高校青年教師教學(xué)能力提升策略

于 暢

（遼寧教育研究院 高等教育研究所，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

高校青年教師教學(xué)能力提升策略

于 暢

（遼寧教育研究院 高等教育研究所，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

青年教師教學(xué)能力關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。從總體上來(lái)看，高校青年教師在師德觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)研究等方面存在著諸多問(wèn)題。對(duì)此，要采取如下措施：進(jìn)一步提高青年教師職業(yè)道德素質(zhì)；改革高校教師考核評(píng)價(jià)制度；構(gòu)建多元化青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系；加強(qiáng)教學(xué)檢查和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

高等學(xué)校；青年教師；教學(xué)能力

21世紀(jì)的前十年里，我國(guó)高校教師人數(shù)增加了72.32萬(wàn)人，入職的青年教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的53.8%[1]。隨著高校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)從結(jié)構(gòu)優(yōu)化向教師專(zhuān)業(yè)水平提高的轉(zhuǎn)變，提高高校青年教師的教學(xué)能力顯得尤為重要和迫切。

一、高校青年教師教學(xué)能力的主要問(wèn)題

（一）價(jià)值取向失衡，責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)

高校青年教師主體積極健康向上，但也有少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別教師言行失范、不能為人師表[2]。當(dāng)今社會(huì)，高等教育的模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)大潮的利益沖擊下，在百花齊放多元化人文思潮的沖擊下，青年教師在其求學(xué)生涯中感受到的是應(yīng)試教育的功利化、高等教育信仰的多元化、個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化。在這種情況下，過(guò)去推崇的師德教育中最為珍貴的奉獻(xiàn)精神、百年樹(shù)人意識(shí)、言傳身教等優(yōu)良品德逐漸淡漠。青年教師走上教師崗位后，標(biāo)榜的是自由化、個(gè)性化、功利化、任務(wù)化的理念，在其教學(xué)過(guò)程中，以一種自由的心態(tài)，個(gè)性化的風(fēng)格，傳導(dǎo)功利化的知識(shí)，完成任務(wù)化的教學(xué)。

（二）重“教”輕“學(xué)”，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的觀念淡薄

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂上傳授的知識(shí)越多代表教師越優(yōu)秀，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教授、教學(xué)反思等以一系列教學(xué)活動(dòng)中都是考慮“如何教好”。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，青年教師大多考慮如何向?qū)W生傳授知識(shí)，如何講授得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師備課中對(duì)課堂的預(yù)設(shè)有余，生成利用不足，教學(xué)過(guò)程中不顧及學(xué)生的水平、情感和興趣，最后導(dǎo)致教師越教學(xué)生越不愛(ài)學(xué)習(xí)，越不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力得不到培養(yǎng)與提高，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

（三）教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的主體作用,倡導(dǎo)對(duì)比式、啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。然而,目前高校青年教師多數(shù)情況下采用的教學(xué)模式仍然以單向的灌輸式為主。教學(xué)過(guò)程也主要以講授為主，缺少討論、互動(dòng)、實(shí)習(xí)等能夠增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)的多元化教學(xué)形式。教學(xué)方法不得當(dāng)導(dǎo)致一些青年教師的課堂教學(xué)顯得缺少吸引力和生命力。按照預(yù)設(shè)的流程組織教學(xué)，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況就無(wú)所適從。言語(yǔ)表達(dá)平鋪直敘、缺少激情；肢體語(yǔ)言運(yùn)用更是一片空白；教學(xué)互動(dòng)缺乏，習(xí)慣將現(xiàn)成的答案告知學(xué)生，偶爾的提問(wèn)也是缺乏啟發(fā)性和探究性；多媒體使用不恰當(dāng)或過(guò)分依賴(lài)，有的青年教師根本不考慮所授課程特點(diǎn)是否適合使用多媒體就盲目追求多媒體的視覺(jué)效果，沖淡了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響教學(xué)效果；有的青年教師直接將書(shū)本文字信息制作成課件，講課時(shí)簡(jiǎn)單地“照屏宣課”，教師變成了一個(gè)操作員，導(dǎo)致學(xué)生課堂內(nèi)容消化難，課后復(fù)習(xí)難[3]。

（四）教學(xué)研究不深入，教學(xué)質(zhì)量得不到保證

教學(xué)研究是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思、升華、提高的過(guò)程[4]，是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中自我完善、自我升華的過(guò)程。目前，由于高校教師評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向偏差，高校青年教師對(duì)開(kāi)展教學(xué)研究的主觀積極性不高。部分青年教師將自己的主要精力放在科研上，很少?gòu)氖陆虒W(xué)研究項(xiàng)目或撰寫(xiě)教研、教改論文；青年教師獲得參與教學(xué)研究尤其是高水平研究的機(jī)會(huì)很少；學(xué)校內(nèi)部定期開(kāi)展的教學(xué)研討活動(dòng)缺少主題、流于形式，對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升幫助不大。由于青年教師基本不搞教學(xué)研究或教學(xué)研究不到位,教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證,教學(xué)改革和創(chuàng)新更是無(wú)從談起。

二、高校青年教師教學(xué)能力存在問(wèn)題的原因

（一）高校教育管理欠規(guī)范，價(jià)值取向判斷有偏差

目前，高校在教育管理實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了對(duì)人才取向和判斷標(biāo)準(zhǔn)上的偏差。在人才培養(yǎng)方面，“重智商、輕德育”“重學(xué)歷、輕素質(zhì)”的傾向日益明顯，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授作為人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，唯學(xué)術(shù)是舉，青年教師求學(xué)生涯中缺少對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)生活直觀、理性的認(rèn)識(shí)，這種人格上的某種缺陷進(jìn)一步造成教師思想道德的缺失。在人才使用方面，僅看重學(xué)歷、文憑、業(yè)務(wù)能力和水平，忽視對(duì)思想道德素質(zhì)的要求，導(dǎo)致青年教師只重視業(yè)務(wù)能力的提高，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）政策導(dǎo)向不合理，考核制度不健全

由于目前高校職稱(chēng)評(píng)定和績(jī)效考核的導(dǎo)向的偏差，存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。在教師考核上，很多高校主要看在核心期刊上發(fā)表多少論文、出版多少專(zhuān)著、獲得多少科研經(jīng)費(fèi)和科研獎(jiǎng)勵(lì)等科研方面的業(yè)績(jī)，對(duì)教學(xué)或教研的考核存在簡(jiǎn)單、淡化、或者與科研指標(biāo)的比重不對(duì)稱(chēng)、不相當(dāng)?shù)膬A向。教師科研方面的業(yè)績(jī)成為職稱(chēng)評(píng)定、專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)及年度考核的硬指標(biāo)，教學(xué)成為科研的附庸，顯得無(wú)足輕重。這種重視科研而忽視教學(xué)的政策導(dǎo)向?qū)е潞芏嗲嗄杲處煂⒅饕Ψ旁诳茖W(xué)研究中，對(duì)教學(xué)工作不重視，甚至冷漠。教師的教學(xué)工作得不到認(rèn)可，職業(yè)認(rèn)同感得不到滿(mǎn)足，嚴(yán)重影響了高校青年教師教學(xué)能力的提高與發(fā)展。

（三）培訓(xùn)體系不完善，實(shí)踐平臺(tái)未構(gòu)建

目前，多數(shù)高校都有針對(duì)青年教師的崗前和在職培訓(xùn)，但部分高校的培訓(xùn)制度和內(nèi)容有失偏頗。具體表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)制度不系統(tǒng)、不健全。如青年教師試講、助教制度、青年教師導(dǎo)師制、督導(dǎo)評(píng)教制度等等，這些已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)且行之有效的措施在有些高校并未形成制度或缺少可行的配套政策或?qū)嵤┘?xì)則支持。二是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校開(kāi)展的教師培訓(xùn)內(nèi)容不合理,存在重任務(wù)、輕效果的現(xiàn)象。崗前培訓(xùn)多以教育法規(guī)、教育理論為主,有關(guān)教學(xué)方法、教育教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)欠缺。很多在職培訓(xùn)活動(dòng)更像是“走過(guò)場(chǎng)”，脫離實(shí)際、流于形式，忽視教學(xué)能力方面的培養(yǎng)[5]。三是實(shí)踐平臺(tái)未構(gòu)建。組織開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)示范課觀摩及各類(lèi)系列化的主題研討活動(dòng)，提高青年教師的參與率，是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑。但大多數(shù)高校缺少制度化的并與教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力的各構(gòu)成因素不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式重形式，激勵(lì)機(jī)制未形成

目前高校針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不同程度上存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法缺乏科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理失當(dāng)?shù)葐?wèn)題。就評(píng)價(jià)主體而言，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，也有的高校對(duì)混合使用師教學(xué)質(zhì)量三種評(píng)價(jià)方式。督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，有些專(zhuān)家僅憑一兩次聽(tīng)課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏實(shí)效性等；教師互評(píng)中，教師之間存在人情、利益等人為因素的干擾，評(píng)價(jià)易流于形式；學(xué)生容易根據(jù)自身的喜好或需要來(lái)評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠理性和成熟，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公平性。就評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法而言，目前許多高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上往往采用固定化、程式化的指標(biāo)，忽視定性與定量的結(jié)合。就評(píng)價(jià)結(jié)果的處理而言，有些高校評(píng)價(jià)完了，秘而不宣、信息反饋滯后或只公布一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)作用很難得到發(fā)揮。

三、提高高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)

首先，青年教師要從自身做起，樹(shù)立“為人師表”的觀念。作為青年教師，要從多方面塑造自己的人格魅力，通過(guò)真摯的教學(xué)情感、深刻的人生體會(huì)、睿智的言談舉止，將書(shū)本知識(shí)賦予生命力，有感情、有條理、有結(jié)構(gòu)、有脈絡(luò)地傳授給學(xué)生，傳載做人的道理和學(xué)習(xí)的方法。其次，整個(gè)社會(huì)應(yīng)充分重視教師職業(yè)道德的重塑。作為教育主管部門(mén)，要理解和努力解決青年教師從教之初的困難與困惑，并應(yīng)充分重視、長(zhǎng)期規(guī)劃，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和資深教師，要率先垂范，帶頭遵守師德，發(fā)揮潛移默化的影響和引導(dǎo)作用，從價(jià)值觀及高等教育職能的引導(dǎo)、教師職業(yè)道德規(guī)范的構(gòu)建等方面重塑“師德”。最后，高校要建立完善教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制，把師德建設(shè)列為年度工作考核、職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘用和高校質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。建立青年教師師德考核檔案，實(shí)行師德“一票否決制”。

（二）改革高校教師考核評(píng)價(jià)制度

首先，制定教學(xué)與科研對(duì)等的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成教學(xué)、科研并重的政策導(dǎo)向。按照教學(xué)型、研究型、教學(xué)科研綜合型對(duì)高校教師進(jìn)行分類(lèi)定崗，其工作職責(zé)和考核方式各有側(cè)重。分類(lèi)定崗讓科研為主型的教師可以多出研究成果，而以教學(xué)為主型的教師可以在教書(shū)育人、不斷提高課堂教學(xué)效果等方面下功夫，不同類(lèi)型的教師，都能找到自己的價(jià)值所在，都將有努力的方向。其次，在對(duì)教學(xué)型教師的職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，突出教學(xué)方面的重要性，增加對(duì)教學(xué)能力方面的考核，課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)研究論文和教學(xué)創(chuàng)新等硬性要求；在年度或任期考核時(shí)，適當(dāng)加大教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新等指標(biāo)的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)、科研的精力和時(shí)間。最后，設(shè)立青年教師教學(xué)獎(jiǎng)，加大對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師獎(jiǎng)勵(lì)力度。高校可以嘗試設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的專(zhuān)任教師。

（三）構(gòu)建多元化青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

第一，健全高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度。具體制度包括:青年教師崗前培訓(xùn)制度，聽(tīng)課與助教制度，試講制度，“傳、幫、帶”的導(dǎo)師制度，督導(dǎo)評(píng)教和指導(dǎo)制度，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的審核制度，定期進(jìn)修或攻讀學(xué)位的深造制度等。完善相應(yīng)制度實(shí)施細(xì)則,明確雙方權(quán)利義務(wù),強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)行。

第二，立足教師需求，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容。有調(diào)查顯示，參加培訓(xùn)的教師主要對(duì)以下三類(lèi)知識(shí)有著不同層次的需要：一是實(shí)踐性知識(shí)，主要包括課堂管理、教育方法、教育科研等；二是本體性知識(shí)，主要是是教師的專(zhuān)科學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；三是條件性知識(shí)，主要指教師的職業(yè)性知識(shí)[6]。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要依據(jù)教師需求，創(chuàng)新體例，更新培訓(xùn)教材，倡導(dǎo)案例教學(xué)，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。

第三，更新培訓(xùn)手段，激發(fā)教師參與動(dòng)機(jī)。積極推廣多元化培訓(xùn)方式，理論聯(lián)系實(shí)踐、講授與示范并重，通過(guò)教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座、教學(xué)實(shí)踐等形式調(diào)動(dòng)青年教師參與培訓(xùn)的積極性；注重把校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相集合，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師通過(guò)訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)交流及骨干教師培訓(xùn)研討的形式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，選派他們到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修；以青年教師需求為中心，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，定期組織各類(lèi)實(shí)踐主題活動(dòng)及教學(xué)競(jìng)賽，如講課比賽、多媒體課件比賽、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀教案競(jìng)賽等。定期組織教學(xué)觀摩、教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教研室研討交流、青年教師教學(xué)體會(huì)交流系列主題研討或輔導(dǎo)報(bào)告等[7]。

第四，對(duì)培養(yǎng)體系的實(shí)施情況實(shí)施定期監(jiān)督、檢查和考核。學(xué)校要將培養(yǎng)體系的實(shí)施納入師資培養(yǎng)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確部門(mén)職責(zé)，形成責(zé)任制；將青年教師培養(yǎng)工作與領(lǐng)導(dǎo)干部考核相掛鉤、定期對(duì)青年教師的教學(xué)工作及教師培訓(xùn)工作進(jìn)行考核評(píng)估。

（四）加強(qiáng)教學(xué)檢查和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，建立科學(xué)、可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)要求和多樣化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)力求具有概括和抽象，以適合差異化的教學(xué)要求。例如針對(duì)藝術(shù)體育類(lèi)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等制定獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，給予教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色寬容的存在空間。第二，完善以學(xué)生為主體、督導(dǎo)和同行專(zhuān)家共同參與的評(píng)價(jià)模式。根據(jù)學(xué)生、督導(dǎo)和同行專(zhuān)家不同的認(rèn)知特點(diǎn)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生側(cè)重對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面的評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)干部和同行專(zhuān)家側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)研究成果方面的評(píng)價(jià)。第三，利用信息技術(shù)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化管理。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息從收集整理到統(tǒng)計(jì)分析再到發(fā)布反饋的網(wǎng)絡(luò)化管理，進(jìn)一步增強(qiáng)反饋的科學(xué)性和時(shí)效性。第四，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。只有充分利用好教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，才能達(dá)到激發(fā)教師積極性，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

（五）深入開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)

第一，設(shè)立選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)基金。高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，設(shè)立青年教師教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，用于增加教研資料及教學(xué)研究基礎(chǔ)設(shè)施的投入，改善教研環(huán)境等。第二，建立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，依靠群體優(yōu)勢(shì)提升青年教師教學(xué)能力。學(xué)校要定期開(kāi)展以“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)管理”“教學(xué)研究”等內(nèi)容為主題的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展集體集中調(diào)研，通過(guò)集體調(diào)研及互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等形式培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、督促教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，積極開(kāi)展教學(xué)反思。青年教師不僅要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等“教”的方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)進(jìn)行反思，通過(guò)課間交流、定期測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)日志和座談會(huì)等途徑來(lái)了解教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將教學(xué)行為建立在對(duì)這些信息進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上。

[參開(kāi)文獻(xiàn)]

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G525.1

A

1674－5450（2014）01－0124－03

2013－11－10

遼寧教育研究院2013年度立項(xiàng)課題（YYB1305）

于暢，女，遼寧朝陽(yáng)人，遼寧教育研究院助理研究員，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。

【責(zé)任編輯 趙 偉】