語文課堂教學(xué)有效互動策略

杜會姣

摘 要：新課程實施以來，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較為深刻的變化，尤其是課堂互動教學(xué)活動的實施，凸顯了教學(xué)活動中學(xué)生的主體參與地位。但在實際教學(xué)活動中，語文課堂上師生的互動有效性有較多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為形式單調(diào)，師生互動多，生生互動少；認(rèn)知互動多，情意互動少；淺層互動多，深層互動少。語文課堂教學(xué)有效互動有鮮明特征，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體；教學(xué)內(nèi)容反映生活實際；學(xué)習(xí)方法的多樣性。因此，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效互動，應(yīng)樹立互動意識；借助現(xiàn)代媒體；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效互動；策略

一、語文課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀

目前，新課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。

但在實際教學(xué)活動中，語文課堂上師生的互動有效性有較多不盡如人意的地方，這一教學(xué)活動的運用還存在很強的盲目性，制約著初中語文教學(xué)的改革與發(fā)展。主要表現(xiàn)為形式單調(diào)，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問學(xué)生回答，而學(xué)生所學(xué)內(nèi)容多有偏頗。多認(rèn)知互動，少情意互動和行為互動，多淺層互動，少深層互動，表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚，多控制、服從的單向型互動，少交互、平行、多邊型互動，致使語文課堂教學(xué)缺少生命活力。單純?yōu)閯佣鴦?，對動的實效未做進一步的探討和反思，不是有效的課堂互動。

二、語文課堂教學(xué)有效互動的特征

1.學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體。在互動式教學(xué)過程中，學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師設(shè)計的或?qū)W生提出的及師生共同討論的系列問題，通過實驗所獲得的原始資料或文字、圖片、錄像、網(wǎng)絡(luò)等所提供的信息的研究，使學(xué)生直接與真實環(huán)境互動。在互動教學(xué)中，教師作為組織者，努力創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生有機會發(fā)揮特長；作為促進者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在互動式教學(xué)中，通過學(xué)生——研究對象——教師間的互動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正得到提高。

2.教學(xué)內(nèi)容反映生活實際。在互動式教學(xué)活動中，教師努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實際、生活實際、鄉(xiāng)土實際、嘗試從與周圍密切相關(guān)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題的設(shè)想，把所學(xué)的語文知識運用到實踐中去。這也是“學(xué)習(xí)對生活有用的語文”“學(xué)會生存、學(xué)會生活”的重要體現(xiàn)。

大千世界五彩繽紛，語文現(xiàn)象比比皆是，但我們常常熟視無睹，問題在于我們在觀念上缺乏理論聯(lián)系實際的主動意識。其實這些司空見慣的現(xiàn)象中有很多具有較強的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為語文問題，使之走進語文課堂。

3.學(xué)習(xí)方法的多樣性。在互動式教學(xué)中，教學(xué)方法不是固定的，而應(yīng)是生動、活潑、形式多樣的。學(xué)生可以先帶著問題去討論，進行速讀、精讀與選讀或直接參與各種實踐活動，然后在學(xué)習(xí)過程中進行獨立思考。

在新課程條件下，我們更為強調(diào)社會性相互作用學(xué)習(xí)中的重要意義，關(guān)注社會化的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和文化性。因此語文學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該再是傳統(tǒng)的個體行為——強調(diào)獨立解決問題，而是開放的群體行為，從“個體戶”式學(xué)習(xí)到社會化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方法和手段呈現(xiàn)開放性，使學(xué)習(xí)方式多元化。采用研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，能較好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由單一到多元的轉(zhuǎn)變。

三、語文課堂教學(xué)中有效互動實施策略

1.樹立互動意識。長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從老師的指令，允許做什么，不允許做什么，一旦教師的要求遭到拒絕，便會傾向于用各種方式包括一些消極的方式達到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系更是難以建立。

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者，幫助者。因為教師對學(xué)生的作用的影響，只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位地為學(xué)生。

2.借助現(xiàn)代媒體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和新課程改革的不斷深化，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的必然選擇，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺。通過信息技術(shù)輔助手段，再現(xiàn)教材提供的情境或情境背景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗教材內(nèi)涵之美，是目前常用的課堂導(dǎo)入方式。而在模擬情境的過程中，結(jié)合一些認(rèn)知性提示語言，指明思考和探究的內(nèi)容和方向，可以使學(xué)生明白自己要做什么，從而少走彎路，提高課堂效率。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實現(xiàn)多向互動合作。此時，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題，應(yīng)怎樣去解決問題，該怎樣選擇有價值的問題，并共同研究探討。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，討論小說中風(fēng)雪描寫的作用時，筆者就請學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會多次寫到風(fēng)雪？于是小組中，學(xué)生們有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽得也很認(rèn)真，聽完后小組成員依次談看法，提出各自的見解。有的還做點評，做補充，通過一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，小組內(nèi)的各成員就自己的觀點各抒己見，然后共同肯定、否定并修正，在平等對話，相互交流中，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分展示了自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識性的意義。endprint