重視特殊教育學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

邢慧強(qiáng)

摘 要： 特殊教育學(xué)校的教師要改變傳統(tǒng)教育理念，在新課改背景下，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，強(qiáng)化生存能力培養(yǎng)，提高綜合社會(huì)適應(yīng)能力，重視特殊教育學(xué)校學(xué)生思想品德教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教育引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值，是特教老師應(yīng)關(guān)注和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 教學(xué)方法 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一、正確對(duì)待殘疾學(xué)生

殘疾學(xué)生接受科學(xué)合理的教育后，其能力一定能得到提升，殘疾學(xué)生依舊具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力且進(jìn)步空間很大。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中老師和學(xué)生是有目共睹的：學(xué)生從剛來(lái)時(shí)的衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，發(fā)展到畢業(yè)時(shí)的會(huì)洗臉?biāo)⒀?、穿衣疊被、自覺(jué)就餐、打掃衛(wèi)生，會(huì)禮貌待人，能助人為樂(lè)。很多兒童不光智力有障礙，同時(shí)存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、表述不清，有的甚至只會(huì)說(shuō)極簡(jiǎn)單的個(gè)別詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這些同學(xué)都不同程度度地取得了進(jìn)步，充分說(shuō)明他們是有學(xué)習(xí)能力的，對(duì)他們進(jìn)行教育是有必要的。殘疾是不可逆的，對(duì)于殘疾兒童，教育的意義在于幫助這些兒童充分發(fā)展其能力，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，享受生命，提升其生命價(jià)值，提高生存質(zhì)量。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育中，老師讓學(xué)生多說(shuō)、多認(rèn)識(shí)物品，在玩中學(xué)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。上課時(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一大亮點(diǎn)，教師或撫摸一下學(xué)生的頭，或拉一拉學(xué)生的手，對(duì)于這些殘疾學(xué)生，只有教師無(wú)私的愛(ài)才能換來(lái)他們對(duì)老師的信賴，進(jìn)而親其師信其道。聽(tīng)課時(shí)我也在想，如果是我不見(jiàn)得就能做得比他好。還有，運(yùn)用現(xiàn)有教具，采用多種形式反復(fù)練習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容，如：運(yùn)用磁性教具、實(shí)物、主題圖等訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言表述“一個(gè)什么”。另外教師因材施教，分層次教學(xué)，如：表述“一個(gè)什么”時(shí)優(yōu)生說(shuō)完整的“一只公雞”，后進(jìn)生說(shuō)“一個(gè)雞”也可以。教學(xué)的環(huán)節(jié)較完整，在一定程度上體現(xiàn)了新理念，鞏固練習(xí)時(shí)拓展延伸，讓生說(shuō)家里什么是一個(gè)？既聯(lián)系了生活，又訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。由于學(xué)生智力水平低或者其他方面的障礙，有意注意時(shí)間短，課上沒(méi)有休息和娛樂(lè)放松時(shí)間，玩中學(xué)體現(xiàn)得不夠，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生累教師也累。集體備時(shí)幾位聽(tīng)課老師進(jìn)行了討論，大多數(shù)老師認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式不適應(yīng)殘疾學(xué)生的實(shí)際和需要，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

三、充分利用教學(xué)資源

把在康復(fù)訓(xùn)練室睡大覺(jué)的教具、娛樂(lè)用具請(qǐng)出來(lái)，放在班里。平時(shí)可以玩，講課當(dāng)用則用，不用就收起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練了思維，又使儀器教具們物盡其才，各得其所。適當(dāng)減少文化課課時(shí)，多些進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的課時(shí)。當(dāng)前，殘疾學(xué)生教育的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，致使殘疾學(xué)生實(shí)踐能力低，自我認(rèn)知能力差，自我意識(shí)弱，也有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活能力差，人際關(guān)系淡漠。因此，急需對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。任課教師應(yīng)改善上課的模式，讓學(xué)生享受更好的教育。在全市特教優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，聽(tīng)了市特教學(xué)校的一節(jié)培智班的音樂(lè)課。感覺(jué)以前看起來(lái)傻傻的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下是那么可愛(ài)。要做到這一點(diǎn)，首先要維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。幼兒?jiǎn)⒅前嗟暮⒆幽挲g較大，但智力水平大概相當(dāng)于幼兒的智力水平，所以要把學(xué)生當(dāng)做幼兒園里可愛(ài)的孩子來(lái)愛(ài)，來(lái)教。比如，老師指令性的語(yǔ)言：“××去拿茶杯發(fā)給同學(xué)們”，“××去送回去”等就顯得生硬，缺少人文關(guān)懷。其次課堂上要適當(dāng)體現(xiàn)新理念。比如，復(fù)習(xí)讓學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)可指名到前面數(shù)，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。還可以請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)“拿得對(duì)不對(duì)”，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。還可分組比賽，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力。出示主題圖時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”，培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。對(duì)于抽象的內(nèi)容還可以編成兒歌幫助學(xué)生記憶，如：“1像鉛筆一長(zhǎng)條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音……”最后，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

四、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育

1.備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師應(yīng)做到四備，即備教材、備學(xué)生、備教法和備作業(yè)。教師通過(guò)備課，熟悉教學(xué)大綱，從整體上把握住教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，在熟知?dú)埣矁和恼J(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，寫(xiě)出教案或教學(xué)筆記。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時(shí)準(zhǔn)備好教具、學(xué)具?？傊?，好的教案或教學(xué)筆記不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，而且能從中看出教師處理教材的能力。

2.上課

上課是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)各類殘疾兒童的課堂教學(xué)要根據(jù)其特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。要遵循教學(xué)規(guī)律，重視直觀教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。課堂教學(xué)是殘疾兒童接受教育康復(fù)的主要途徑，應(yīng)將思想品德教育與“雙基”培養(yǎng)有機(jī)融于一體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

3.布置作業(yè)

有些作業(yè)，最好能面批面改，使學(xué)生從批改中真正獲益。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確要求：先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，先審題，后解答；做完作業(yè)后要認(rèn)真檢查；書(shū)寫(xiě)要工整，要愛(ài)護(hù)作業(yè)本；要按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，等等。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和提醒，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4.個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)中因材施教的補(bǔ)充和延續(xù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)上存在困難的殘疾兒童應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，教師在課后對(duì)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和消化教材，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

5.復(fù)習(xí)與成績(jī)考查

定期進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)報(bào)告要收入學(xué)生檔案。最后，對(duì)視力和聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾學(xué)生及智力殘疾學(xué)生的考查、考試科目、辦法等分別做出說(shuō)明。

五、結(jié)語(yǔ)

特殊教育學(xué)校要根據(jù)特殊兒童的生理和心理特點(diǎn)重視課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的科學(xué)選擇，應(yīng)在課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過(guò)多種形式評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，尤其要重視學(xué)生思想品德教育教學(xué)工作，科學(xué)評(píng)價(jià)特殊教育學(xué)校學(xué)生思想品德教育效果和教師教學(xué)工作；對(duì)學(xué)生德、智、體和身心缺陷康復(fù)等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，針對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生思想品德教育工作的時(shí)代特征，以強(qiáng)化素質(zhì)教育為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的綜合社會(huì)適應(yīng)能力。