)造和創(chuàng)新意識。

另外，培養(yǎng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)，教師的語言很關(guān)鍵，運(yùn)用不同類型的語言，例如：詢問式語言、鼓勵式語言、邀請式語言、角色式語言等等，也是培養(yǎng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的有效方法。

綜上所述，在幼兒園數(shù)學(xué)主題活動中，幼兒自主探索學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是讓幼兒成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人，充分發(fā)揮幼兒的主動性，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動、快樂學(xué)習(xí)”，激發(fā)幼兒探索和研究數(shù)學(xué)的欲望，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要和有趣，有效地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，才能為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。endprint