試論英語(yǔ)文化背景知識(shí)在蒙授英語(yǔ)教學(xué)中的作用

張亞楠

隨著跨文化交際這門(mén)學(xué)科的不斷發(fā)展，文化導(dǎo)入已經(jīng)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解英美國(guó)家的文化背景，是全面透徹地掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵。通常，文化沖突或文化障礙往往不是來(lái)自字詞句的意思，而是來(lái)自語(yǔ)言中的文化內(nèi)涵。本文通過(guò)對(duì)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)和文化因素的探討，闡述了文化背景知識(shí)在蒙授英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義及英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行文化導(dǎo)入等方面探討蒙授英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化背景教育的必要性。

英語(yǔ)文化背景在蒙授英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景有利于讓蒙生認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性。對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教給他們：英語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)的日常工作語(yǔ)言之一。

2.教學(xué)中文化背景知識(shí)的介紹可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于蒙語(yǔ)授課的學(xué)生而言他們對(duì)英美文化的了解少之又少，因此文化背景知識(shí)的導(dǎo)入在蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中變得尤為重要。布魯納說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)生英語(yǔ)要先培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。例如可以向?qū)W生介紹快樂(lè)豐富的西方節(jié)日。復(fù)活節(jié)（Easter Day）：在春分后的第一個(gè)滿月的第一個(gè)星期天，慶祝耶穌復(fù)活的節(jié)日。在復(fù)活節(jié)的前一天，有著兔子會(huì)下蛋的傳說(shuō)。孩子們玩著尋找涂有顏料的復(fù)活蛋（Easter egg）的游戲。Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）：萬(wàn)圣節(jié)前夕，l0月31日.孩子們提著南瓜燈籠（jack—O—lantern），穿著奇裝異服，戴面具（mask），縱情玩鬧。他們挨家挨戶地轉(zhuǎn)，嘴里說(shuō)著“Trick or treat”，而后拿了糖果（Candy）和點(diǎn)心就走。

3.了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、生活習(xí)慣，提高交際能力。各國(guó)有各國(guó)的生活習(xí)慣，中、西方的生活習(xí)慣之間也存在著巨大的差異，與中國(guó)少數(shù)民族之間的文化差異更大。因而在日常生活中要想恰到好處地同外國(guó)人進(jìn)行有效的交流，就必須盡可能全面地了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，尤其是與我國(guó)文化有差異的背景知識(shí)。要注意以下幾點(diǎn)：不問(wèn)對(duì)方收入（income）、不問(wèn)體重（weight）、不問(wèn)年齡（age）、不問(wèn)宗教信仰（religion）、不問(wèn)婚姻狀況（marriage）、不問(wèn)“去哪兒”（where）、不問(wèn)“吃了嗎？”（mea1）、不問(wèn)財(cái)產(chǎn)狀況、服飾價(jià)格等。

4.學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景有利于培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。一個(gè)民族的作品總是跟這個(gè)民族的文化傳統(tǒng)分不開(kāi)的，尤其是因英語(yǔ)作品中往往出現(xiàn)一些反映西方文化歷史背景的典故，其中一些可以在詞典中查到。隨著社會(huì)和語(yǔ)言的不斷發(fā)展，新的詞語(yǔ)和典故也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這是英美熟悉而蒙語(yǔ)授課的學(xué)生頗為陌生的。

5.學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景有助于學(xué)生記單詞。如漢堡包（hamburger）、圣誕節(jié)（Christmas Day）單詞都比較長(zhǎng)，不好記。如果教師講一講文化背景，如漢堡包是以人名命名的，是一個(gè)賭徒因賭博不回家，讓妻子把準(zhǔn)備的飯菜夾在兩片面中間送過(guò)來(lái)因而得名的。圣誕節(jié)的圣誕樹(shù)，圣誕老人送禮物等，則能引起學(xué)生興趣，變學(xué)英語(yǔ)為快樂(lè)學(xué)習(xí)，有助于記住這些單詞。如一周的每一天，Sunday（星期日）太陽(yáng)神之日，它是從Sun's day演變而來(lái)的，其意為“日神之日”。Monday（星期一）月亮神之日，它是從Moon's day演變來(lái)的，意為“月神之日”。Tuesday（星期二）戰(zhàn)神之日，它是從Tiw's day演變來(lái)的，意為“戰(zhàn)神之13”。Wednesday（星期三）是由Woden's day演變來(lái)的。傳說(shuō)Woden是戰(zhàn)神Tiw的父親，他是掌管文化、藝術(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡之神。人們?yōu)榱思o(jì)念他，便用其名字命名Wednesday.Thursday（星期四）雷神之日。它是由Thor's day演變而來(lái)的。北歐神話里，傳說(shuō)Thor是掌管雷電的神。Friday（星期五）在古英語(yǔ)里，是以Frigg（掌握婚姻的女神）的名字命名的，意即the day of Frigg.Saturday（星期六）農(nóng)神之日。根據(jù)農(nóng)神的名字Saturn而得名。這樣就把一星期的每一天在愉快的學(xué)習(xí)中就記住了。

教師在教英語(yǔ)的同時(shí)講授英語(yǔ)文化不是可有可無(wú)的，而是必不可少的。只有懂得英語(yǔ)文化，注重文化背景知識(shí)的導(dǎo)入才能更好地讓蒙語(yǔ)授課的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。endprint