默會知識背景下的高中生物教學探究

姜小李

默會知識是一種經(jīng)常被忽略的知識，最早是由英國哲學家波蘭尼提出的，它是相對于顯性知識而言的一種隱性知識。顯性知識是我們通常看到的表現(xiàn)在語言、書面文字下以各種文本形式傳遞的顯而易見的知識，這種知識邏輯性強、可言傳，同時又是明確的具體知識。默會知識與之相反，也就是以我們通常說的“只可意會，不可言傳”的形式存在。我們頭腦中的默會知識到底是什么并不能明確表述出來，也未能形成系統(tǒng)性的表達方式。然而，這種隱性的默會知識卻在我們頭腦中占有很大比重，甚至比顯性知識要多得多。有些人認為這種“茶壺里煮餃子——倒不出”的知識微不足道。相反，默會知識比顯性知識更能引導我們思維生活，它是引導認知發(fā)展的巨大力量。在生物教學中，如果教師的默會知識發(fā)揮得當，就會達到極佳效果；但若利用不當，會成為思維阻礙。同樣，學生的默會知識對其知識的接受及理解也具有重要的作用。因此，教師在教學方法上要趨利避害，引導、轉(zhuǎn)化固有的錯誤的默會知識，使其為教學和學習所用，使默會知識成為教學的新生長點，將高中生物教學提到一個新的高度。

一、默會知識的特征

1.缺乏表述性。相對于顯性知識，默會知識的可表述性極差，很難用標準的邏輯化語言準確地描述出來。更確切地說，很多情況下這種默會知識表現(xiàn)為一種能力，是一種后天經(jīng)過具體學習或事物潛移默化的影響而形成在頭腦中的觀念，表現(xiàn)在肢體活動中就成為一種能力。如人際交往能力、快速閱讀能力等。

2.不能用正規(guī)方法傳遞。默會知識既然是隱性的、存在于頭腦中的知識，就注定傳遞不會方便，無法像顯性知識一樣寫成書面文字進行大規(guī)模傳遞。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，在相同環(huán)境下，對于默會知識不同的人可以有相同或相近的感受。這也就方便了生物教學中的思想傳遞，盡管語言不能表述，但可以轉(zhuǎn)換成其他方式，憑借學生不同的認知能力，達到不同層次的理解效果。因此教師在教學過程中要注意自己的言行，帶給學生更多積極的默會知識。

3.具備經(jīng)驗性。默會知識大多是從經(jīng)驗中獲得，有一定的形成背景和形成過程，不能一蹴而就，而是要經(jīng)歷長期的過程。如同高中生物學習，這種默會知識是從不斷的練習、復習、做題中得來的，做題中的錯誤犯過就不會再犯，也是由于形成了默會知識。學生對生物學習進行綜合把握，整體總結(jié)，這對取得優(yōu)異成績形成推動作用。

4.體現(xiàn)文化性。體現(xiàn)默會知識的文化性與顯性知識的文化性不同，默會知識的文化性體現(xiàn)得更為強烈，也更不好把握，因為若發(fā)生偏差，就會將思維引向歧路。這種思維文化比顯性文化更能支配人的行為，如騎自行車、游泳等運動，即使很久不復習，再次練習只需稍加練習便可，因為已經(jīng)成為自己的文化和能力，有自給自足性。

二、生物教學中對默會知識的關注

1.在師生對話間挖掘默會知識的共同點。無論在課中還是課下，溝通永遠都是解決問題的最好辦法。在認知的默會知識上，教師和學生是平等的，因為不能確定教師的潛在思想就一定是正確的，學生的思想就一定是有偏差的，只有教學相長才是共同進步的正確方法。因此，在溝通與對話中，將彼此的潛在思想和默會知識表現(xiàn)出來，通過人與人的思維聯(lián)結(jié)尋求共鳴，對于生物教學有極大的幫助。師生相互成為傾吐者和傾聽者，一方面可加深師生感情，另一方面可以發(fā)現(xiàn)教學和學習中的問題，互通有無，取長補短。在課堂上，教師的教學態(tài)度也應放平和，以學生作為教學的主體，摒棄傳統(tǒng)教學中“一言堂”的教學方式，多聽聽學生的聲音，避免雙方保持沉默，除生物知識以外避之不談的現(xiàn)象。但是應該認識到這種尋求共鳴并不是絕對的思想統(tǒng)一，完全地消除思想上的差異，應在和諧的基調(diào)上讓師生思想有機地統(tǒng)一起來。

2.提升和轉(zhuǎn)化默會知識，使之成為正確、科學的思想。默會知識在一定程度上表現(xiàn)為一種處理問題的固定程序，同時也是支配意識做什么、怎么做的重要來源。認識到默會知識的重要作用后，我們應該使默會知識發(fā)揮其重要的領導作用。在生物教學中，面對學生明顯的意識偏差，教師應想方設法幫助其轉(zhuǎn)化成科學、正確的思想。而對于一些認知淺顯、知識攫取程度低的學生，應幫助其提高默會知識的高度，努力讓默會知識成為科學的、對學生學習有幫助的重要動力。教師可嘗試設置情景訓練，以實驗或演示來糾正學生思想中對生物知識的錯誤想法，使學生開闊視野，對默會知識形成新的主觀改變，這對學生答題及接下來連鎖的生物知識學習也有很好的推動作用。

3.應用默會知識。在一番糾正與思考過后，是“趁熱打鐵”階段，教師應讓學生自己體驗生物默會知識的具體內(nèi)涵。教師可開展一些實踐活動或生物科學的研究，鞏固學生剛剛形成的默會知識，讓正確的思想在心中扎根。

總之，如何讓默會知識在生物教學中發(fā)揮巨大作用，使之成為推動教學發(fā)展的巨大動力，是所有教學工作者共同的心愿，也是學生學業(yè)前進道路上必須重視的學習因素。

（責任編輯黃春香）endprint