高職教育課程考試改革初探

鄭立梅ZHENG Li-mei；張默ZHANG Mo

（遼寧水利職業(yè)學(xué)院，沈陽 110122）

（Liaoning Water Conservancy Vocational College，Shenyang 110122，China）

0 引言

考試是教育教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成要素，也是測量教育教學(xué)效果的工具，它與教育教學(xué)活動(dòng)相伴而生，相互依存，共同發(fā)展，并使教育教學(xué)活動(dòng)不斷提升到新的可控水平。目前考試是大多數(shù)高職院校教育評價(jià)和質(zhì)量管理的主要手段。在教育系統(tǒng)以外的人才市場上，考試也被用來作為職業(yè)資格鑒定和人才選拔的基本工具。按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題和“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，高職教育課程如何通過考試?yán)砟顏硪龑?dǎo)，如何改變一張卷紙定人才的考試模式，使考試真正成為人才選拔和教育教學(xué)活動(dòng)效果測評的手段將考試改革的主要內(nèi)容。

1 高職課程考試改革需要明晰的三個(gè)前提

1.1 確定高職課程考試目標(biāo) 高職課程考試目的是考試主體根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求對考試活動(dòng)功能和價(jià)值的主動(dòng)選擇和確定，考試目的直接決定考試的種類、程序、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及組織形式，指引著考試活動(dòng)的方向。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。與普通高等教育注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性不同，高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，直接為社會服務(wù)的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的掌握。應(yīng)該明確的是，與中職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才還不同，高職教育還要求學(xué)生具備“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”，沒有系統(tǒng)的知識，沒有必要的理論，沒有定量的計(jì)算能力就不是高等教育，這是“高職”區(qū)別于“中職”的重要內(nèi)容[1]。所以說培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。在這一培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，考試的目的也就更加明確，即高職教育考試的目的對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，專業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)應(yīng)用知識的指導(dǎo)下解決問題的能力。

1.2 明確高職課程考試內(nèi)容 對高職課程而言，尤其是專業(yè)課程，每門課程都需要傳授知識、提升能力、提高職業(yè)素養(yǎng)。對高職學(xué)生來講，更需要獲得的是一種能力，能力是需要“訓(xùn)練”來獲得的，而不是單純的講解。學(xué)生只有在自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決盡可能接近現(xiàn)實(shí)崗位中會遇到的問題的過程中，才能鍛煉出能力。僅僅通過一張?jiān)嚲?，通過名詞解釋、選擇題、簡答題或論述題等題型的考試內(nèi)容，難達(dá)到考核學(xué)生能力的目標(biāo)。在課程考試中，如何設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)容需要教育者依據(jù)課程內(nèi)容的不同而定，但基本的原則要遵循既能體現(xiàn)學(xué)生知識體系的應(yīng)用，考核學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)和能力這一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)、有效的考試內(nèi)容應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇能夠充分體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的具體知識、能力與素質(zhì)要求，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。

1.3 選取恰當(dāng)?shù)母呗氄n程考試方法 考試方法主要研究考試方式和類型的科學(xué)選擇以及考試時(shí)間、空間的合理設(shè)定。[2]在對考試方法進(jìn)行選擇時(shí)，要有利于我們在考試實(shí)踐中根據(jù)考試目的、內(nèi)容要求正確選擇與靈活應(yīng)用這些類型和方法，有利于全面客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)學(xué)生技能、能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。

2 高職課程考試存在的主要問題

2.1 課程考試方法單一 目前，普遍采用的課程考試方法主要包括：閉卷考試、開卷考試、口試、成果試等方法。其中閉卷考試、開卷考試均采取試卷的形式，考核學(xué)生對基本知識和理論的記憶、理解、分析和簡單應(yīng)用。高職課程考試的目標(biāo)，是要綜合評價(jià)學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)，傳統(tǒng)的閉卷或開卷的方法已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。

2.2 課程考試命題簡單化，答案標(biāo)準(zhǔn)化 為方便課程考試成績的給定，實(shí)際考試命題中設(shè)定的場景過于理想化，在使用試卷為量表的考試中，教師會追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生通過強(qiáng)制突擊的記憶完成考試，而到工作中卻不能將知識運(yùn)用。標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置也抹殺了創(chuàng)新思維，教師也是機(jī)械勞動(dòng)，不能考查學(xué)生實(shí)際分析和解決問題的能力。

2.3 重課程結(jié)果的考試，輕課程學(xué)習(xí)過程的考核 多數(shù)高職院校課程考試的時(shí)間都集中于期末階段，考試時(shí)間集中。期末分?jǐn)?shù)分為平時(shí)成績和期末試卷成績兩部分構(gòu)成，兩者按照一定比例分配，往往平時(shí)成績所占比例較小，多數(shù)做法還是以期末試卷的分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在學(xué)生數(shù)量規(guī)模較大的情況下，由于大班授課，教師很難全面掌握所有學(xué)生的情況，期末試卷分?jǐn)?shù)就成了學(xué)生評價(jià)的重要量尺。有些學(xué)生只是在考前臨時(shí)抱“佛腳”也能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而有些學(xué)生對課程的理解力和知識的應(yīng)用能力等方面即使掌握很好，也許分?jǐn)?shù)還不理想，亦或是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)得非常好，但僅僅是期末考試沒有發(fā)揮好，造成分?jǐn)?shù)不高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，從另一個(gè)角度造成了教育的不公平，因?yàn)榇蠖鄶?shù)院校還是以考試成績作為評定學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金和榮譽(yù)的標(biāo)桿。同時(shí)，也是造成很多學(xué)生考試作弊行為產(chǎn)生的重要原因。

2.4 考試內(nèi)容過分依賴教材，與社會實(shí)際相脫節(jié) 教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是對學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具。教材本身不過是個(gè)培養(yǎng)媒介或工具，培養(yǎng)目標(biāo)是借助教材，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的目標(biāo)。而且，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度越來越快，教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)更新速度?？荚噧?nèi)容依賴教材，會讓學(xué)生更加關(guān)注知識本身而忽略對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]與此同時(shí)，社會對人才知識能力要求的更新速度逐年提高，尤其是對高職學(xué)生，企業(yè)希望縮短學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，盡快進(jìn)入角色，有的企業(yè)甚至希望，學(xué)生能在校期間就完成角色轉(zhuǎn)換，以降低成本，這對課程考試的內(nèi)容提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從某種意義上說，課程考試不再只是學(xué)?？己藢W(xué)生的工具，也是企業(yè)考核學(xué)校，選拔人才的工具。

3 高職課程考試改革思路

3.1 正確認(rèn)識考試，樹立新的考試觀念 正確認(rèn)識考試的目的和意義，樹立新的考試觀念?？荚囀且栽鰪?qiáng)學(xué)生的信心，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生成長，把考試做為重要的人才培養(yǎng)工具。老師要秉持讓各個(gè)層次的學(xué)生都能提高的原則，設(shè)計(jì)考試考核模式，讓考試成為學(xué)生能力得到證明、自身得到鼓勵(lì)的機(jī)會，學(xué)生在為考試做準(zhǔn)備的過程中提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將不同的課程考試類型相組合，全面考核學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

3.2 精于教學(xué)組織，突出學(xué)生主體，營造“樂考”氛圍教師要明確將課程考試的目標(biāo)，考試的目的是為了學(xué)生能夠掌握知識、訓(xùn)練能力、形成職業(yè)素養(yǎng)?？荚嚫母镆越虒W(xué)改革為基礎(chǔ)，以教學(xué)方案設(shè)計(jì)為突破口全面展開。教師在教學(xué)策略上更注重教學(xué)組織，在教學(xué)方法上更提倡行動(dòng)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化教學(xué)，在考試形式上更注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，采用學(xué)生熟悉和習(xí)慣的工具考試，依據(jù)課程類別不同，使用混合式考試方法。堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生信心、鼓勵(lì)學(xué)生自主行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，教師在整個(gè)課程考試過程中主要起任務(wù)設(shè)計(jì)、情景設(shè)置、課程評價(jià)等導(dǎo)師作用。通過考試讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓考試成為學(xué)生能力的證明，通過考試及時(shí)對學(xué)生的每一次行動(dòng)做出肯定，通過考試樹立學(xué)生信心，見證學(xué)生的每一次成長，讓學(xué)生體驗(yàn)考試的樂趣，形成樂考氛圍。

3.3 精于教學(xué)方式設(shè)計(jì)，改革考試方式，體現(xiàn)過程化考核 精于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，要改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式，試行小組討論式等有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的教學(xué)方法。在考試過程中可以大量采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式等充分發(fā)揮學(xué)生自主能力的形式，突出學(xué)生主體的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中布置項(xiàng)目化作業(yè)，要求學(xué)生自主行動(dòng)完成，并以“作品”的形式呈現(xiàn)，避免抄襲作弊，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長、在社會活動(dòng)中提升信心。變一次性期末考試為過程考試，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在這個(gè)過程中鍛煉各種能力[4]。因此，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中都要進(jìn)行考試，以過程性考試為主，終結(jié)性考試為輔。

3.4 技能證書和競賽引領(lǐng)、技能協(xié)會支撐，形成特色的課程考試方法 職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校的重要職責(zé)，有效的機(jī)制創(chuàng)新有利于人才培養(yǎng)和質(zhì)量的提高。職業(yè)資格證書考試是職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能競賽是目前職業(yè)能力培養(yǎng)的有力平臺，找尋職業(yè)資格及技能競賽與課程考試的結(jié)合點(diǎn)，按照職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)特定的在全國、全省、全行業(yè)有一定影響的賽事，將課程考試融入其中。通過職業(yè)資格證書、職業(yè)技能競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新考試模式。成立技能協(xié)會，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源的作用，讓學(xué)生自主管理、自主訓(xùn)練。豐富學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生能力訓(xùn)練提供平臺，幫助學(xué)生完成職業(yè)資格的考試和職業(yè)技能競賽的訓(xùn)練。改變原有的考試模式，用能力考試、素質(zhì)考試逐步替代知識考試，不斷促進(jìn)以賽代考，以證代考的采用多樣化的考試形式。

3.5 課程考試主體由企業(yè)、教師和學(xué)生共同參與 目前的課程考試的評價(jià)主體基本都是教師，教師擔(dān)任著考試的執(zhí)行者、評價(jià)者，而忽視了企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，造成評價(jià)渠道的單一性，導(dǎo)致考核結(jié)果渠道單一。通過企業(yè)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作方式，使學(xué)校即使掌握企業(yè)需求信息，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作熱情；通過學(xué)生自評，使學(xué)生積極肯定自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)認(rèn)識到自己不足的地方，提出改進(jìn)計(jì)劃，從而在整個(gè)工作學(xué)習(xí)過程中得以成長。通過小組互評，同學(xué)之間客觀的評價(jià)小組內(nèi)每位同學(xué)的社會能力、專業(yè)能力，建立和諧的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)激情。教師可以與企業(yè)共同制定課程考試合格的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)按“員工”的要求來考試，使學(xué)生盡快融入企業(yè)人的角色，考試模式上可以與企業(yè)的績效管理模式相融合。

總之，改革考試模式是客觀評價(jià)學(xué)生能力的起點(diǎn)，一張?jiān)嚲矶ㄈ瞬诺目荚嚪绞揭巡荒苓m應(yīng)人才的評價(jià)方式，尤其是職業(yè)教育工作者，更要不斷探討客觀評價(jià)學(xué)生的方式，讓考試成為引領(lǐng)學(xué)生不斷提高職業(yè)能力的有力工具，更好為人才培養(yǎng)服務(wù)。

[1]戴士弘，職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：9.

[2]高職高專教育考試改革理論研究報(bào)告，http://lilun.hbee.edu.cn/html/ksll/2010-01/68181.html.

[3]陳耀敏.高職高專教育考核方法的改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（02）：56-58.

[4]毛琳波.基于工作過程的課程績效考核方式探析[J].教育教學(xué)論壇，2013(04)：276-277.