改革教學(xué)評價(jià)勢在必行

渠東劍

教學(xué)評價(jià)滯后，是指當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)落后于新課程實(shí)踐的要求：沒有完全建立起具有激勵(lì)作用的教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)目標(biāo)不明，評價(jià)形式單一，評價(jià)粗放，效果消極。造成這種局面的原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)。

1.應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。

近年來，應(yīng)試教育有愈演愈烈之勢，高考幾乎成了教學(xué)的惟一目的。高考分?jǐn)?shù)、上線人數(shù)成為社會(huì)、家長甚至是教育主管部門對學(xué)校評價(jià)的惟一標(biāo)準(zhǔn)；以考試成績論高低，幾乎是學(xué)校評價(jià)教師教學(xué)的惟一方式。在此背景下，分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的惟一的追求，相應(yīng)地，考試、分?jǐn)?shù)也就幾乎成為教學(xué)評價(jià)的全部。顯然，這樣的評價(jià)機(jī)制，就新課程實(shí)踐的要求而言是落后的。

2.教學(xué)評價(jià)認(rèn)識缺位。

教學(xué)，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，那么教學(xué)評價(jià)也應(yīng)包含這兩個(gè)方面。教學(xué)主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試，而當(dāng)前的評價(jià)似乎只關(guān)注了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，或者說只關(guān)注了結(jié)果，而忽視了過程。教學(xué)的重要基礎(chǔ)在于備課，在于對課程的認(rèn)識，教學(xué)的主陣地在課堂，缺乏對備課與上課的教學(xué)評價(jià)，是不科學(xué)的；只用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)去評價(jià)教學(xué)，是片面的。

3.實(shí)踐上缺少探索創(chuàng)新。

縱觀新課程改革，雖然有一些教學(xué)評價(jià)的改革與嘗試，但沒有根本性的改變。換言之，進(jìn)入了新課改，用了新教材，落實(shí)新理念，但對教學(xué)的評價(jià)，依然是沿襲傳統(tǒng)的單一的評價(jià)方式。人們因?yàn)榱?xí)慣而接受，因?yàn)榻邮芏蝗ヌ剿鲃?chuàng)新。

筆者認(rèn)為，改革教學(xué)評價(jià)勢在必行，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以從以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步努力。

1.構(gòu)建多元評價(jià)體系。

教與學(xué)是統(tǒng)一的，教學(xué)評價(jià)應(yīng)從教與學(xué)兩方面進(jìn)行：教師教的評價(jià)與學(xué)生學(xué)的評價(jià)。以學(xué)定教，以學(xué)評教，可以通過對學(xué)生學(xué)的評價(jià)來評價(jià)教師的教。對學(xué)生學(xué)的評價(jià)，除了考試、分?jǐn)?shù)外，還要有其他的指標(biāo)與評價(jià)方法，如興趣態(tài)度、獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)過程、交流反思等等。對教師教的評價(jià)，也要立足于注重過程、及時(shí)反饋、強(qiáng)調(diào)發(fā)展。

2.重視教學(xué)過程評價(jià)。

評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)，又分課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，層次依次降低，越來越具體，可控可操作性越來越強(qiáng)。我們能完成每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)，也就能夠完成單元目標(biāo)，乃至完成課程目標(biāo)。所以，評價(jià)一個(gè)課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，也就具有重要的意義。那么，怎樣評價(jià)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成呢？首先，要明確課時(shí)目標(biāo)；其次，對目標(biāo)的達(dá)成與否，要有較為科學(xué)的評價(jià)辦法。

例如，“目標(biāo)分解”研究就是有益的嘗試。南京市教研室正在進(jìn)行專題研究。以課題“任意角”為例，教參（蘇教版）給出的“教學(xué)目標(biāo)1”是：“使學(xué)生理解任意角的概念，學(xué)會(huì)在平面內(nèi)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系來討論任意角?！边@里的關(guān)鍵詞“理解”“學(xué)會(huì)”如何把握？怎樣才算是理解和學(xué)會(huì)了？怎樣判斷教學(xué)是否達(dá)到了這一目標(biāo)？達(dá)到的程度如何？……由此可見，課堂教學(xué)評價(jià)的依據(jù)和前提是教學(xué)目標(biāo)的具體化和可操作性。

經(jīng)過討論，我們將“目標(biāo)1”分解為3個(gè)“子目標(biāo)”：①通過對生活中實(shí)例的描述，準(zhǔn)確說出大于360°的角，并列舉一些大于360°的角的生活實(shí)例；②通過小組討論，在教師的提示下，繪制大于360°的角，并聯(lián)系實(shí)際及正負(fù)數(shù)的特點(diǎn)，歸納出正角、負(fù)角、零角的概念；③通過具體角的展示及練習(xí)，解釋正角、負(fù)角、零角、象限角、軸線角的概念。如此，教學(xué)目標(biāo)變得具體，相應(yīng)地，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，即教學(xué)的評價(jià)，也有了依據(jù)。

3.提高考試科學(xué)化水平。

考試，作為教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容之一，提高其科學(xué)化水平是當(dāng)務(wù)之急。考試的密度安排、組織實(shí)施、分析總結(jié)、結(jié)果應(yīng)用等都值得探索。比如，平時(shí)的教學(xué)診斷性考試、期中期末的階段性考試和終端的高考，有何區(qū)別？平時(shí)考試就照搬高考的試卷形式，是否合理？如何改進(jìn)？如何考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？等等，都值得研究與探索。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)教育局教研室）endprint