建構(gòu)主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革

陳國(guó)宏

（沈陽(yáng)師范大學(xué)管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

建構(gòu)主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革

陳國(guó)宏

（沈陽(yáng)師范大學(xué)管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

從建構(gòu)主義的視角研究認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而學(xué)習(xí)、積累和獲得具有實(shí)際意義的管理知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、協(xié)作交流性和意義建構(gòu)性。教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)重要因素：師資隊(duì)伍、教材和教學(xué)實(shí)踐，要與之相契合。

建構(gòu)主義；人力資源；實(shí)踐

從建構(gòu)主義的視角，人力資源管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而學(xué)習(xí)、積累和獲得具有實(shí)際意義的管理知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)特色

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在教師設(shè)定的一定情境下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)和探索活動(dòng)，逐步形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義教學(xué)不但注重學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)，新知識(shí)與原有知識(shí)的相互交流和作用，而且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義的教學(xué)方法能更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提升學(xué)生的綜合發(fā)展水平，為高校的教學(xué)改革提供指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、協(xié)作交流性和意義建構(gòu)性。

（一）情境性

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)的情境要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。正如Brusser所指出的：“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和建構(gòu)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師的角色是設(shè)計(jì)好教學(xué)的對(duì)話導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以利于師生雙方開(kāi)展交流，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和好奇?！睂W(xué)生作為知識(shí)獲取的個(gè)體，要在一定的情景下，對(duì)獲得的有效信息進(jìn)行利用，并通過(guò)與他人進(jìn)行交流，來(lái)構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。

為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和分析，另一方面更要考慮教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要活動(dòng)內(nèi)容。

（二）協(xié)作交流性

在建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)中，協(xié)作交流貫穿于整個(gè)活動(dòng)。在對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集、整理和分析過(guò)程中，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)價(jià)，以致最終知識(shí)體系的建構(gòu)具有十分重要的意義。

協(xié)作交流主要有三個(gè)層次。首先是老師與學(xué)生之間開(kāi)展的指導(dǎo)與被指導(dǎo)，明確研究的方向和方法。老師與學(xué)生之間在交流協(xié)作中開(kāi)展探索，并相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于學(xué)生們的背景和經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)問(wèn)題的理解和看法必定也不同，這些差異是一種寶貴的資源。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)。其次，學(xué)生自我的協(xié)商交流，選擇方向和比較研究的合理性。學(xué)生本身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以作為知識(shí)建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生在自我分析和比較中，生成新的知識(shí)。最后，學(xué)生之間的協(xié)商交流，開(kāi)展小組討論和分析，每個(gè)學(xué)生的想法都為小組整體共享，促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。協(xié)作交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（三）意義建構(gòu)性

意義建構(gòu)就是在教學(xué)中，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何深入地理解事物的性質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，也是建構(gòu)主義教學(xué)追求的根本。意義建構(gòu)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的老師傳道授業(yè)解惑方法，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行加工，包括結(jié)構(gòu)性的和非結(jié)構(gòu)性的信息，主動(dòng)性地開(kāi)展選擇，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行編碼和整合，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程。

意義建構(gòu)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義建構(gòu)過(guò)程的主動(dòng)者。教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。為此，教學(xué)是從如何設(shè)計(jì)利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)下的情境開(kāi)始，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)中心開(kāi)展。通過(guò)建構(gòu)作用，將學(xué)生的知識(shí)不斷地從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

三、人力資源管理專業(yè)教學(xué)問(wèn)題與分析

（一）師資隊(duì)伍薄弱

師資隊(duì)伍的薄弱是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。師資隊(duì)伍是完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的必要基礎(chǔ)，直接關(guān)系專業(yè)教學(xué)的水平。

在師資的學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)上，作為高校人力資源管理專業(yè)的教師，雖然大多數(shù)具有較高的學(xué)歷，碩士、博士畢業(yè)生很多，但是真正人力資源管理專業(yè)科班畢業(yè)的幾乎很少，大部分是從相關(guān)專業(yè)或其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，比如工商管理、管理科學(xué)與工程、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)。

在師資隊(duì)伍的來(lái)源上，基本包括以下幾個(gè)來(lái)源，本校畢業(yè)生留校任教，其它學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)聘到該學(xué)校任教，從其它學(xué)校引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師任教，部分社會(huì)人士從各行各業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)校任教。這些人員共同組成專業(yè)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍基本是以學(xué)術(shù)型為主，真正有過(guò)企業(yè)人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者相關(guān)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)積累的教師很少。

這樣的師資隊(duì)伍對(duì)人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用性復(fù)合型人才明顯力量薄弱。

（二）教材理論過(guò)多

目前，在高校人力資源管理專業(yè)所應(yīng)用的教材側(cè)重于理論。大部分教材都是由在校的教師或者研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者編寫，內(nèi)容大同小異，質(zhì)量參差不齊。編寫教材目的：一方面是用于教學(xué)研究所需；另一方面是為了評(píng)定職稱、晉級(jí)所需。

編寫者對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足，編寫的教材體系往往是以理論為主，理論體系趨于“雷同”，系統(tǒng)性和整合性不足；教材交叉嚴(yán)重，很多專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)，劃分不盡合理；有些教材西方化嚴(yán)重，很多是結(jié)合國(guó)外MBA的教材；有些是傳統(tǒng)型的教材，與企業(yè)當(dāng)前的管理實(shí)踐結(jié)合很少，案例明顯不足，并且案例往往是缺乏時(shí)效性，甚至是“過(guò)時(shí)”很多。

這樣的教材應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣不足，很多東西自己看看書(shū)即可，期末“突擊”幾天，考試就可以過(guò)關(guān)。

（三）教學(xué)實(shí)踐不足

首先，在教學(xué)中，教師本身由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，往往側(cè)重于自己熟悉的或者具有一定比較優(yōu)勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，影響學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，缺乏完整性。同時(shí)，課堂教學(xué)還是以填鴨式為主，互動(dòng)較少。很多學(xué)校應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，但是實(shí)際也只是教材的電子版，沒(méi)能更好地利用多媒體，達(dá)到教學(xué)目的。

其次，雖然設(shè)置有實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，但是很多學(xué)校往往是播放一些視頻、做做簡(jiǎn)單的模擬實(shí)習(xí)，或者組織學(xué)生到企業(yè)參觀一下，走“過(guò)場(chǎng)”的多，學(xué)生也不重視，達(dá)不到教學(xué)的目的。另外，由于經(jīng)費(fèi)緊張的原因，高校設(shè)置實(shí)訓(xùn)室的很少。很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到真正的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐設(shè)施和應(yīng)用軟件等，只能學(xué)到一些書(shū)本知識(shí)。

最后，目前各高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)基本是以課堂教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)卦黾恿税咐虒W(xué)比重。但是，這種引進(jìn)的西方MBA案例教學(xué)的方法對(duì)于本科教學(xué)的真正意義是值得商榷的。案例教學(xué)是在學(xué)生具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展的，要求學(xué)生不但要有一定的理論基礎(chǔ)，還要對(duì)案例能夠充分理解和把握，開(kāi)展的討論能夠深入，學(xué)習(xí)才有收獲。而這些對(duì)于本科生是不具備的，即使是討論也只是膚淺的，更談不上深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

四、人力資源管理教學(xué)改革建議

建構(gòu)主義教學(xué)特色是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、協(xié)作交流性和意義建構(gòu)性。教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)重要因素：師資隊(duì)伍、教材和教學(xué)實(shí)踐，就要與之相契合。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資在高校的教育中起著十分關(guān)鍵的作用。專業(yè)師資的建設(shè)應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。組建學(xué)歷、職稱和來(lái)源結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。即人力資源管理專業(yè)的教師要具有一定的學(xué)歷；職稱結(jié)構(gòu)要分布合理，由講師、副教授和教授組成；有來(lái)自本校的畢業(yè)生，其他學(xué)校的畢業(yè)生，特別要有來(lái)自企業(yè)轉(zhuǎn)型的教師，或者由一些企業(yè)高級(jí)管理者組成的兼職教師隊(duì)伍，定期為學(xué)生開(kāi)展講座或者指導(dǎo)活動(dòng)。

這樣，教師隊(duì)伍由學(xué)術(shù)型教師和實(shí)踐型教師共同組成。學(xué)術(shù)型教師可以更好地把握理論體系，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該建立機(jī)制，鼓勵(lì)和支持學(xué)術(shù)型教師適當(dāng)?shù)貐⑴c企業(yè)的管理活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐型教師充分發(fā)揮自身在企業(yè)管理中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的對(duì)話導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以利于師生雙方開(kāi)展交流，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和好奇。企業(yè)高級(jí)管理人員經(jīng)常參加國(guó)內(nèi)外最新的管理培訓(xùn)，與高校的教學(xué)人員之間要定期開(kāi)展交流，資源共享，互相促進(jìn)。同時(shí)，高校的教學(xué)人員也應(yīng)該時(shí)刻掌握國(guó)際和國(guó)內(nèi)教學(xué)方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢(shì)，又博采校外之長(zhǎng)，提高教學(xué)工作效率。這必將促進(jìn)師資水平的提升，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）建構(gòu)高品質(zhì)教材

情境性需要為學(xué)生提供更加真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。為此，要規(guī)范教材選定流程，建立評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持選優(yōu)、用優(yōu)的原則。在教材的編寫上，應(yīng)由具備企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理者和高校教師共同制定。教材要形成體系，由校內(nèi)外專家共同參與和把關(guān)，避免交叉重復(fù)。教材內(nèi)容的定位要與企業(yè)實(shí)際密切結(jié)合。特別是在案例的選取上，要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，并具有時(shí)效性。教材的形式要具有多樣性，從單一書(shū)本到提供課外輔導(dǎo)、課后測(cè)試評(píng)估、錄音和視頻材料、電子教案、多媒體課件等一系列的“立體化教材”。

具有一定品質(zhì)的系列教材，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)企業(yè)人力資源管理的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的知識(shí)圖式，讓他們更好地了解各種情景下，如何去解決人力資源管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在教師設(shè)定的一定情境下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)和探索活動(dòng)，逐步形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐教學(xué)的形式多樣化，豐富知識(shí)圖式，促進(jìn)知識(shí)同化和順應(yīng)建構(gòu)。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境模擬，師生互動(dòng)，生生交流，開(kāi)展分析研討，使學(xué)生充分了解人力資源管理的專業(yè)知識(shí)。適當(dāng)引入企業(yè)真實(shí)案例教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

教學(xué)組織中，可以采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，分工明確，為學(xué)生智慧的碰撞和激發(fā)營(yíng)造良好氛圍。開(kāi)發(fā)和共建一些可以真正為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企事業(yè)單位，并為實(shí)習(xí)學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)老師，學(xué)生開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)情境的崗位實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)企業(yè)的信息進(jìn)行加工和選擇，實(shí)施編碼和整合，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)考核中，采取多種形式的考核方式。理論方面可以通過(guò)日常的考試、作業(yè)和論文等方式進(jìn)行，避免單一期末試卷的考核方式；實(shí)踐教學(xué)方面的考核要采取實(shí)踐操作、情境模擬、案例分析、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行，并且合理分配考核中理論和實(shí)踐的比重。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校人力資源管理教學(xué)中，需要理論和實(shí)踐密切結(jié)合。本研究從建構(gòu)主義的視角，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而學(xué)習(xí)、積累和獲得具有實(shí)際意義的管理知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?；诮?gòu)主義的教學(xué)方法能更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提升學(xué)生的綜合發(fā)展水平，為高校的教學(xué)改革提供指導(dǎo)思想。

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G642

A

1674－5450（2014）01－0077－03

2013－10－20

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目

陳國(guó)宏，男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授，管理學(xué)博士。

【責(zé)任編輯 李 菁】