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      小學語文閱讀教學探討

      2014-04-10 16:39:18任美青
      考試周刊 2014年12期
      關鍵詞:小學語文教育教學方法閱讀教學

      任美青

      摘 要: 文章認為,在閱讀教學中,教師注重閱讀方法的指導,讓學生去閱讀,去思考,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,促進學生思維的發(fā)展,達到閱讀的目的。

      關鍵詞: 小學語文教育 閱讀教學 教學方法

      《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?!弊x書是一個提高自己的過程。它的意義不只在于知識的獲取,更在于提高一個人的自身修養(yǎng)。學生應該努力擴大閱讀量,不斷提高閱讀水平。

      一、積極引導,熱愛閱讀

      老師在要求學生多閱讀的同時,自己應該先樹立起愛閱讀的榜樣,再鼓勵學生去閱讀。因此,在實際教學中,老師應該和孩子們一起閱讀,為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生同一時期閱讀同一本書,然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得。如讀海倫·凱特的《假如給我三天光明》,可以討論生命的意義及我們該如何珍惜生命;讀《少年維特之煩惱》,可以討論如何面對生活中的困難。這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍,可以提高學生對閱讀的自覺性。

      在課文的教學中,我們可以從課內加以延伸。如學習了老舍的《草原》后,可以引導學生閱讀他的其他作品,比如《駱駝祥子》。然后根據書上的內容展開一系列的活動,如對人物的點評,對故事的講解等,以激發(fā)學生的閱讀興趣。通過這些活動,加深了學生對課文的理解,更多地了解了課外知識。

      二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣

      興趣是學習的關鍵,是需求的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生喜歡閱讀,就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會,從中獲取信息,得到閱讀的滿足,產生愉悅的情感體驗,并因此養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣不僅提高了閱讀質量,還滿足了學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此,我常常引導學生進行大量閱讀,除學習與課文閱讀相關的一些書籍以外,還給他們推薦一些適合閱讀的其他書籍,供學生閱讀。如向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀,拓寬了視野,增長了知識,得到了閱讀滿足,在獲得了愉悅的情感體驗后,更提高了閱讀興趣。為了使學生自覺地、發(fā)自內心地閱讀,我還注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目的對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣,從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美,感受中華文化的博大精深。

      三、精心設計課前導語,激發(fā)學生的閱讀興趣

      一篇好的文章,能激起讀者的閱讀興趣,就如遇到了一頓美餐,讓你垂涎三尺,美美地享受一番。同樣的道理,一段好的導語,能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達目的誓不休的求知欲望。教學中我抓住他們的這種心理,精心設計閱讀課文的導語,積極提高他們的學習興趣。如在教學《雨》這篇課文時,我引導學生說:“你們都見過‘雨,‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物,它與我們的生活息息相關,就像我們的好朋友,誰也離不開誰??赡銈冎老掠陼r天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答:“想!”于是我就說:“好,今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文,課文詳細地介紹了這些方面的知識,請你們用自己的能力去閱讀課文,并尋求答案好嗎?”話音剛落,學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

      四、精講多讀,讀出情感

      在教學活動中,學生最反對的是教師無休止的講授、講授、再講授,就像一個媽媽,反復對孩子嘮叨,孩子必然產生逆反心理,反而達不到預期效果。因此,我在講課文時,盡量做到精講多讀,在整堂教學活動中,只當配角,不當主角;只當導演,不當演員;只傳授孩子理解課文之方法,不包辦代替孩子的主觀意識;只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段,充分讓孩子們反復讀、反復念,讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文,我則全權放手,讓學生自讀,自疑,自己解決問題。遇到較難的問題,先讓他們互議,然后做適當點撥。這樣一來,學生的學習興趣得到了提高,學習的主觀能動性得到了發(fā)揮,知識水平和能力也得到了相應的升華,教學任務完成得輕松愉快。

      五、注重思維,引導想象

      巴爾扎克說:“一個能思想的人才是一個力量無邊的人?!毙抡n標也強調“讓學生完成閱讀教學任務時,常常借助一篇篇課文訓練學生的思維能力”。如,教學《草原》一課,課文構思有兩條線:明線是景美、情深;暗線是草原的特點。教學中我抓住暗線設計提問,訓練學生的邏輯思維。引導學生按照這條暗線從整體到部分進行分析,經過思考得出草原的三個特點:草原是美麗的;草原是寬廣的;草原的人民是熱情的。每個學生都具有豐富的想象能力,引導學生,讓學生展開想象的翅膀,不僅能提高他們的學習興趣,調動學習積極性,而且能深刻地理解課文。

      六、選擇合適的書籍

      小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文,童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂,故事情節(jié)生動有趣,小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點,更能調動學生閱讀的積極性。再者,童話中有不少的景物描寫和人物描寫,學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法,為以后的寫作打下一定的基礎。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景:“她又擦了一根,哧!火苗又竄了出來,發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了,變得透明了,她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布,上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來,背上插著刀叉,搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來,一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時,火柴又熄滅了,她面前只剩下一面又黑又冷的墻?!边@些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話,孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍,女孩子會比較喜歡童話,而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。如凡爾納的《海底兩萬里》、羅琳的《哈利波特》和鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等都是很好的選擇。

      總之,在小學語文教育中,課本內容實在有限,教師一定要指導學生大量地閱讀課外讀物,以擴充自己的知識,提高理解能力。閱讀伴隨人的一生,它影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀。閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識,而在于從文字中提升自我,在閱讀中成長,在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我,這才是閱讀的核心。

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