淺談“生本課堂”中的小組合作學習

康欣

新一輪的課堂教學改革已經(jīng)逐步實施，在課堂教學改革中，學生的主體地位日益彰顯。把學生作為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，已經(jīng)被所有的教師所認識。我們現(xiàn)在嘗試的“生本課堂”，正是讓學生的主體性在課堂學習中得以充分體現(xiàn)的一種教學模式。而更好的實施“生本課堂”，小組合作是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。下面就我在教學中實施“小組合作”的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。

一、小組合作學習的意義

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。

課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，更有利于學生把自我融于群體之中，創(chuàng)造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會，培養(yǎng)了他們的合群性，同時也培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，促進了學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。

二、目前我們在小組合作學習中出現(xiàn)的問題及改進措施

在新的教學改革思想指導(dǎo)下，我們在課堂中也采用了小組合作學習這一形式，并在實施的過程中不斷總結(jié)與反思，取得了可喜的成果。但在日常聽課和教研活動的過程中，也發(fā)現(xiàn)了部分教師在小組合作學習時的一些做法流于形式，雖有合作學習的過程，但卻沒有充分發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，看到的只是形式與熱鬧，促進學生發(fā)展的東西太少。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.小組合作學習沒有建立在自主之上。在有的課堂上，學生還沒有自主思考，教師就進行了小組合作學習，全班學生迅速按小組圍坐在了一起。由于沒有事先思考與準備，雖有表達，但卻缺少討論，學生之間沒有思維的碰撞，討論的結(jié)果沒有深度與廣度，缺乏實效性。

2.小組合作學習過程中缺乏明確的分工、有效的組織，導(dǎo)致學生的合作意識不強，參與的積極性不高。原因是教師在學生分組時沒有選好組長，沒有對組員進行明確的分工，導(dǎo)致事先準備不足，所以在小組合作交流時，學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)生講、學困生聽”的局面，探究、學習能力強的學生左右了討論的深度與廣度，能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與，成了觀眾，能力得不到發(fā)展。

3.小組的合作學習流于形式。在每堂課上，教師都預(yù)設(shè)了一定的學習目標，由于時間有限，部分教師在合作交流這一環(huán)節(jié)時，不能讓學生充分表達自己的真實想法，不能把問題真正的探究出結(jié)果就草草收場。使大部分學生還沒有深刻的掌握探究的學習內(nèi)容就強行應(yīng)用，造成了對知識的應(yīng)用根本無法達到靈活、熟練地程度。這樣也就使小組合作學習交流流于了形式。另外，還有的教師在課堂教學中，不論什么樣的內(nèi)容，問題多么簡單，就會讓學生小組討論，結(jié)果是不用討論，問題就很明了，使合作變得很平淡而無聊，既使小組的合作學習流于形式，久而久之，也淡化了學生小組合作探究的積極性。

三、在進行小組合作學習時應(yīng)把握好以下五點

1.合作學習應(yīng)建立在自主上。自主要在合作之前，合作建立在自主之上，這是符合學生的認知規(guī)律的。每個同學只有在自我充分思考的基礎(chǔ)上，才能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維認識的交流。為了充分發(fā)揮小組合作學習的有效性，合作之前應(yīng)讓學生自主思考、探究，也就是現(xiàn)在我們所提倡的要有“前置性學習”的內(nèi)容。這樣就能保證小組中的每個成員在合作交流時都有表達的愿望和機會；才能保證他們通過小組成員之間的交流，能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，進行思維的碰撞、情感的升華；才能保證在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解的能力。通過這樣的小組合作學習，才能使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，激發(fā)了學生的學習興趣，間接地使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體意識。

2.合作學習要在時間上給予保障。這里所說的時間保障有兩個層面的意思，一是在自主階段時間上要給予保障，讓學生有充分思考探究的時間，所以“前置性學習”的內(nèi)容一般要在新授課的前一天留給學生；二是在合作討論階段時間上要給予保障，教師要善于等待，讓學生充分討論，充分表達，形成思維的碰撞，從而得到情感的升華。這樣有時間保障的合作學習才是有效的、促進學生發(fā)展的。教學是為學生的發(fā)展而服務(wù)的，因此在小組合作學習時千萬不要為趕時間搶任務(wù)而在合作交流上給予的時間上太少，而不使合作學習成了一種形式，這樣不能夠促進學生的發(fā)展。

3.合作學習要建立在學生的學情上。合作學習是為教學服務(wù)的，并不是每一堂課都必須的。因此合作學習要建立在學生的需要上，不要為合作而合作，使合作學習成了課堂的點綴，成為一種架子，成為一個固定的環(huán)節(jié)。教師必須明白，有些課堂是不需要進行合作學習的。教師在預(yù)設(shè)合作學習時應(yīng)充分考慮到學生的知識基礎(chǔ)，學生已經(jīng)會的、或沒有什么難度的、或稍一思考就能解決的、或能從書中找到的就不要進行合作學習，否則合作學習就成為一種低水平的重復(fù)、沒有發(fā)展的重復(fù)。

4.合作學習時教師要善于傾聽并及時對小組進行評價，對合作學習進行方法引領(lǐng)。合作教育是以“追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導(dǎo)向，激發(fā)競爭活力”的現(xiàn)代班集體運用模式。所以傾聽是教師一個最基本的要求，也是一個教師捕捉細節(jié)的過程，更是教師展現(xiàn)功力的地方。教師積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。教師也不要吝嗇獎勵，獎勵有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

5.抓住課堂中的“點”與“時機”進行合作。在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，合作學習時目標要清晰，才能發(fā)揮其最大的作用。開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。

總之，在現(xiàn)在“生本理念”的課堂教學中，設(shè)計好“前置性學習”，組織好小組合作學習，對提高課堂的有效性，培養(yǎng)學生的綜合能力大有好處。但教師必須有駕馭課堂教學的能力，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地劃分小組，指導(dǎo)小組中每個成員明確目標，清楚任務(wù)，處理好分工與合作，在自主思考的基礎(chǔ)上，在時間上予以保障，讓每個學生都有相對均等的發(fā)言機會，并營造和諧的合作氣氛，培養(yǎng)學生合作的能力，加強對合作過程的評價，并在評價過程中進行方法的引領(lǐng)，指導(dǎo)要到位、引導(dǎo)要有策略，根據(jù)不同課文，設(shè)計不同的、充滿挑戰(zhàn)的、可行性強的合作內(nèi)容，從而增強小組合作學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。

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