基于需求分析的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

王 悅

（東北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110004）

基于需求分析的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

王 悅

（東北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110004）

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）從20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)高校研究生英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，多數(shù)研究型大學(xué)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)制定了課程目標(biāo)。在具體實(shí)踐過程中，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課的課程設(shè)置和教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很好。實(shí)踐證明，按學(xué)生的實(shí)際需要制定教學(xué)計(jì)劃和寫作課教學(xué)模塊，分階段采用多元化、科學(xué)有效的教學(xué)模式，才能真正保證研究生的學(xué)術(shù)需求，解決學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的實(shí)際困難。

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作；課程設(shè)置；教學(xué)模式；需求分析

筆者對(duì)東北大學(xué)2011級(jí)來(lái)自三個(gè)學(xué)院五個(gè)專業(yè)的2 342名碩士研究生進(jìn)行課程需求問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查問卷參考蔡基剛教授在2011年12月對(duì)復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)所做的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析問卷[1]。問題的制定參考了美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課教學(xué)大綱。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求分析

針對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,反映出研究生對(duì)英語(yǔ)寫作課程強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)需求。正如楊惠中指出的：多次大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查分析的結(jié)果表明：我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交流工具，通過英語(yǔ)獲得專業(yè)所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)上就是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。當(dāng)提供給學(xué)生六種課程需求時(shí)，學(xué)生選擇需求在50%以上的分別為英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要寫作（92%）、通用英語(yǔ)文體寫作（68%）、出國(guó)留學(xué)和訪問交流申請(qǐng)信函、簡(jiǎn)歷和留學(xué)計(jì)劃等寫作（62.5%）和英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作（52.6%）。其中通用英語(yǔ)文體寫作的需求表明本科應(yīng)試寫作并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)通用寫作知識(shí)，所以研究生在此方面依舊保持較大的學(xué)習(xí)需求。從面臨的困難來(lái)看，82%的學(xué)生遇到的最棘手的問題是專業(yè)詞匯的缺乏和句法能力的不足，在寫作課上可以用加大范文閱讀量的方法進(jìn)行彌補(bǔ)。正是因?yàn)?3%的學(xué)生認(rèn)為在寫作方法的運(yùn)用上存在困難，所以他們對(duì)通用英語(yǔ)文體寫作有較大的需求（68%）。英語(yǔ)專業(yè)論文摘要結(jié)構(gòu)不完整(63.5%)是某些專業(yè)期刊要求不嚴(yán)格誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)不完整的論文摘要結(jié)構(gòu)信以為然的結(jié)果。通過EAP寫作教學(xué)，這方面的困難很快會(huì)被克服。目前，只有36.3%的學(xué)生有申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)信函不規(guī)范的寫作困難，說明在東北大學(xué)研究生出國(guó)留學(xué)需求的比例還不算高。但隨著我校國(guó)際化合作項(xiàng)目的進(jìn)一步推進(jìn)，以及國(guó)家留學(xué)基金委和省部級(jí)留學(xué)生交換項(xiàng)目的落實(shí)，此方面寫作會(huì)有更高比例的需求。有一半左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作可以取代通用英語(yǔ)寫作。但更多的學(xué)生更傾向于學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主、通用英語(yǔ)為輔的教學(xué)方式。認(rèn)為“不可以”的比例較高，也是因?yàn)樗麄兏鼉A向于學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)方式。

二、研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置模塊

1.通用英語(yǔ)寫作模塊。此模塊包括段落寫作、短文寫作和體裁寫作。段落寫作主要包含主旨句寫作；短文寫作包括邏輯順序?qū)懽骱蛯懽鞣椒ㄟ\(yùn)用訓(xùn)練。體裁寫作包括記敘文、說明文和議論文寫作。通用英語(yǔ)寫作模塊是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作模塊的鋪墊和銜接。

2.實(shí)用文體寫作模塊。此模塊包括留學(xué)、訪問、國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)交流等的出國(guó)申請(qǐng)函，個(gè)人簡(jiǎn)歷、研究計(jì)劃的寫作。教授寫作的體裁規(guī)則、格式、常用表達(dá)、注意事項(xiàng)。提供真實(shí)信件，力求真實(shí)規(guī)范。通過實(shí)用文體寫作模塊的訓(xùn)練使學(xué)生了解實(shí)用文體的模式和范式。

3.學(xué)術(shù)論文的寫作模塊。此模塊包括大量專業(yè)文獻(xiàn)范文閱讀，論文摘要結(jié)構(gòu)和撰寫模式，主要學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的規(guī)范性要求，學(xué)術(shù)論文寫作的樣本、格式和整體結(jié)構(gòu)。各個(gè)組成部分（題目、摘要、關(guān)鍵詞、各級(jí)標(biāo)題、討論、結(jié)論、標(biāo)注、參考文獻(xiàn)等）的寫法，以及學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范，如字母大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，以及學(xué)術(shù)界的一些通行慣例，如打印字體、字號(hào)、排版方式等。學(xué)術(shù)論文的寫作模塊為研究生提供國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，培養(yǎng)研究生適應(yīng)專業(yè)課程國(guó)際化的能力。

三、基于需求分析的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課多元教學(xué)模式的建構(gòu)理論和實(shí)踐

（一）研究生英語(yǔ)寫作課多元教學(xué)模式的建構(gòu)模型

在一個(gè)學(xué)期（18周）的學(xué)習(xí)期間（筆者學(xué)校的寫作課程時(shí)間安排），完成課程設(shè)置的三個(gè)模塊必須有科學(xué)高效的多元教學(xué)模式進(jìn)行技術(shù)支持，現(xiàn)代教學(xué)模式為它提供了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

基于研究生對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的需求，有效整合現(xiàn)代教學(xué)模式，創(chuàng)新具有階段性和兼容性特點(diǎn)的多元教學(xué)模式。如圖1所示。

（二）研究生英語(yǔ)寫作課多元教學(xué)模式的建構(gòu)理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐

1.整合拋錨式教學(xué)和范例式教學(xué)，以實(shí)踐于“通用寫作模塊”教學(xué)

（1）拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)(anchored teachingmode)

拋錨式教學(xué)以具體任務(wù)或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，確定任務(wù)或問題被形象地比喻為“拋錨”。該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是Piaget的建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，就要達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解[2]。

拋錨式教學(xué)的基本程序是先確定問題（“拋錨”），即根據(jù)學(xué)生已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建概念框架，然后采取教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索的教學(xué)方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流不同觀點(diǎn)，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。Pressly在1996年把拋錨式教學(xué)的“確定問題”定義為根據(jù)學(xué)生的需要提供并建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的概念框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以理解，以便學(xué)習(xí)者深入理解概念。

（2）范例教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)(teachingexamplemode)

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的概念。它由德國(guó)教育實(shí)踐家M·Wagenschein提出。他認(rèn)為范例教學(xué)能更典型、具體、實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其理論基礎(chǔ)是遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手，感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。范例教學(xué)模式的基本程序是：闡明“個(gè)”案→闡明“類”案→掌握規(guī)律原理→運(yùn)用訓(xùn)練?！胺独虒W(xué)”主張通過對(duì)范例的研究，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性規(guī)律的模式并運(yùn)用規(guī)律原理，從而獲得反饋信息。規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

（3）拋錨式與范例式整合于“通用寫作模塊”教學(xué)

“通用寫作模塊”的段落寫作和短文寫作的每個(gè)章節(jié)都要先介紹概念以“確定話題”，如段落主旨句、段落的特征，以及短文的組織原則和寫作方法等。

為了使概念框架更加直觀清楚，通常要配合使用范例教學(xué)模式，使學(xué)生獲得對(duì)概念的“實(shí)踐性”理解。從而掌握基礎(chǔ)寫作的規(guī)律并歸納總結(jié)，再將規(guī)律合理遷移建構(gòu)新知識(shí)。如在講解段落主旨句時(shí)，如果我們只給學(xué)生話題“確定問題（topic）”，則無(wú)法避免“過于概括，沒控制點(diǎn)”的主旨句，通過提供范例，學(xué)生很快理解什么是符合要求的主旨句。比如，給出同一話題的兩個(gè)主旨句，比較出哪一個(gè)更符合要求：1)Modern technology is good and helpful to us;2)Modern technology has improved the quality of our lives immeasurably.很顯然，后一句對(duì)話題的控制更具體準(zhǔn)確、方向性強(qiáng)。

從范例演示中，學(xué)生開始掌握解決問題的相關(guān)線索，這時(shí)，學(xué)生利用規(guī)律合理遷移建構(gòu)新知識(shí)。再如，主旨句的寫作練習(xí)要求對(duì)若干話題進(jìn)行拓展，形成主旨句，教師給出campus life,sense of humor,ambition,love等話題。讓學(xué)生參考范例分組進(jìn)行討論，每組選出最佳主旨句，再進(jìn)行最后環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，選出班級(jí)最佳方案作為范例。這時(shí)的范例與教師最初給出的范例意義不同。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了新知識(shí)的構(gòu)建。

2.基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，以實(shí)踐于“實(shí)用文體寫作模塊”教學(xué)

（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)(computer-assisted instructionmode)

計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其自身所具備的強(qiáng)大功能，不僅成為寫作的工具，而且為寫作教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。從認(rèn)知理論發(fā)展而來(lái)的建構(gòu)主義理論是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，現(xiàn)代教育手段的理論和實(shí)踐進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段?；诮?gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為情景、合作及意義建構(gòu)提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的現(xiàn)代教育模式[3]。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的獨(dú)特之處就在于它有能力創(chuàng)造出一種讓學(xué)習(xí)者與所學(xué)內(nèi)容互動(dòng)交流才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體化的支持，以及互聯(lián)網(wǎng)提供無(wú)限的時(shí)空和區(qū)域，極大地豐富語(yǔ)言的交流和學(xué)習(xí)者之間的合作。最后意義建構(gòu)，從網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中獲得的外部刺激是為了促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

（2）自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)(independentstudymode)

美國(guó)教育心理學(xué)家Butler于1985年在《教學(xué)過程：一個(gè)聯(lián)合而相互作用的模式》一書中提出了著名的“七段”教學(xué)論。其理論基礎(chǔ)為Gagne的信息加工理論[4]，Gagne把人的學(xué)習(xí)過程等同于電腦對(duì)信息的加工處理，認(rèn)為學(xué)習(xí)分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移。準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、回憶先前的知識(shí)；操作包括選擇性知覺、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)和強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化，促進(jìn)保持與遷移。自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)程序?yàn)椋涸O(shè)置情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→拓展與遷移。

（3）基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的“實(shí)用文體寫作模塊”教學(xué)

通過設(shè)置寫作情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，以此作為課堂教學(xué)的組織準(zhǔn)備，通過計(jì)算機(jī)提供的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有收獲知識(shí)的初步嘗試，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，出色地完成應(yīng)用文體的寫作教學(xué)。

實(shí)用文體寫作課程設(shè)置的宗旨就是為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供語(yǔ)言工具。國(guó)際合作項(xiàng)目、訪問、留學(xué)和國(guó)際會(huì)議使學(xué)生必須擁有撰寫申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷（CV）和研究計(jì)劃以及與導(dǎo)師和同行進(jìn)行書信交流的能力。實(shí)用文體寫作的整個(gè)外部學(xué)習(xí)環(huán)境是真實(shí)的，盡管每個(gè)人的需求會(huì)有差異，但學(xué)生的“情緒感受”是相同的，都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和把掌握實(shí)用文寫作當(dāng)作必須獲取的語(yǔ)言技能的需求。

在組織準(zhǔn)備階段，學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的“外部學(xué)習(xí)環(huán)境”為學(xué)生提供不同需求的廣泛資源。例如，申請(qǐng)留學(xué)的學(xué)生，首先瀏覽單方意向的大學(xué)或機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，聯(lián)系導(dǎo)師，找到與自己研究方向相關(guān)的信息并及時(shí)存放在課程網(wǎng)站的參考資源欄里，互相提供信息，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的信息擁有權(quán)，避免內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，幫助學(xué)生收集寫作素材，設(shè)置“寫作論壇”窗口用于師生溝通和互動(dòng)。已有交流意向或獲得邀請(qǐng)函的同學(xué)將“嘗試”的結(jié)果以PPT等形式進(jìn)行課堂展示。暫時(shí)沒有交流意向或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有意向回執(zhí)的同學(xué)將完成的各種文件整理好以e-mail形式發(fā)給教師，整個(gè)過程模擬全真的申請(qǐng)程序。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)網(wǎng)站，查詢和自己研究方向相關(guān)教授的專業(yè)方向，假定出國(guó)留學(xué)交流計(jì)劃，下載相關(guān)學(xué)校和相關(guān)專業(yè)的信息，按要求準(zhǔn)備各種申請(qǐng)文件，利用課堂演示的機(jī)會(huì)加以展示。

3.合作學(xué)習(xí)模式在“學(xué)術(shù)論文寫作”中的實(shí)踐

（1）合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)模式是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。Johnson認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：個(gè)體積極的相互依靠；個(gè)體有直接的交流；個(gè)體必須都掌握給小組的材料；個(gè)體具備協(xié)作技巧；個(gè)體具備群體策略[5]。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

教師要非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時(shí)候，要時(shí)常提醒學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)習(xí)者的快慢節(jié)奏和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱。小組的成就不能過多依靠個(gè)體的成就，一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，則會(huì)導(dǎo)致合作失敗。

（2）合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐于“學(xué)術(shù)論文寫作”教學(xué)

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師準(zhǔn)備文理兩種范例論文，講解論文結(jié)構(gòu)、格式、體例并做相應(yīng)的區(qū)別分析。同時(shí)，教師特別分配每周4個(gè)學(xué)時(shí)重點(diǎn)介紹專業(yè)英語(yǔ)的篇章特點(diǎn)和學(xué)術(shù)論文寫作的翻譯技巧，然后進(jìn)行翻譯實(shí)踐，解決研究生專業(yè)詞匯匱乏和長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)理解的困難。布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)在各自專業(yè)領(lǐng)域選取一篇最前沿的科研論文，利用所學(xué)翻譯技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。然后將學(xué)生按專業(yè)方向分組，一同討論選題，熟悉專業(yè)詞匯，積累文獻(xiàn)資料。并以小組為單位，選取一篇有代表性的共同感興趣的論文，用PPT形式進(jìn)行課堂展示。在課堂上，教師要求學(xué)生以小組的形式匯報(bào)學(xué)術(shù)論文寫作的成果，形成組組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)組員間的溝通和包容，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，提高個(gè)體的學(xué)術(shù)寫作水平。更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)批判式地分析和吸納已獲得的信息并重新構(gòu)建新的信息。

四、基于需求分析的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的效能研究

在2011學(xué)年度研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程結(jié)束周，對(duì)10名研究生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行定性分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)缺憾。

1.多元教學(xué)模式（拋錨式+范例式）為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課建構(gòu)了“通用寫作”最常用和有效的教學(xué)模式整合程序：確定話題→范例演示→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。8名學(xué)生認(rèn)為范例演示明確了寫作話題的方向，有的放矢，省時(shí)有效；但有4名同學(xué)認(rèn)為范文模版語(yǔ)言過于程式化，影響了語(yǔ)言創(chuàng)造能力的發(fā)展；也有6名學(xué)生認(rèn)為話題有模版的支撐，文章結(jié)構(gòu)清晰，寫作方法突出，有利于提高效率。在訪談時(shí)，5名同學(xué)認(rèn)為多元教學(xué)模式（拋錨式+范例式）讓寫作入境快，大大縮短了練習(xí)時(shí)間。大部分同學(xué)認(rèn)為同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深了對(duì)范例模版的理解，并加快了新知識(shí)的構(gòu)建。

2.多元教學(xué)模式（計(jì)算機(jī)輔助式+自主學(xué)習(xí)式）為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課建構(gòu)了實(shí)用文體寫作的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)訪談?dòng)涗洠?名研究生有參加國(guó)際合作項(xiàng)目、訪問、留學(xué)或國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)或經(jīng)歷，8名學(xué)生認(rèn)為研究生應(yīng)該擁有撰寫申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷（CV）和研究計(jì)劃以及與外籍導(dǎo)師和同行進(jìn)行書信交流的能力。因此，大多數(shù)被訪的學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和把掌握實(shí)用文寫作當(dāng)作必須獲取的語(yǔ)言技能的愿望；但只有4名學(xué)生以真實(shí)身份，按切實(shí)要求，積累過海外留學(xué)的電子郵件。所有被訪學(xué)生承認(rèn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供了“外部學(xué)習(xí)環(huán)境”，為學(xué)生提供不同需求的廣泛資源。8名同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)共享的“寫作論壇”用于師生溝通和互動(dòng)。最終，6名學(xué)生都利用英語(yǔ)課上的實(shí)用文體寫作知識(shí)成功完成簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)函的階段性寫作任務(wù)。

在短短的兩個(gè)月教學(xué)時(shí)間里，申請(qǐng)留學(xué)和訪問的確有難度，但大部分同學(xué)都會(huì)得到會(huì)議或短期交流的申請(qǐng)回執(zhí)，當(dāng)然這些活動(dòng)極大地受限于經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)學(xué)校的學(xué)期的限制。即便不能申請(qǐng)成功，學(xué)生也能模擬情景，全面掌握申請(qǐng)流程。

3.合作學(xué)習(xí)模式是研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的前提和保證。大部分被訪學(xué)生認(rèn)為將有相同研究方向的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一同討論選題，熟悉專業(yè)詞匯，積累文獻(xiàn)資料是研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的前提和保證。而且，6名學(xué)生認(rèn)為教師在分組前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以控制小組學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)教師所選的文科和理科論文范文分析，7名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)和研究方向，將文、理論文按組細(xì)化，合作研究。8名學(xué)生肯定合作學(xué)習(xí)模式有助于增強(qiáng)組員間的溝通和包容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。但同時(shí)也有7名同學(xué)認(rèn)為有大約1/3的組員借口小組(9-10人一組)成員過多，保持沉默或發(fā)言不積極。更有4名受訪者認(rèn)為有一半或更多的組員有依賴思想，材料準(zhǔn)備不充分。

通過對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的效能所做的分析，可以肯定研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課的課程設(shè)置和教學(xué)模式是深受學(xué)生歡迎的。其歸因在于此項(xiàng)研究是基于研究生對(duì)課程的需求分析，制定課程設(shè)置，建構(gòu)教學(xué)模式。按學(xué)生的實(shí)際需要制定教學(xué)計(jì)劃和寫作課教學(xué)模塊，分階段采用多元化、科學(xué)有效的教學(xué)模式才能真正保證研究生的學(xué)術(shù)需求得到滿足，解決學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的實(shí)際困難。

[1]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析的教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）：30-35.

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[3]王悅.現(xiàn)代教育手段與外語(yǔ)教學(xué)改革[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006(4)：131-133.

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[5]Johnson,D.W.&Johnson,R.T.Cooperative learning:Whatspecial educatorsneed toknow.[J]The Pointer,1989(33)：5-10.

G643.2

A

1674－5450（2014）01－0127－03

2013－10－18

王悅，女，遼寧沈陽(yáng)人，東北大學(xué)副教授，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)訪問學(xué)者。

【責(zé)任編輯 曹 萌】