文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐

羅建林

(浙江師范大學(xué) 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 浙江 金華 321004)

浙江師范大學(xué)依托國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，從培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力出發(fā)，打通專業(yè)壁壘，構(gòu)建了獨(dú)立的文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)人文、藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)和基本技能等多維度、分層次的文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。本文以浙江師范大學(xué)為例，力圖研究文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的一般屬性和發(fā)展規(guī)律，提出了有效、可行的建設(shè)方法與思路。

1 建設(shè)背景

1.1 專業(yè)文科實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展較為成熟

隨大學(xué)學(xué)科門類確立，例如，浙江師范大學(xué)大學(xué)外語的語音聽力課程、藝術(shù)表演的舞臺(tái)訓(xùn)練環(huán)節(jié)等的建設(shè)，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步發(fā)展形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，并相對(duì)集中在藝術(shù)類課程、經(jīng)濟(jì)管理類課程中。目前，從實(shí)踐上來看，專業(yè)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)走過一段路程，在課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等方面都初步形成了一套自有的標(biāo)準(zhǔn)[1-3]。

1.2 專業(yè)文科實(shí)驗(yàn)課程普遍缺乏獨(dú)立性

總體來說，文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程往往只是理論課程的輔助環(huán)節(jié)部分，或者服務(wù)于某些專業(yè)性理論課程，獨(dú)立性較弱。從教學(xué)內(nèi)容來看，往往是理論知識(shí)的具體實(shí)踐，缺乏體系和嚴(yán)密的科學(xué)性[4]。

1.3 文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程方興未艾

面向文、理、工各科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是新生事物。目前，國家級(jí)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)正進(jìn)入快速發(fā)展階段，以提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力為目標(biāo)的文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程越來越受到各高校的重視，但課程開設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于探索階段，相關(guān)理論研究也相對(duì)比較零散[5-6]。

2 定義屬性

縱觀浙江師范大學(xué)和其他高校開設(shè)的同類課程相比，我們對(duì)文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的外延、內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，將其定義為：文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是在大學(xué)人才培養(yǎng)課程序列中開設(shè)的，以文科內(nèi)容為主體，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為教學(xué)手段，以服務(wù)文理各科學(xué)生為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力為目標(biāo)的課程。這樣一批相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的課程組成的綜合性、多層次的課程系統(tǒng)，即文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系[7]。

“實(shí)驗(yàn)”、“公共”、“文科”是這一新生課程系統(tǒng)的3個(gè)關(guān)鍵詞：以其實(shí)驗(yàn)身份區(qū)別于理論課程，以其公共屬性區(qū)別于專業(yè)課程，以其人文底蘊(yùn)塑造區(qū)別于知識(shí)技能培養(yǎng)課程。

2.1 從歸屬上看，是實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)既是文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的手段，也是該課程的第一屬性。一方面，將實(shí)驗(yàn)從理論的從屬地位解脫出來，變成這一課程體系的中樞。通過動(dòng)手的過程，讓知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化為能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感轉(zhuǎn)化為作品，從而獲得美學(xué)的升華，素養(yǎng)的提升，最終成就人格的完善；另一方面，實(shí)驗(yàn)本身上升成為課程的主體內(nèi)容。長期以來，我們的大學(xué)教育重理論，輕實(shí)踐，動(dòng)手能力一直是大學(xué)人才培養(yǎng)的短板。文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程倡導(dǎo)“知行合一，學(xué)用兼善”。在藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)課程、技能操作型實(shí)驗(yàn)等課程中，實(shí)驗(yàn)本身就是個(gè)人綜合技能的鍛煉與發(fā)展，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作、操作的方法，實(shí)現(xiàn)技能、技術(shù)的獲得，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。

2.2 從格局來說，是公共課程

文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系開放的構(gòu)建格局，這決定于課程本身的公共屬性[8]。一方面，課程植根于大學(xué)課程體系之中，打通文理，打通專業(yè)，跨越學(xué)科，跨越學(xué)院，甚至可跨越校門，吸取社會(huì)、民間養(yǎng)分。對(duì)有利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容，適合通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式進(jìn)行傳遞和獲取的，都可以融入到這個(gè)體系中來，不存在專業(yè)之別，這就是“多元融合”；一方面，文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系面向文、理、工、管等所有專業(yè)學(xué)生開放。本著厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、完其人格的目標(biāo)，有教無類，敞開課程給所有的學(xué)生修讀。理科學(xué)生可獲得人文熏陶，非藝術(shù)類學(xué)生可感受藝術(shù)之美，文科學(xué)生可認(rèn)識(shí)自然，格物致知。技能類課程則針對(duì)社會(huì)需求，具有不分專業(yè)的普適性。以公共品格立其課程，真正通過開放共享，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的共同受益。

2.3 從內(nèi)容上看，是文科主體課程

文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是人的綜合素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)人格的完善。這必然決定著課程是以文科為主體的課程。一方面，陶冶情操，美育身心，這些都是人文學(xué)科的專長。而理工科的知識(shí)內(nèi)容則具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性門檻，在素養(yǎng)培養(yǎng)上偏重邏輯思維能力的提升，因此，無法承擔(dān)這一課程體系的主體責(zé)任。

另一方面，課程體系以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，決定著課程內(nèi)容不能完全放棄理、工等各類學(xué)科的知識(shí)。而且，對(duì)于文科學(xué)生來說，了解一定的物理、化學(xué)、工程機(jī)械等方面的知識(shí)，掌握和鍛煉邏輯思維，具備基本的動(dòng)手操作能力，都是完全必要的。而傳統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)教育一定程度上帶來了學(xué)生知識(shí)的孤立和能力的片面，文科生大學(xué)畢業(yè)不會(huì)換燈泡等類似報(bào)道屢見不鮮，從中也可窺其一斑。文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，不僅厚其人文素養(yǎng)，也要豐其理科基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建意義

3.1 文科實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)立設(shè)課

文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)建，完全解放了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分挖掘了文科實(shí)驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的功能，實(shí)現(xiàn)了文科實(shí)驗(yàn)課程的真正獨(dú)立。其含義主要有3個(gè)層面：一是實(shí)現(xiàn)了地位的獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)課程不再成為任何一門理論課程的附屬，而具備了自主發(fā)展構(gòu)建的能力，其發(fā)展路徑和規(guī)律也與理論課程截然不同。二是在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的來源可以來自各學(xué)科理論課程，也可以直接從社會(huì)、民間中汲取養(yǎng)分，形成課程。例如，剪紙、民間戲曲等課程，就可以利用民間藝人、非物質(zhì)文化傳承等資源形成課程。三是在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在做中學(xué)，學(xué)中做，知行統(tǒng)一，開展系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，顯著區(qū)別于理論課程[9]。

3.2 構(gòu)建了知行合一的人才培養(yǎng)平臺(tái)

新中國的大學(xué)教育體系參考蘇聯(lián)建立，專業(yè)性強(qiáng)，相對(duì)偏重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是理論教學(xué)的從屬環(huán)節(jié)，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)口徑窄。但隨著時(shí)代的發(fā)展，“厚素養(yǎng)、寬口徑、強(qiáng)能力”逐漸成為人才需求的關(guān)鍵詞，傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)模式面臨著挑戰(zhàn)。而構(gòu)建文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是有效應(yīng)對(duì)這一人才培養(yǎng)需求的有效途徑。以人文藝術(shù)熏陶厚其素養(yǎng)，以多元融合課程體系寬其口徑，以知行合一的教學(xué)方式強(qiáng)其能力，具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性、層級(jí)性、交叉性的文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系成為新時(shí)代大學(xué)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)[10-11]。

3.3 實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、多層次的融合

一段時(shí)間以來，如何打通學(xué)科、專業(yè)，形成復(fù)合型、綜合性的培養(yǎng)構(gòu)建格局，是大學(xué)教育研究的重要命題[12]。構(gòu)建文科公共實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)在同一課程體系中的文、理多元課程融合，知識(shí)與能力的融合，傳承與創(chuàng)新的融合，是解決這一問題的創(chuàng)新嘗試與積極突破。

4 建設(shè)原則

文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系作為一種全新形態(tài)的課程體系，其建設(shè)路徑與理論、專業(yè)課程都有不同之處，根據(jù)浙江師范大學(xué)等高校的建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為必須把握好以下原則。

(1) 目標(biāo)性原則。文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)始終要圍繞培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力這一目標(biāo)，始終從學(xué)生受益出發(fā)，抓住“育人”關(guān)鍵進(jìn)行課程建設(shè)。這是課程體系構(gòu)建的基石和根本所在，背離這一原則，必將導(dǎo)致課程體系面目模糊、思路混亂，最終失敗。

(2) 公共性原則。文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程不為哪幾個(gè)專業(yè)服務(wù)，也不是理論教學(xué)的附屬。在這個(gè)開放性課程平臺(tái)中，文、理、工、管各科學(xué)生都能“學(xué)”有所得，“做”有所樂，知行合一，學(xué)用兼善，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)、能力的潛移默化，熏陶提升。

(3) 基礎(chǔ)性原則。文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的公共性質(zhì)，決定了這一課程體系在內(nèi)容上較為基礎(chǔ)，在層次上低于相關(guān)專業(yè)課程，不搞門檻準(zhǔn)入，有教無類，但求“選則可修，修則有得”。在人才培養(yǎng)的過程中，主要起到寬口徑、厚素養(yǎng)的作用。

(4) 平臺(tái)性原則。文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系在整體上是一個(gè)塑造大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的平臺(tái)，圍繞育人為中心，平臺(tái)可以打通，并融合文、理、工、管各類學(xué)科，將各類知識(shí)素養(yǎng)引入到實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)手段的外化內(nèi)引，成為知行合一、趣味生動(dòng)的課程。這樣的一個(gè)課程體系是跨學(xué)科、跨專業(yè)的，甚至可以溝通學(xué)校和社會(huì)。

(5) 整合性原則。文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程豐富多樣，能給與學(xué)生多方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。但是在課程的設(shè)置過程中，如果缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃，沒有通盤的整合思考，課程容易散亂，無法形成“素養(yǎng)鏈”，產(chǎn)生不了“1+1>2”的合力效應(yīng)。因此，我們認(rèn)為，要建設(shè)一個(gè)完善、系統(tǒng)的課程系統(tǒng)，必須要把握好整合性原則，要做到建設(shè)前合理規(guī)劃，建設(shè)后，善于整合和優(yōu)化。

5 建設(shè)實(shí)踐

浙江師范大學(xué)從2008年開始啟動(dòng)建設(shè)文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，依托國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——浙師大文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，學(xué)校在該課程體系建設(shè)上做出了積極有益的探索。

5.1 確立了課程建設(shè)理念

中心提煉和確立了“多元融合、學(xué)用兼善”的課程建設(shè)理念，并將這一理念貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。徹底轉(zhuǎn)變了“文科教學(xué)無實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在與理論學(xué)習(xí)同等重要的位置，既有機(jī)融合又相對(duì)獨(dú)立。

5.2 設(shè)計(jì)了課程生成機(jī)制

中心設(shè)計(jì)了以依托校內(nèi)資源為主、合理利用校外地方為輔助的課程生成機(jī)制，每年定期編制課程建設(shè)規(guī)劃，發(fā)布課程建設(shè)立項(xiàng)征集文件。建設(shè)規(guī)劃思路清晰、重點(diǎn)明確，穩(wěn)步推動(dòng)課程建設(shè)的有序開展。

在學(xué)校支持下，文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)立項(xiàng)等同于校級(jí)研究課題項(xiàng)目立項(xiàng)，有效調(diào)動(dòng)了各學(xué)科教師參與建設(shè)這一全新課程體系的積極性。

在評(píng)審過程當(dāng)中，以有利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主要原則，注意培育亮點(diǎn)和特色課程，注意課程形成的整體性和連續(xù)性，逐步、有序地豐富課程體系。

5.3 形成初步課程體系

圍繞培養(yǎng)大學(xué)生人文、藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)，中心組織教師立項(xiàng)建設(shè)了44門文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，38門已列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了開課；課程初步打通學(xué)科、專業(yè)，課程內(nèi)容文理兼?zhèn)洌芤鎸W(xué)生各科皆有，原則上文科類專業(yè)學(xué)生要求修讀1門。

5.4 產(chǎn)生了一批成果

所有中心開發(fā)課程全部組織編寫有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并遴選優(yōu)秀指導(dǎo)書進(jìn)行優(yōu)化提升，出版了系列配套教材《高等學(xué)校文科綜合實(shí)驗(yàn)系列教材》，共4冊。

6 存在問題

浙江師范大學(xué)在文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程中，取得了一些成績，但是總體來看還處于“有”的層次，如何從“有”邁向“優(yōu)”，不斷優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)課程的承載能力，更好服務(wù)于學(xué)校育人目標(biāo)，這是浙師大文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心始終考慮的問題。從浙江師范大學(xué)的實(shí)踐來看，文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)目前主要存在以下幾大問題。

6.1 課程表達(dá)外延和課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定差距

文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是一個(gè)新生事物，建設(shè)過程與專業(yè)實(shí)驗(yàn)不同，往往是理念先行，概念性、理論性的表述和課程表達(dá)之間還存在一定偏差，無法實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一。這主要體現(xiàn)在2個(gè)方面：一是在前期規(guī)劃中，對(duì)于素養(yǎng)培養(yǎng)總體目標(biāo)的具象化構(gòu)建路徑還不夠清晰，課程開發(fā)往往落實(shí)在量的擴(kuò)張，沒有足夠明確的導(dǎo)向；二是部分課程的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在多向和含混不清的現(xiàn)象，一些課程功能重疊，一定程度上造成了資源的浪費(fèi)；三是社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求不斷變化，傳導(dǎo)到高等教育有一定的滯后性。因此，課程序列與作為人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的外延表達(dá)，兩者往往并不能完全嚴(yán)密耦合，存在一定的偏差。

6.2 課程形成渠道相對(duì)單一

文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程普遍依托學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)開設(shè)，與理論課程體系有著密切的聯(lián)系。這一方面有益于實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)形成良性互動(dòng)，一方面又使得文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的形成來源過于單一，課程設(shè)計(jì)難以突破現(xiàn)有課程體系，對(duì)形成具有自身鮮明“個(gè)性”的文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系十分不利。

6.3 課程評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制尚待建立完善

一個(gè)良好的課程評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制對(duì)于完善課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升課程質(zhì)量具有十分重要的意義。文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程以提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力為目標(biāo)，課程效果呈現(xiàn)相對(duì)隱性和滯后，為課程的評(píng)價(jià)和反饋操作帶來一定的困難，如何構(gòu)建科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制有待深入研究和探討。

6.4 課程針對(duì)學(xué)生需求層次的區(qū)分度模糊

課程體系的公共屬性要求課程面向全校文、理、工、管各科學(xué)生開設(shè)，這一方面提高了課程的覆蓋面，但一定程度也忽視了學(xué)生的個(gè)體差別。課程層次的缺乏，使得課程的彈性空間、立體梯度方面相對(duì)不足，學(xué)生自主探索、提升層次的需求無法得到有效滿足。

7 解決思路

7.1 拓展外延

這包含2個(gè)方面含義：一是要適時(shí)調(diào)整課程建設(shè)規(guī)劃，不斷適應(yīng)人才培養(yǎng)要求和學(xué)生自身素養(yǎng)和能力培養(yǎng)需求的不斷變化；二是要持續(xù)有效生成課程，充分利用校內(nèi)外資源，打通專業(yè)、打通文理，形成豐富的多門類課程。惟有如此，才能不斷彌合課程序列和課程培養(yǎng)目標(biāo)要求之間的差距，從數(shù)量、門類上，不斷接近、實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的有效外化表達(dá)。

7.2 優(yōu)化內(nèi)涵

一是拓展容量：豐富課程內(nèi)容來源，實(shí)現(xiàn)文理融合、古今融合，將一切有益學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的元素融入到實(shí)驗(yàn)課程中來；二是提升質(zhì)量：開發(fā)若干融多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多種實(shí)驗(yàn)方法、具有文科綜合特色的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加大綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例；三是建立有效科學(xué)的課程監(jiān)測機(jī)制，對(duì)課程教學(xué)、課程效應(yīng)、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行全程跟蹤和數(shù)據(jù)調(diào)查收集，構(gòu)建機(jī)制管道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，最終提高課程與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、社會(huì)要求的契合度。

7.3 強(qiáng)化整合

一是要強(qiáng)化前期整合：結(jié)合現(xiàn)有課程，做好總體規(guī)劃，形成梯度式、互補(bǔ)式課程開發(fā)態(tài)勢，逐步建立基礎(chǔ)性、研究性、創(chuàng)新性3個(gè)主要課程層次，形成具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，又具有層次性、交叉性的課程體系；二是創(chuàng)新資源整合方式：大膽嘗試綜合多門課程資源，開發(fā)生成全新課程，形成交叉型、立體型知識(shí)素養(yǎng)能力培養(yǎng)課程體系；三是整合現(xiàn)有課程資源，優(yōu)勝劣汰，逐步形成系列化、模塊化、“套餐式”課程形態(tài)，讓學(xué)生可根據(jù)自身的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)需求，“點(diǎn)餐式”選擇多門課程組合而成的“課程包”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)能力個(gè)性化、“訂餐式”培養(yǎng)。

7.4 凸顯特色課程

一是要培育特色課程和品牌課程。通過外聯(lián)、內(nèi)生，著力培育若干有名師、名人領(lǐng)銜，有品位、內(nèi)涵，有吸引力、影響力的特色課程和品牌課程，并通過品牌課程群的建設(shè)，形成文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的集群效應(yīng)；二是要不斷凝練成果，加大教材編寫力度，繼續(xù)探索完善一套符合文科公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律的編寫體例與模式，出版能滿足學(xué)生素養(yǎng)、能力發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的系列實(shí)驗(yàn)教材；三是要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)空間與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)境的對(duì)接，通過支持相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)、開展相關(guān)學(xué)科競賽等形式，讓大學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)“提升有力 應(yīng)用有效”，為大學(xué)生提高就業(yè)競爭力和未來職業(yè)發(fā)展能力提供有力支撐。

8 結(jié)束語

文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是個(gè)新生事物，發(fā)展過程中要吸收來自理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但更重要的是，我們要尋找到這一新生課程體系自身的獨(dú)特個(gè)性，把握好課程目標(biāo)，一切從“人”出發(fā)，探索出符合課程體系自身發(fā)展規(guī)律的路子和辦法。

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