淺議技工院校畢業(yè)生職業(yè)指導工作存在的問題及相應對策

陳文蘭CHEN Wen-lan

（深圳技師學院，深圳 518045）

（Shenzhen Institute of Technology，Shenzhen 518045，China）

0 引言

技工院校畢業(yè)生有別于其他就業(yè)群體，其主要特征是具有專業(yè)技能，缺乏社會工作經(jīng)驗。因此，技工院校職業(yè)指導工作的目的應該定位在畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的高度。本文現(xiàn)就技工院校畢業(yè)生就業(yè)指導方面存在的問題，探討相應的解決對策。

1 目前技工院校畢業(yè)生職業(yè)指導存在的問題

1.1 學校重視不足，職業(yè)指導隊伍建設薄弱 技工院校是以就業(yè)為導向為學生提供就業(yè)技能教育的學校。但在實際教學過程中，大部分技工院校都存在“重招生教學、輕就業(yè)”的問題。多數(shù)技工院校缺乏專業(yè)的職業(yè)指導師資隊伍。隨著國家擴招政策的頒布，技工院校不斷強化招生隊伍建設，為了爭取生源，也十分關注教學管理質(zhì)量，在一定程度上忽略了職業(yè)指導工作隊伍建設，人員調(diào)配不合理，造成現(xiàn)有就業(yè)指導教師人均工作量較大。其次是對職業(yè)指導認識不足，傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作強調(diào)理論講授，局限在認知方面的目標，而忽視了學生的態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)；往往只重視教學過程，很少關注學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 職業(yè)指導體系不健全，隊伍專業(yè)化程度偏低 就業(yè)率是衡量技工院校就業(yè)指導工作效果的標尺。目前，大多數(shù)技工院校均已設立專職學生就業(yè)指導工作的就業(yè)指導中心，各院系也已設立相應的教師崗位，但大多數(shù)是掛職在崗，學校并未針對就業(yè)指導工作制定規(guī)范的崗位職責和目標內(nèi)容，使得就業(yè)指導部門同時承擔了學生管理等多方面的繁種事務，專職教師沒有足夠的時間針對學生就業(yè)問題進行深入思考，以致就業(yè)指導工作始終浮于形式，無實質(zhì)性進展。目前技工院校職業(yè)指導人員接受過專業(yè)職業(yè)指導培訓的較少，主要依靠自學及研究職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展類課程獲得知識理論和操作技能，普遍存在職業(yè)指導人員專業(yè)化程度偏低現(xiàn)象。

1.3 職業(yè)指導形式單一，與社會脫軌，缺乏個性化指導 目前技工院校對畢業(yè)生職業(yè)指導的方法和手段還停留在課堂教學、開設講座等傳統(tǒng)做法上，在指導形式上較為單一。學校主動與社會、用人單位的聯(lián)系和溝通較少，在指導內(nèi)容上不夠豐富，理論內(nèi)容較多，操作內(nèi)容較少，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。難以幫助學生根據(jù)自身特點到各種職業(yè)環(huán)境中實踐鍛煉，職業(yè)指導工作難以取得真正實效。

2 技工院校畢業(yè)生職業(yè)指導存在問題的相應對策

2.1 強化認識，加強領導，健全完善職業(yè)指導管理體制 技工院校應緊密結合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，努力打造“兩次校內(nèi)大型就業(yè)市場為主體，百場校園專場招聘會為補充，網(wǎng)上就業(yè)市場為載體，就業(yè)基地和就業(yè)工作站為依托”的就業(yè)市場體系，強化市場引導機制，加強學校對就業(yè)指導工作的領導，嘗試通過各種途徑不斷完善就業(yè)指導管理機制。教育者應該認識到，就業(yè)指導不只是簡單的幫助畢業(yè)生聯(lián)系實習單位的工作，重點是基于市場需求和學生特點準確定位專業(yè)教學和辦學方向，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使其能力水平和所掌握的專業(yè)所學滿足用人單位的崗位需求。

2.2 加強職業(yè)指導隊伍建設，打造專業(yè)化職業(yè)指導團隊 技工院校就業(yè)指導中心應堅持“全程指導，重點引導，全員參與，注重實效”的指導原則，將就業(yè)指導前伸后移，實現(xiàn)大學生專業(yè)思想教育、學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃有機結合，加強對學生全程化、多樣化、個性化的就業(yè)指導。同時，加強職業(yè)指導教師隊伍建設，積極組織校內(nèi)就業(yè)指導課程教學選拔賽，推薦教師到先進單位繼續(xù)深造學習；通過實施專業(yè)化、分類別的就業(yè)工作人員培訓方案，系統(tǒng)推進了就業(yè)隊伍建設：定期舉辦校內(nèi)就業(yè)工作業(yè)務培訓班，組織開展新生輔導員的就業(yè)指導專題培訓；組織人員外出學習和培訓，搭建學習平臺，開展工作研討和教學交流等活動；引進職業(yè)測評和網(wǎng)絡學習平臺，并積極開展《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》集體備課會和教學大賽、《創(chuàng)業(yè)模擬式實訓》課教學大賽等活動，提高就業(yè)指導隊伍的教學和服務水平。

2.3 尊重學生個體差異，不斷豐富就業(yè)指導的形式和內(nèi)容 目前，隨著高等教育大眾化教育階段的快速來臨，全國包括技工院校在內(nèi)的各大院校紛紛步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段，學生的興趣愛好更加個性化，價值取向更加多元化。經(jīng)濟社會發(fā)展對學生的需求層次也呈現(xiàn)多樣化。按照精英培養(yǎng)方向建立起來的技工教育模式和體系已經(jīng)不能適應多元的學生發(fā)展需求和多樣的人才需求定位。技工教育在新的發(fā)展階段面臨的新問題、新特點，要求技工院校必須及時轉變教育理念、提升教育品質(zhì)，革新一刀切的粗放型教育，直面學生的基礎差異、個性差異與需求差異，既保證教育資源的充分利用，又能夠使不同需求層次的學生通過多樣的人才培養(yǎng)模式和手段學有所成。具體來說，可從專業(yè)教學上進行改進，目的是培養(yǎng)出復合型人才，促進學生順利就業(yè)。

一是建立分層教學的基礎課課程體系。根據(jù)學生的不同起點和發(fā)展需要，對公共基礎課和專業(yè)基礎課實施分層教學，并根據(jù)階段性考試成績實施動態(tài)調(diào)整機制，以保證分層教學中的科學性和公平性。

二是建立分流教學的專業(yè)課課程體系。分流教學是指通過對專業(yè)課程體系進行優(yōu)化整合，針對專業(yè)興趣和發(fā)展方向不同的學生，設置專業(yè)成組選修課，使他們能夠按照自己的興趣特長和技能培養(yǎng)方向，學習相關專業(yè)課程。針對工科專業(yè)，分別設置專業(yè)基礎課提高類課程、實踐能力類課程和職業(yè)技能資格認證系列課程三大類課程的分流培養(yǎng)體系，分別用于有針對性地培養(yǎng)未來的研究人員、高級工程技術人員和工業(yè)現(xiàn)場應用工程師。這些課程之間的學分可以自由轉換。

三是建立分模塊教學的跨專業(yè)課程體系。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，為不同專業(yè)開設的同一課程，由于專業(yè)方向的差距，在課程內(nèi)容的深度和課程重點的選擇上需要有所取舍，以往全校采用相同的教材與教學方法，這對各個專業(yè)而言顯然不能很好地滿足其差異化的需求。為此，在課程設計上應堅持以專業(yè)課程為主，公共課程為輔，以期全面提升學生素質(zhì)。

總之，技工院校職業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)復雜工程。技工院校應堅持以社會需求為導向，以就業(yè)預警為手段，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的就業(yè)預警與人才培養(yǎng)聯(lián)動體系；建立與課程體系相配套的實踐教學體系，不斷修改教學大綱，將課堂教學與實踐課程合理搭配，將綜合實踐課程、實踐能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展相結合，按層次、分階段實施實踐教學改革，在專業(yè)教學上較強職業(yè)指導，全面實施就業(yè)工作目標考核責任制和就業(yè)工作考評激勵機制，調(diào)動教師、班主任、校友等多方力量，積極促進畢業(yè)生就業(yè)。

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