信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

馬詠梅

摘 要：隨著學(xué)校電腦的軟硬件設(shè)施、上網(wǎng)條件的不斷升級，從網(wǎng)絡(luò)中得到的信息越來越多，而學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣卻在降低。針對這一現(xiàn)象，筆者就此開展了探索和實踐，逐漸找到了學(xué)生針對信息技術(shù)的一些學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣越濃，越容易挖掘他們的內(nèi)在潛力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充當(dāng)知識的引導(dǎo)者和參與者。注重培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力，以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；學(xué)習(xí)；興趣

在中學(xué)里，信息技術(shù)老師是最讓其它學(xué)科老師羨慕的。因為信息技術(shù)老師沒有高考壓力，上課時只要打開計算機讓學(xué)生玩就可以，不用備課，不用改作業(yè)，上課輕松，還受學(xué)生歡迎。其實這只是一種表象，事實上要上好信息技術(shù)課，還是要認真?zhèn)湔n、改作業(yè)的，信息技術(shù)老師還要維護網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備等不為其它學(xué)科老師所知的繁雜工作。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校信息化水平的提高，學(xué)生對信息技術(shù)的廣泛了解，特別是新課程的實施，信息技術(shù)老師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課似乎不再那么好上。筆者就此開展了探索和實踐，逐漸找到了學(xué)生針對信息技術(shù)的一些學(xué)習(xí)興趣。并對這些學(xué)習(xí)興趣作了分類，以此開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生不只是在低層次的興趣環(huán)境中徘徊，而是跟著教學(xué)進入到高層次的學(xué)習(xí)興趣中去。

一、學(xué)生低層次的學(xué)習(xí)興趣

在電腦上，游戲和聊天是最容易引起學(xué)生興趣的。由于學(xué)校有嚴格的規(guī)定，學(xué)校的教學(xué)電腦不允許上不良網(wǎng)站和玩游戲，否則由學(xué)校政教處負責(zé)進行處罰。再加上學(xué)生自己也覺得在學(xué)校玩游戲不好，因此，通過加強管理，杜絕了學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象。另外，由于信息技術(shù)課的教學(xué)時間，經(jīng)常剛好是直播NBA的時間。因此，看NBA比賽也是學(xué)生的一大興趣所在，特別是直播火箭隊比賽。再有就是看動漫節(jié)目、電影電視劇、小說。當(dāng)然，管理QQ空間中的個人日記，或撰寫學(xué)生個人博客的也為數(shù)不少。如果我們的教學(xué)沒有更高層次的學(xué)習(xí)興趣來吸引學(xué)生，或者沒有辦法將學(xué)生引導(dǎo)到更高一個層次的學(xué)習(xí)興趣上。那么，學(xué)生必定對我們教學(xué)不感興趣，不愿聽老師的課，甚至要將老師趕出網(wǎng)絡(luò)教室也不是不可能。而學(xué)生則永遠徘徊在低層次的學(xué)習(xí)興趣中，沒有任何進步。

二、學(xué)生中等層次的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的信息技：R課，都有將貼近學(xué)生生活的情景融于技術(shù)的教學(xué)中?？墒菍W(xué)生新鮮了幾節(jié)課后又不感興趣了，為什么呢？對情景教學(xué)進行反思后發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的情景可能會吸引學(xué)生，但是情景之后，學(xué)生做的內(nèi)容還是教師提供的范例。為此，我進行了一些教學(xué)實驗，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了改變。整個教學(xué)過程用以兩條教學(xué)主線展開，一條教學(xué)主線是：教師的教學(xué)范例；另一條平行的教學(xué)主線是：學(xué)生制作自己的主題作品。在教學(xué)過程中，加入嚴格的過程性評價。當(dāng)一單元教學(xué)完成后，教師的教學(xué)范例形成了一個完整的作品，每個學(xué)生（或某幾個學(xué)生）形成了有自己個性的主題作品。在此，將學(xué)生對作品制作所引起的興趣歸納為中等層次的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生制作個性化主題作品包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題、作品的創(chuàng)意設(shè)計規(guī)劃、為主題作品制作服務(wù)的技術(shù)學(xué)習(xí)、解決問題過程中對成功的體驗、合成作品時綜合技能的應(yīng)用體驗及對作品的美感追求等。教師評價做得到位，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生能堅持到底，最終總能做出一個作品。一旦形成一個作品，學(xué)生回顧自己整個制作過程，會有許多有益的感受。

三、學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)興趣

通過一個經(jīng)心設(shè)計的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以將學(xué)生從只會簡單獲取信息中得到的低層次興趣，提升到能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力，并能夠獲得成功體驗的制作學(xué)生作品的中等層次學(xué)習(xí)興趣的層面上。在此，將學(xué)生必須通過深入艱苦的學(xué)習(xí)才能獲得成功并形成的特別興趣，歸納為比中等層次學(xué)習(xí)興趣還要高的“高層次學(xué)習(xí)興趣”中。這一層次的學(xué)習(xí)興趣主要是因為個別學(xué)生感受到自己在全體學(xué)生面前優(yōu)越的一面，特有自豪感。作為這一層次的學(xué)習(xí)興趣特點是，要有一定的專業(yè)知識支撐，要經(jīng)過艱苦的努力才能完成的任務(wù)，個別學(xué)生的成功會對全體學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這種興趣的產(chǎn)生可能會讓某些學(xué)生今后決定投身到與之相關(guān)的科學(xué)研究中去。

能否將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上來，這是我們作為信息技術(shù)老師所要研究的。筆者通過多年的教學(xué)實驗，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的三個層次。對不同的教學(xué)模塊，引入不同的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并學(xué)有成效。同時也擺脫了信息技術(shù)教師有可能被學(xué)生趕出網(wǎng)絡(luò)教室的尷尬局面?，F(xiàn)在，隨著Web2.0的興起，有的老師開始考慮利用Web2.0來輔助教學(xué)，如利用校園博客、個人圖書館等進行教學(xué)中的師生交流或小組合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教育中加強對學(xué)生德育教育的灌輸。

總之，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣越濃，越容易挖掘他們的內(nèi)在潛力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充當(dāng)知識的引導(dǎo)者和參與者。注重培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力，以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)。endprint