以“學(xué)”為主的教學(xué)理念在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

范紅鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

以“學(xué)”為主的教學(xué)理念在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

范紅鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

建構(gòu)主義以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，提出了在思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何貫徹以“學(xué)”為主的教學(xué)理念。

建構(gòu)主義；以“學(xué)”為主的教學(xué)理念；多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

1 以“學(xué)”為主的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作

以“學(xué)”為主的教學(xué)理念來(lái)源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把認(rèn)知的主體著重放在“人”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知主體中的重要性，學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，是主動(dòng)的積極的建構(gòu)者，而教師在建構(gòu)過(guò)程中只是幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義理念下的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，大體上分為以下幾個(gè)階段，一是準(zhǔn)備階段；二是“教”與“學(xué)”階段；三是評(píng)價(jià)與考核階段。結(jié)合思政課具體的教學(xué)實(shí)踐，以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為首先必須做好如下幾個(gè)方面的前期準(zhǔn)備工作。

1.1 課程分析

高校思政課教學(xué)，目的不僅僅在于培養(yǎng)大學(xué)生的具體技能，而著重在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維人格，從而內(nèi)化學(xué)生的思想道德品格，提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為教師,如何做到既要有效、準(zhǔn)確地吃透課程目標(biāo)、又要準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、理解教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)有效地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),始終是值得我們認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題。

在多媒體課件的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮既要向?qū)W生授予課程的基礎(chǔ)知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。這就必須做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。

第一，教學(xué)目標(biāo)分析，即在制作課件要思考為什么要制作這個(gè)課件，這個(gè)課件要解決什么問(wèn)題，要在學(xué)生的知識(shí)、能力和思想品德方面引起什么樣的變化。

第二，教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)分析，即在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要想到是設(shè)計(jì)的是教學(xué)課件，是教學(xué)內(nèi)容的一部分，必須符合課程教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件必須要有助于解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)等。

第三，學(xué)生的接受能力分析，課件的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的層次和發(fā)展水平，要考慮是否符合學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)有的接受能力。

建構(gòu)主義以學(xué)為主的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)不在其重心，但并不意味著其忽視教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)分析，作為思政課的教師必須不斷對(duì)照新的教學(xué)理念不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)行為，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的有效統(tǒng)一。

1.2 教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略的選擇是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)采取哪種教學(xué)方案做出的抉擇。教學(xué)策略既包括“教”的策略，也包含“學(xué)”的策略。

“教”的策略主要是指教學(xué)方式方法的擇優(yōu)選擇，具體包括教學(xué)路徑、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)的順序等，通過(guò)比較選擇符合教學(xué)效果最大化的方法，“教”的策略強(qiáng)調(diào)講授方式的深入淺出，通過(guò)生動(dòng)形象的手段將抽象的理論或知識(shí)傳授給學(xué)生，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)融匯貫通，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是教學(xué)策略的重點(diǎn)。

“學(xué)”的策略的最高境界就是要“教會(huì)學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,最終達(dá)到可以不學(xué)，一個(gè)完全沒(méi)有學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)的課件是不完整的，依照建構(gòu)主義理論，學(xué)的策略必須著眼于學(xué)生，從整體上來(lái)講，學(xué)習(xí)策略大體上可分為四類(lèi)：主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。

1.3 媒介策略的選擇

媒介策略在里不僅僅指媒體的表達(dá)與選擇策略，它是建立在教學(xué)策略選擇的基礎(chǔ)上，是教學(xué)方法、教學(xué)策略的鋪墊，媒體的表述是教學(xué)稿本的重要內(nèi)容，是媒介的類(lèi)別和呈現(xiàn)方式，媒介策略要注意以下幾個(gè)方面。

第一，科學(xué)性，設(shè)計(jì)的多媒體課件，既要能正確展現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，要有高度的科學(xué)性，必須注意所表現(xiàn)的聲音、色彩、圖像等都要符合科學(xué)的要求，不能一味的為了追求悅耳的聲音、鮮艷的色彩、美觀的圖像，而損壞了內(nèi)容的真實(shí)性。

第二，藝術(shù)性，設(shè)計(jì)的課件既要有豐富的表現(xiàn)性和感染力，又要能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。

第三，技術(shù)性，設(shè)計(jì)的多媒體課件必須要保證圖像清晰、聲音清楚與同步、色彩逼真等方面的技術(shù)要求。

1.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的制定

現(xiàn)代信息技術(shù)在多媒體課堂教學(xué)中已得到了普遍的運(yùn)用，但思政課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)是仍然比較傳統(tǒng)單一，基本上采取的是以考查、考試或論文寫(xiě)作這樣的常規(guī)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，這樣的缺點(diǎn)就是導(dǎo)致了考核評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程的脫節(jié)，學(xué)生的言行不一，人格分化，因此如何進(jìn)行思政課的考核方式的徹底改革，評(píng)價(jià)體系的制定在多媒體課程設(shè)計(jì)中必須細(xì)分和量化。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)并不是用以支持學(xué)習(xí)者像鏡子一樣反映客觀現(xiàn)實(shí)的，而是支持對(duì)富有意義的解釋才能進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，但課程的考核與評(píng)價(jià)又必須參照一定的指標(biāo)，否則便會(huì)陷入無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的虛無(wú)主義，對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，評(píng)價(jià)不僅可以依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，而且應(yīng)該包括整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與度，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度等，因此，評(píng)價(jià)必須包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，這兩者在評(píng)價(jià)中起不同的作用。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的及時(shí)評(píng)價(jià)，具有即時(shí)性、交互性、反饋性等特征，它能及時(shí)了解階段教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果等，教師可以根據(jù)此評(píng)價(jià)及時(shí)的調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方式方法。

總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是指教學(xué)過(guò)程某一階段性的評(píng)價(jià)，比如單元練習(xí)、期中考查、期末考試等，其目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求等，總結(jié)性的評(píng)價(jià)重視的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩者缺一不可，對(duì)思政課而言，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義，怎樣才能將兩者協(xié)調(diào)并做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，需要我們做進(jìn)一步的探索。

2 以“學(xué)”為主的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要素，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì),都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持,使得這類(lèi)教學(xué)模式做到了以學(xué)生為中心,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決此類(lèi)問(wèn)題的有關(guān)指引或指導(dǎo)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們著重從以下幾方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：

第一、老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)的良好環(huán)境，可以通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)漫等多種媒體手段的互動(dòng)溝通，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、興趣盎然、吸收力強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須提供給學(xué)生一個(gè)自由、平等的溝通渠道，在討論版、虛擬課堂等交互學(xué)習(xí)平臺(tái)上老師可以針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不同類(lèi)型的問(wèn)題設(shè)計(jì)的屬性上，比如對(duì)學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題以及對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)理論的探討等等，可以采取記名和匿名兩種發(fā)文方式，這樣對(duì)有些敏感問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)放下心中的顧慮，發(fā)表真實(shí)的想法，也只有這樣老師才能真正了解學(xué)生的心理狀況，也才能有的放矢的去解決學(xué)生中的問(wèn)題包括老師教學(xué)中的問(wèn)題。

第三、在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上也要給學(xué)生充分的自主選擇性，比如可以在每次學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上設(shè)立必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容等，老師在這方面得精心選擇設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我的經(jīng)驗(yàn)就是在選學(xué)內(nèi)容上特別要精挑細(xì)選，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)完必學(xué)內(nèi)容后，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容。

第四、在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)散式的創(chuàng)造思維過(guò)程，不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的方式等都不盡相同，教師需要針對(duì)不同情況作出及時(shí)的反饋，面對(duì)多媒體技術(shù)提供的豐富而龐雜的信息資源學(xué)生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，教師要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中設(shè)置關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生反思、升華所學(xué)知識(shí)。

2.2 情境教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為,有意義的學(xué)習(xí)必須通過(guò)一定的情景或背景才能建構(gòu)知識(shí)，在多媒體課件設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的情景、提供專(zhuān)家演示、提供多種觀點(diǎn)、多重視角，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、喚醒記憶，積極進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

我們?cè)谇榫辰虒W(xué)上的一大特色就是利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)了虛擬教學(xué)平臺(tái)—虛擬法庭，拓展了教學(xué)的渠道。虛擬法庭情境模擬教學(xué)，是對(duì)生活中典型的案例以生動(dòng)形象的情境模擬通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)虛擬法庭典型案例的學(xué)習(xí)、法庭角色的扮演、案例的自由討論等多種形式，使學(xué)生洞悉司法審判過(guò)程，了解與案件有關(guān)的實(shí)體法和程序法，從而提高法律素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。虛擬法庭的學(xué)習(xí)也是采取協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。虛擬法庭教學(xué)，使學(xué)生從具體的實(shí)踐中獲得知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)模式

課件中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，其目的是為了通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、小組協(xié)商討論，以加深對(duì)知識(shí)的理解并逐步完善和深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須組織與引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，基本的學(xué)習(xí)步驟是：分小組、明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)、小組執(zhí)行任務(wù)、組與組交流與匯報(bào)、學(xué)習(xí)反饋與教師總結(jié)評(píng)價(jià)等。小組學(xué)習(xí)有兩種類(lèi)型，一種是在講授型課堂上采取小組討論辯論等協(xié)商討論方式，另一種是在網(wǎng)絡(luò)型課堂中，采用虛擬課堂，論壇小組討論等方式，無(wú)論采取哪種方式，教師都必須做足相關(guān)的前期的準(zhǔn)備、中期引導(dǎo)、后期的反饋與總結(jié)評(píng)價(jià)工作，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和協(xié)作過(guò)程的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

為了使意義建構(gòu)更有效，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意適當(dāng)引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)的問(wèn)題上應(yīng)分層次逐步進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要激發(fā)學(xué)生思考與討論的熱情，還必須設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，誘導(dǎo)學(xué)生自己去探索規(guī)律、糾正認(rèn)識(shí)，逐步形成正確的認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生朝意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)、主動(dòng)去完成，教師的作用只是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。現(xiàn)代信息社會(huì)背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮主動(dòng)性積極性和創(chuàng)新性，促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)。

[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【EB/OL】.http://baike.baidu.com/ view/630921.htm.

[2]楊曉娟.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式【EB/OL】.http://www.shangxueba.com/lunwen/ view/414/1240659.htm.

[3]多媒體課件設(shè)計(jì)與制作【EB/OL】.http://www.guandang.com/doc/23669.html,2008.3.[4]夏江義.基于建構(gòu)主義的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究【EB/OL】.http://wenku.baidu.com/ view/d370dfc5d5bbfd0a795673b9.html,2009.4.

[5]劉珍芳，張小紅.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

Application of student-centered idea to multi-media teaching

FAN Hongfeng
（Dept of Ideological &Political Theory Education,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

Constructionism focused on learning emphasizes that learners are the main body of the cognitive and initiative constructors of ideas while teachers act as an assistant or promoter.It is then stressed that while learning,the learner should take its own initiative and should consider more of the social and circumstance factors.Last of all,suggestions are made as how to apply the student-centered idea specifically to the multi-media teaching of the college course Ideological and Political Theory.

constructionism;learner-centered idea;multi-media teaching

G42

：A

：1672-6332（2014）02-0074-04

【責(zé)任編輯：羊玲】

2014-02-19

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)重點(diǎn)課題的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)201302）

范紅鳳（1970-），女（漢），江蘇海安人，副教授，法學(xué)碩士，主要研究方向：德育。E-mail：fanhf@sziit.com.cn