“群落的結(jié)構(gòu)”第一課時教學(xué)設(shè)計

梅花

一、教材分析

“群落的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章第3節(jié)內(nèi)容。本節(jié)一般安排2課時完成。學(xué)生已初步了解了生命系統(tǒng)的各結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)了種群的特征，本節(jié)的學(xué)習(xí)也為生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第1課時主要內(nèi)容是群落的概念、群落水平的研究問題及種間關(guān)系，第2課時包括群落的空間結(jié)構(gòu)及土壤中小動物類群豐富度的探究。第1課時的重點(diǎn)內(nèi)容是群落的種間關(guān)系，結(jié)合資料，小組合作對種間關(guān)系曲線圖進(jìn)行分析，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的種間關(guān)系，突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。識別群落，說明群落水平上的研究問題，能判斷種間關(guān)系。

2.能力目標(biāo)。抓關(guān)鍵詞，把握概念，舉一反三，能識別種間關(guān)系曲線圖。

3.情感態(tài)度與價值觀。認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

1.通過實(shí)例，把握“群落”概念。以“自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的所有保護(hù)動物”“池塘中全部的魚、植物和微生物”“一座山上的各種植物、動物等全部生物”為例讓學(xué)生自己比較，對“群落”概念進(jìn)行認(rèn)識。

2.群落水平的研究問題。群落是比種群更高一層的生命系統(tǒng)。對種群的研究，核心問題是種群數(shù)量的變動，種群密度是其基本特征。那么，群落水平的研究問題呢？以池塘群落為例，其邊界與范圍如何，群落中哪些種群占優(yōu)勢，種群的分布以及各種群之間的關(guān)系等，即以范圍更廣的角度來研究群落中種群之間的關(guān)系和相互作用以及整個群落的發(fā)展趨勢。

3.分析資料，結(jié)合曲線圖認(rèn)識種間關(guān)系。群落中各種群是相互獨(dú)立的嗎？不論物種多少，并不是簡單相加，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系建立起的有機(jī)整體。過渡到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，對四種種間關(guān)系的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生花4分鐘時間閱讀并小組討論。

資料1“草履蟲實(shí)驗”中引導(dǎo)學(xué)生逐步思考：（1）“兩種草履蟲形態(tài)和習(xí)性接近”及“沒有分泌殺死對方的物質(zhì)”意味著什么？（2）在10～12d時，混合培養(yǎng)兩種草履蟲的數(shù)量均低于單獨(dú)培養(yǎng)的原因是什么？（3）相互競爭的兩個物種能否穩(wěn)定共存？請舉例說明。（4）什么樣的生物之間競爭更激烈？提醒：競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括資源和空間等。如水稻和稻田中的雜草之間爭奪陽光、養(yǎng)料和水分等。

資料2“猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線”中思考：（1）分析兩者的數(shù)量波動，有什么規(guī)律？（2）請學(xué)生繪制簡易捕食關(guān)系圖，明確兩者波動的不同步，分析曲線的每一個周期，確定變化在先者。（3）猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？強(qiáng)調(diào)“精明的”捕食者能促進(jìn)生物的共同進(jìn)化，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。（4）資料1和資料2中兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？

舉例對概念進(jìn)行鞏固：（1）樺木林中出現(xiàn)云杉幼苗后，不斷生長，最終樺木林被云杉林取而代之；（2）生活高度相同的甲、乙兩種鳥均以一種昆蟲為食。

與學(xué)生共同分析典例，理解“寄生”和“互利共生”概念，另舉特例進(jìn)行講解，如菟絲子與果樹、地衣中的真菌與藻類、白蟻與其腸內(nèi)的鞭毛蟲之間的關(guān)系。思考問題：“寄生與互利共生均是兩種生物生活在一起，如何對其進(jìn)行區(qū)分？”

利用經(jīng)典例題，對種間關(guān)系進(jìn)行鞏固。下圖為四組生物的種間關(guān)系：①地衣中的藻類和真菌；②混合培養(yǎng)的大、小草履蟲；③猞猁與雪兔；④細(xì)菌和噬菌體，請據(jù)圖回答下列問題。

（1）四組生物關(guān)系對應(yīng)的曲線為：①；②；③；④。

（2）造成B圖現(xiàn)象的原因是。

（3）D與B相比，結(jié)果不同是因為。

（4）若猞猁死亡，則雪兔的發(fā)展趨勢是。

對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)可知，物種組成是區(qū)分不同群落的主要特征，群落是各種群通過直接或間接的種間關(guān)系形成的一個有機(jī)整體。從進(jìn)化的角度考慮，各種間關(guān)系均有利于種群的進(jìn)化，使各種群處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生課后思考：一個農(nóng)貿(mào)市場里的所有生物屬于群落嗎？“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”體現(xiàn)了什么樣的生物關(guān)系？

四、教學(xué)反思

在“群落是一個生命系統(tǒng)”的核心認(rèn)識下，借助科學(xué)研究結(jié)果和生活實(shí)例，創(chuàng)建了既科學(xué)又真實(shí)生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問題引導(dǎo)，促使學(xué)生分析思考，把握概念，深入理解“群落是以種群為單位，通過相互依存、相互制約的種間關(guān)系形成的有機(jī)整體”。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint